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新课程改革背景下，每一门学科都在注重对学生素质的教育和能力的培养，在具体的教学过程中对教师的要求就是尽可能地改变传统的“填鸭式”灌输和死板的“说教式”，运用情景化的策略，创新教学的思路，开阔教学的视野，寻求行之有效地教育教学方法。情景化是指在教学过程中，教师有目的地创造以形象为主体的、具有一定情感色彩的、生动具体的场景，增加课堂的趣味性，拓展学生心理机能，从而帮助学生更好地学习教材。笔者认为，在语文教学课堂中设置情景化的有效提问，不仅能够极大地调动学生学习兴趣，振奋学生学习欲望，而且常常能够达到意想不到的学习效果。
在课堂教学过程中，对学生进行提问，是教师常见的教学方法之一。提问的主要目的是集中学生注意力，调动学生学习的主观能动性，让学生能够在短时间内集中精力思考，并且将思考的过程和结果以语言的形式表达出来。提问的时间节点及方式方法要巧妙设计，好的课堂提问能够真正实现教师与学生在心灵深处的交流与互动，调节课堂气氛，激发学生的求知欲望和探究心理。那么，在语文教学中如何在课堂中实施情景化的有效提问呢？笔者认为主要有以下两个方面。
把握课堂提问的关键节点。科学研究表明，课间休息能够让学生缓解压力、调节心境，课间休息完毕上课铃响起之后，学生往往心思回收不及时，不能快速进入学习状态。而课堂中的20-30分钟时间段，学生自认为对本节课的重点内容进行了学习，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教学中笔者非常注意刚刚上课和课堂中间这两个时期的情景化提问。《论语》中讲：“温故而知新，可以为师矣。”在课堂开始阶段，通过提问上节课所学内容，让学生进行回顾与复习有助于收心聚意，进入学习状态。也可以提问与本课所学重点内容相关的问题，让学习内容对学生产生“诱惑力”。举个例子，在《观沧海》一文的学习上，笔者就提问学生，大家认为曹操是一个什么样的人？同学们有的说曹操是奸臣，有的说曹操有雄才伟略，有的说曹操是军事家，大家仁者见仁，智者见智，而且还有对曹操认知的情感偏向贯穿其中。笔者说除了以上几点外，曹操还是一位伟大的诗人，他的诗清新自然、奔放洒脱。然后接着提问引入《观沧海》的学习之中，学生们因问题的情感驅动而主动学习。在课堂中间阶段，通过科学有效的提问，不仅能够让学生将学习精力和思考内容回归到课堂，而且能够检验学生学习的实际效果。比如，在学习老舍《济南的冬天》一文中，当时正处于由秋转冬的时节，文章主旨大意学完后，笔者就提问学生：大家觉得我们的冬天是什么样的？与济南的冬天是否相同？是否有风，会不会结冰？同学们一下子又回到了课堂，陷入了思考之中。
讲究课堂提问的方法策略。读高中时，曾经遇到过一个老师，在课堂教学中非常注意提问，每节课常常能够提问50-60个问题，结果给我们的感觉就是老师整堂课讲的时间和内容都很少，只是一直在提问，学生不知道学习的重点是什么，对问题的思考时间又过短，回答起来往往不知所云。这样的课堂提问方式，不仅没能调动学生的学习积极性，而且让学生缺乏思考，抓不住重点。课堂提问难易程度要适中。让学生能够通过深入思考可以进行回答，过于简单的问题，学生觉得小儿科，容易产生自满心理。太难的问题，往往引导学生走向思维上的极端，还会打击学生学习积极性。因此，课堂中提问的问题应当是学生知道是什么却不知道为什么的问题。课堂提问内容要引起学生共鸣。提问的目的在于引发学生思考，而且应当是多数学生的思考，给他们的感觉就是老师问的问题问到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的问题。所以，课堂提问的问题应当是学生了解一部分，但认识不全面、不深入、不透彻的问题。在学习朱自清的《春》上，笔者问学生们该文都用了什么样的修辞手法，很多学生都是能够挑出一部分，但指不全。这个问题也正是起到了进一步引导他们思考的效果。课堂提问问题的对象一般应当是中游偏上的学生。他们的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，学习较差的学生也能通过听实现进一步的学习，学习较好的学生则可以通过听毛病和找问题，引发更深入的思考。
在教学过程中借助情境化设置的课堂提问，把握关键节点，巧用方法策略，营造良性的交流互动，对于提升课堂教学效果大有裨益。
柳青，山东淄博市张店区第七中学教师。
在课堂教学过程中，对学生进行提问，是教师常见的教学方法之一。提问的主要目的是集中学生注意力，调动学生学习的主观能动性，让学生能够在短时间内集中精力思考，并且将思考的过程和结果以语言的形式表达出来。提问的时间节点及方式方法要巧妙设计，好的课堂提问能够真正实现教师与学生在心灵深处的交流与互动，调节课堂气氛，激发学生的求知欲望和探究心理。那么，在语文教学中如何在课堂中实施情景化的有效提问呢？笔者认为主要有以下两个方面。
把握课堂提问的关键节点。科学研究表明，课间休息能够让学生缓解压力、调节心境，课间休息完毕上课铃响起之后，学生往往心思回收不及时，不能快速进入学习状态。而课堂中的20-30分钟时间段，学生自认为对本节课的重点内容进行了学习，有了一定程度的了解，往往容易注意力分散、精神上松懈。因此，在教学中笔者非常注意刚刚上课和课堂中间这两个时期的情景化提问。《论语》中讲：“温故而知新，可以为师矣。”在课堂开始阶段，通过提问上节课所学内容，让学生进行回顾与复习有助于收心聚意，进入学习状态。也可以提问与本课所学重点内容相关的问题，让学习内容对学生产生“诱惑力”。举个例子，在《观沧海》一文的学习上，笔者就提问学生，大家认为曹操是一个什么样的人？同学们有的说曹操是奸臣，有的说曹操有雄才伟略，有的说曹操是军事家，大家仁者见仁，智者见智，而且还有对曹操认知的情感偏向贯穿其中。笔者说除了以上几点外，曹操还是一位伟大的诗人，他的诗清新自然、奔放洒脱。然后接着提问引入《观沧海》的学习之中，学生们因问题的情感驅动而主动学习。在课堂中间阶段，通过科学有效的提问，不仅能够让学生将学习精力和思考内容回归到课堂，而且能够检验学生学习的实际效果。比如，在学习老舍《济南的冬天》一文中，当时正处于由秋转冬的时节，文章主旨大意学完后，笔者就提问学生：大家觉得我们的冬天是什么样的？与济南的冬天是否相同？是否有风，会不会结冰？同学们一下子又回到了课堂，陷入了思考之中。
讲究课堂提问的方法策略。读高中时，曾经遇到过一个老师，在课堂教学中非常注意提问，每节课常常能够提问50-60个问题，结果给我们的感觉就是老师整堂课讲的时间和内容都很少，只是一直在提问，学生不知道学习的重点是什么，对问题的思考时间又过短，回答起来往往不知所云。这样的课堂提问方式，不仅没能调动学生的学习积极性，而且让学生缺乏思考，抓不住重点。课堂提问难易程度要适中。让学生能够通过深入思考可以进行回答，过于简单的问题，学生觉得小儿科，容易产生自满心理。太难的问题，往往引导学生走向思维上的极端，还会打击学生学习积极性。因此，课堂中提问的问题应当是学生知道是什么却不知道为什么的问题。课堂提问内容要引起学生共鸣。提问的目的在于引发学生思考，而且应当是多数学生的思考，给他们的感觉就是老师问的问题问到我的心坎上去了，正是我想要弄清楚、弄明白的问题。所以，课堂提问的问题应当是学生了解一部分，但认识不全面、不深入、不透彻的问题。在学习朱自清的《春》上，笔者问学生们该文都用了什么样的修辞手法，很多学生都是能够挑出一部分，但指不全。这个问题也正是起到了进一步引导他们思考的效果。课堂提问问题的对象一般应当是中游偏上的学生。他们的回答往往答出了一部分，不是很全面或者不是很深刻，学习较差的学生也能通过听实现进一步的学习，学习较好的学生则可以通过听毛病和找问题，引发更深入的思考。
在教学过程中借助情境化设置的课堂提问，把握关键节点，巧用方法策略，营造良性的交流互动，对于提升课堂教学效果大有裨益。
柳青，山东淄博市张店区第七中学教师。