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[摘要]作为集人文性与工具性为一体的语文教学，尤其是阅读教学，其着力点就在于对学生的语文素养加以培养，不断对学生的语言理解能力以及表达能力进行培养和发展。当前，教师的教学观念在发生改变，而学生的学习方式也在同步改变。只有让阅读教学课堂更为轻松愉悦，学生的阅读才能够达到肯学、乐学的状态，使其从识字到读写，从语言结构思维到语言运用达到一定标准，才可称得上富有成效，实现长效。
[关键词]小学语文，阅读教学，愉悦，乐学，有效
一、根据学段不同。目标设定不同
阅读教学能够提高学生的综合能力，对他们阅读兴趣的激发、阅读方法的掌握以及阅读技巧的培养都具有一定的推动作用。各个年龄段的学生其认知水平不同，因此教师在进行阅读教学的时候，需要根据不同年龄段的学生设定不同的阅读目标，从而使阅读目标具有阶梯上升性。学生能够从基本的词音掌握能力逐渐过渡到对外界事物的观察认知与描述，并在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。就比如说不同年龄段的学生，其默讀的方式也不一样。低龄阶段就是以怎样默读为主，而到了中年级默读的方式则是不出声音，高年级则是对其默读的速度加以规定，控制在每分钟300字。
教师针对不同阶段阅读教学的目标要求，可以在每一个阶段设置一定的阅读进度表，根据进度一一进行词汇以及表达内容的认知，从简单的记忆理解到分析、应用、评价等。如，在教学《窃读记》一文中，教师设置的阅读进度分为四步，第一步就是对文题顾名思义。弄懂什么是“窃”，何谓“记”，并理解文题就是记叙偷偷读书的事。第二步根据文题进行质疑。窃读的人是谁？什么时间？在哪儿？为什么要偷偷读？而到了第三步就是引导学生阅读课文，寻找答案。第四步就是教师的“课题开花法”的强化运用。这一循序渐进的阅读目标制定后，对学生所开展的阅读教学就具有一定的科学性和层次性，与之相对应的学生的认知水平也会同步被调动起来，从而学生对此能够产生积极的阅读兴趣。
二、创设适宜情境，引发情感共鸣
在小学语文阅读教学中不难发现，有的教师所创设的阅读教学氛围看似热热闹闹，师生积极互动，但是仔细观察就会发现教师仍然以其主导者的身份作为牵引学生思考的主线，而学生只能被动地接受教师提出的各种问题，其主动性实际上并没有被激发出来。这也从一个侧面反映出教师的教学仍然是“穿新鞋走老路”。依然是用传统教学的模式不断地对学生的学习热情和积极性进行压榨，学生没有体现出其主体性在阅读教学中的真正价值与地位，这也是导致阅读教学成效不高的原因之一。情境教学目前已经成为提高各大课堂教学有效性的一大教学手段。
同时，有的教师认为在阅读教学中创设一定的阅读情境能够提高教学的有效性。当然，要达到有效的预期，情境创设一定要科学、合理、适宜，关键是要关注学生的主体性的催发，引领学生融情人境，使他们对阅读产生兴趣。并主动调动自我的学习积极性，才能够在情景中使自己的情感与之相共鸣。只有教师鼓励学生将个人的疑惑以及问题大胆提出，引发学生充分发挥自我主动性，更深入地理解文本的核心，阅读教学才能被称为有效。
如在教学《菜园里》这一课时，教师结合教学内容以及学生的生活经验，创设了一段生活情境。上课伊始，教师在教室里准备了一些新鲜的蔬菜，如卷心菜、白菜、胡萝卜、绿辣椒、紫茄子、大南瓜、黄瓜、豆角等，学生们分成小组围坐在一起，被眼前活色生香的各种熟悉的或者陌生的蔬菜所吸引。教师让学生对眼前的每一种蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻，认识的就说出它们的名字。同时教师还在每一个蔬菜旁边都标注了一个拼音带字的小卡片，学生可以根据小卡片进行识记。学生一边开心地观察、动手摸这些蔬菜，有的还会用鼻子闻一闻，出于好奇心，学生对于陌生的蔬菜会主动地拿起小卡片，对上面所标注的蔬菜名认真地识记。学生经过一番自由地观察之后，接下来教师又让学生根据自己手里拿的卡片，先由教师做示范，说出一种蔬菜的特征，学生听到这一蔬菜时，主动举起写有名字的这一蔬菜的小卡片。教师先带领学生读准这些小卡片上的蔬菜名字，然后让学生相互之间进行这一“我问，你答，说蔬菜”的游戏。
学生在轻松愉悦的状态下，不仅非常自信、清晰地读出每一种蔬菜的名称，且很轻松地理解了课文，同时对于自己心中的所想能够乐于表达，进一步提高和锻炼学生的语言表达能力。之后，教师又创设了问题情境，“同学们，刚才我们认识了这么多的蔬菜，谁能说说你手中的这样子蔬菜有什么特征呢？你能感到摸到它和别的蔬菜有什么不同呢？”有的学生说自己手中的这一根豆角长得又长又细又软，就像一个小鞭子;也有的学生说西红柿看上去红红的，摸上去光光的，闻上去还有一股清香……学生根据自己的观察纷纷说出了自己熟悉或者陌生的蔬菜的一些特点，这也是学生发动自我的主体性进行独自探究的最终成果。学生的生活认知得到进一步丰富之后，学生的自主探究和自我认知得到了培养和发展。生活就是课堂，而教育也是生活。教师所创设的情境，使低年级学生对阅读课文有了深刻的体验，他们的阅读情感被一点一点地同步调动起来，其良好的阅读意识和习惯正在慢慢形成。
三、环环搭建平台，发挥主体作用
小学阅读教学的有效性还在于教师要能够充分调动学生的主体性。只有学生的主体性被激发出来，学生自主阅读的意识才会越来越强烈，主动探究和深入解读阅读文本才具有一定的原动力。因此教师在教学过程中需要为培养学生的自学能力以及激发他们的主体性创设背景，为他们阅读能力的提高搭建平台和营造一定的发展环境。正所谓“教是为了不教”，教师在进行阅读教学中，实际上也是在引领学生进入文本之后，一步步探索文本的主旨以及吸收文本中所体现的精华，最终获得一种阅读方法，学以致用。学生从中能够自主发现问题，同时能够产生求知的欲望，通过阅读目标的明确性以及引领学生能够理顺思路，在清晰线索的提示下逐渐走入文本并能够得到实践和印证。由此学会迁移已经掌握的阅读方法，更好地发展阅读能力。教师根据所教学的内容，尽量创设一些催发学生语言表达的问题和情境以及实践活动，使学生的思维被调动起来，其潜在的能力被诱发出来，从而能够不断地产生求知欲望，激活他们的创新思维。
如在《称象》一文教学中，根据曹冲的那段话，教师组织了这样一个教学活动：首先就是让学生初步感知语言的信息，“你能说出曹冲的办法分几步吗？他的每一步都做了什么？”然后开始对信息进行重组，融入其中加以内化，在师生交流中对课文中的疑点进行解疑释惑。之后学生开始进行一些交流讨论，纷纷表达个人的见解，这也是一种内化信息外在的一种传递和表现。为了引领学生进一步探究他所表述信息的可信度，教师又创设了一种实践操作，看看这种方法到底行不行？最后在经过一番实践探索之后，重新回归到课文中和学生一起总结精炼语言。这样—个过程，实际上也是教师将自主思考的权利交给了学生，让学生的思维由浅入深、由简到繁地进行发展和拓展。学生个性化的思维得到充分发挥，不仅顺利理解这一文本的内容，同时也激发了学生的阅读兴趣，培养阅读了能力。
四、结语
总之，在小学语文阅读教学过程中，对于学生主体性的激活要多想办法，通过为学生构建愉悦、轻松的教学氛围，促使学生融情入境，情感共鸣中深入体会思考、探究，在快乐中各种能力获得提升，同时也进一步促进了学生核心素养的发展。
[关键词]小学语文，阅读教学，愉悦，乐学，有效
一、根据学段不同。目标设定不同
阅读教学能够提高学生的综合能力，对他们阅读兴趣的激发、阅读方法的掌握以及阅读技巧的培养都具有一定的推动作用。各个年龄段的学生其认知水平不同，因此教师在进行阅读教学的时候，需要根据不同年龄段的学生设定不同的阅读目标，从而使阅读目标具有阶梯上升性。学生能够从基本的词音掌握能力逐渐过渡到对外界事物的观察认知与描述，并在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。就比如说不同年龄段的学生，其默讀的方式也不一样。低龄阶段就是以怎样默读为主，而到了中年级默读的方式则是不出声音，高年级则是对其默读的速度加以规定，控制在每分钟300字。
教师针对不同阶段阅读教学的目标要求，可以在每一个阶段设置一定的阅读进度表，根据进度一一进行词汇以及表达内容的认知，从简单的记忆理解到分析、应用、评价等。如，在教学《窃读记》一文中，教师设置的阅读进度分为四步，第一步就是对文题顾名思义。弄懂什么是“窃”，何谓“记”，并理解文题就是记叙偷偷读书的事。第二步根据文题进行质疑。窃读的人是谁？什么时间？在哪儿？为什么要偷偷读？而到了第三步就是引导学生阅读课文，寻找答案。第四步就是教师的“课题开花法”的强化运用。这一循序渐进的阅读目标制定后，对学生所开展的阅读教学就具有一定的科学性和层次性，与之相对应的学生的认知水平也会同步被调动起来，从而学生对此能够产生积极的阅读兴趣。
二、创设适宜情境，引发情感共鸣
在小学语文阅读教学中不难发现，有的教师所创设的阅读教学氛围看似热热闹闹，师生积极互动，但是仔细观察就会发现教师仍然以其主导者的身份作为牵引学生思考的主线，而学生只能被动地接受教师提出的各种问题，其主动性实际上并没有被激发出来。这也从一个侧面反映出教师的教学仍然是“穿新鞋走老路”。依然是用传统教学的模式不断地对学生的学习热情和积极性进行压榨，学生没有体现出其主体性在阅读教学中的真正价值与地位，这也是导致阅读教学成效不高的原因之一。情境教学目前已经成为提高各大课堂教学有效性的一大教学手段。
同时，有的教师认为在阅读教学中创设一定的阅读情境能够提高教学的有效性。当然，要达到有效的预期，情境创设一定要科学、合理、适宜，关键是要关注学生的主体性的催发，引领学生融情人境，使他们对阅读产生兴趣。并主动调动自我的学习积极性，才能够在情景中使自己的情感与之相共鸣。只有教师鼓励学生将个人的疑惑以及问题大胆提出，引发学生充分发挥自我主动性，更深入地理解文本的核心，阅读教学才能被称为有效。
如在教学《菜园里》这一课时，教师结合教学内容以及学生的生活经验，创设了一段生活情境。上课伊始，教师在教室里准备了一些新鲜的蔬菜，如卷心菜、白菜、胡萝卜、绿辣椒、紫茄子、大南瓜、黄瓜、豆角等，学生们分成小组围坐在一起，被眼前活色生香的各种熟悉的或者陌生的蔬菜所吸引。教师让学生对眼前的每一种蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻，认识的就说出它们的名字。同时教师还在每一个蔬菜旁边都标注了一个拼音带字的小卡片，学生可以根据小卡片进行识记。学生一边开心地观察、动手摸这些蔬菜，有的还会用鼻子闻一闻，出于好奇心，学生对于陌生的蔬菜会主动地拿起小卡片，对上面所标注的蔬菜名认真地识记。学生经过一番自由地观察之后，接下来教师又让学生根据自己手里拿的卡片，先由教师做示范，说出一种蔬菜的特征，学生听到这一蔬菜时，主动举起写有名字的这一蔬菜的小卡片。教师先带领学生读准这些小卡片上的蔬菜名字，然后让学生相互之间进行这一“我问，你答，说蔬菜”的游戏。
学生在轻松愉悦的状态下，不仅非常自信、清晰地读出每一种蔬菜的名称，且很轻松地理解了课文，同时对于自己心中的所想能够乐于表达，进一步提高和锻炼学生的语言表达能力。之后，教师又创设了问题情境，“同学们，刚才我们认识了这么多的蔬菜，谁能说说你手中的这样子蔬菜有什么特征呢？你能感到摸到它和别的蔬菜有什么不同呢？”有的学生说自己手中的这一根豆角长得又长又细又软，就像一个小鞭子;也有的学生说西红柿看上去红红的，摸上去光光的，闻上去还有一股清香……学生根据自己的观察纷纷说出了自己熟悉或者陌生的蔬菜的一些特点，这也是学生发动自我的主体性进行独自探究的最终成果。学生的生活认知得到进一步丰富之后，学生的自主探究和自我认知得到了培养和发展。生活就是课堂，而教育也是生活。教师所创设的情境，使低年级学生对阅读课文有了深刻的体验，他们的阅读情感被一点一点地同步调动起来，其良好的阅读意识和习惯正在慢慢形成。
三、环环搭建平台，发挥主体作用
小学阅读教学的有效性还在于教师要能够充分调动学生的主体性。只有学生的主体性被激发出来，学生自主阅读的意识才会越来越强烈，主动探究和深入解读阅读文本才具有一定的原动力。因此教师在教学过程中需要为培养学生的自学能力以及激发他们的主体性创设背景，为他们阅读能力的提高搭建平台和营造一定的发展环境。正所谓“教是为了不教”，教师在进行阅读教学中，实际上也是在引领学生进入文本之后，一步步探索文本的主旨以及吸收文本中所体现的精华，最终获得一种阅读方法，学以致用。学生从中能够自主发现问题，同时能够产生求知的欲望，通过阅读目标的明确性以及引领学生能够理顺思路，在清晰线索的提示下逐渐走入文本并能够得到实践和印证。由此学会迁移已经掌握的阅读方法，更好地发展阅读能力。教师根据所教学的内容，尽量创设一些催发学生语言表达的问题和情境以及实践活动，使学生的思维被调动起来，其潜在的能力被诱发出来，从而能够不断地产生求知欲望，激活他们的创新思维。
如在《称象》一文教学中，根据曹冲的那段话，教师组织了这样一个教学活动：首先就是让学生初步感知语言的信息，“你能说出曹冲的办法分几步吗？他的每一步都做了什么？”然后开始对信息进行重组，融入其中加以内化，在师生交流中对课文中的疑点进行解疑释惑。之后学生开始进行一些交流讨论，纷纷表达个人的见解，这也是一种内化信息外在的一种传递和表现。为了引领学生进一步探究他所表述信息的可信度，教师又创设了一种实践操作，看看这种方法到底行不行？最后在经过一番实践探索之后，重新回归到课文中和学生一起总结精炼语言。这样—个过程，实际上也是教师将自主思考的权利交给了学生，让学生的思维由浅入深、由简到繁地进行发展和拓展。学生个性化的思维得到充分发挥，不仅顺利理解这一文本的内容，同时也激发了学生的阅读兴趣，培养阅读了能力。
四、结语
总之，在小学语文阅读教学过程中，对于学生主体性的激活要多想办法，通过为学生构建愉悦、轻松的教学氛围，促使学生融情入境，情感共鸣中深入体会思考、探究，在快乐中各种能力获得提升，同时也进一步促进了学生核心素养的发展。