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创新，在21世纪已经深入每一个人的心灵。课堂，尤其是政治课教学中，怎么融入创新要素呢?以往的大多数政治课堂教学总给人枯燥无味的感觉，很多人一提到政治课，就是加以枯燥的定义。这也是很多政治教师都一直在思考的问题。
在讲授《生活与哲学》这本书时，我就思考：如何发挥典故的作用，如何让课堂融入创新元素，如何让学生主动接受哲理以及把哲理运用到生活中去，达到新课程教育的目的。那么高中政治教学中如何运用典故呢?就是讲故事吗?怎么讲?这是我们值得思考的问题。为此，我在进行必修四的教学过程中尝试典故的合理运用，以期有所突破。
一、恰当地引入典故，调动学习兴趣
典故，包含了中国传统文化的精髓，在课堂中适当合理的引用，能帮助学生发散性地思考问题，能够折射出枯燥知识点的异样光芒。比如在讲到“用对立统一的观点看问题”这一框题时，根据以往的教学体验，很多学生对主要矛盾和次要矛盾很难区分，做题时也是困扰多多。于是，我就及时运用典故，“下面我来讲个动物园里发生的故事”。这时很多学生心里就在猜想动物园里会发生什么呢。一天动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是管理员一致认为是笼子的高度过低。于是决定加高笼子，慢慢将笼子的高度由原来的10米加高到20米，到30米，结果袋鼠还是跑出来了，于是继续加高到100米。一天长颈鹿问：“这些人会不会再加高你们的笼子?”袋鼠说：“如果他们再继续忘记关门的话!”故事一讲完，大家第一反应是开心一笑，这个时候我就看准时机，撞开学生的心扉，让学生指出管理员错在哪里?引导学生分析：在关门与加高笼子中，哪个是本，哪个是末?这个时候学生就会结合教材，能够分清主要矛盾与次要矛盾的含义。
所以在后来的教学中，只要我说“下面我们来讲个故事”，大家的眼神都会发出兴趣的光芒。尤其在讲哲学的课堂教学中，我都会引用典故进行教学。之后学生在进行实战练习时，不但不会有陌生心理，而且能根据平时我们课堂教学中的思维模式自我启发，以最有效的方法得到正确答案。运用典故教学不仅有利于营造轻松的课堂教学氛围，还能有利于学生的实战练习，培养思维能力。
二、运用典故“撞”开学生心扉
爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”课堂中同样如此。课堂教学中有了典故，就注入了鲜活的元素，但我们的政治课并不仅仅是简单地讲故事，而是通过故事来诱发学生思考，让他们由被动地接受转化为主动地思考，这是心灵深处真正的思考，这样才能达到我们课堂教学的目的。
在“袋鼠与笼子”的故事讲完后，我就适当启发学生，让他们互相讨论。有学生就得到启发了：我们在学习生活中不也是要集中力量解决主要矛盾吗?也有学生说：次要矛盾虽然处于从属地位，但主要矛盾和次要矛盾在一定条件下会相互转化，也要引起重视。在学生讨论的基础上我再适当地展开理论阐述，实现了该课堂的教学目标。
其实典故的运用是调动学生学习的兴趣，然后再启发思考，最后巧妙地结合所学知识加以运用，这样就会把一个个没有生命力的知识点鲜活地刻在学生的心里。
三、运用典故秉承“以学为本”的理念
政治教学中要坚持一个理念：学生是主体。只有坚持了这个理念，才能真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，做到“以学为本”。我把这个理念灌输到典故教学中，尤其是我紧扣“以学为本”，从课堂的一开始我就提起了学生的兴趣。在进行哲学的课堂教学中，我经常会跟学生说“下面来讲个关于……的故事”，这个时候学生顿时集中注意力，满怀期待地等待这个故事的讲述。我经常在课前课后反问自己：这节课学生要得到什么?如何让学生得到?学生得到了没有?在讲到“主次矛盾的转化”与“矛盾的特殊性”时，为了把两个知识点结合起来给学生理解，我给大家讲了一个“饥饿者”的故事：他饥饿时只有一个烦恼，吃饱以后就会生出无数烦恼。这时诱发学生思考：前者是什么烦恼?后者是什么烦恼?饥饿时的烦恼和吃饱后的烦恼为什么不一样?自然而然的学生就知道这个典故所蕴含的哲理了。理解人会有生存的烦恼，会有发展的烦恼，理解主次矛盾在一定条件下会相互转化。这时，有学生就主动思考得出：作为学生要恰当地处理好每个阶段自己所遇到的矛盾。我相信，每个学生都能从“饥饿者”身上反思自己的行为，反思自己的生活，这样我运用典故也达到了目的，做到了“以学为本”。
当然，在实际教学中，运用典故只是一种手段，会丰富课堂内容，抓住学生眼球；运用典故只是众多方法中的一个，并不是唯一，更多的方法还需要在实践中不断探索。我在课堂教学中运用典故，也只是发挥我的“支架”作用，更多的是鼓励学生探究客观世界中复杂和真实的东西，更多的是让学生建构自己的学习体系，在这个基础上提高政治课堂教学的效率，何乐而不为!
(责任编辑 袁妮)
在讲授《生活与哲学》这本书时，我就思考：如何发挥典故的作用，如何让课堂融入创新元素，如何让学生主动接受哲理以及把哲理运用到生活中去，达到新课程教育的目的。那么高中政治教学中如何运用典故呢?就是讲故事吗?怎么讲?这是我们值得思考的问题。为此，我在进行必修四的教学过程中尝试典故的合理运用，以期有所突破。
一、恰当地引入典故，调动学习兴趣
典故，包含了中国传统文化的精髓，在课堂中适当合理的引用，能帮助学生发散性地思考问题，能够折射出枯燥知识点的异样光芒。比如在讲到“用对立统一的观点看问题”这一框题时，根据以往的教学体验，很多学生对主要矛盾和次要矛盾很难区分，做题时也是困扰多多。于是，我就及时运用典故，“下面我来讲个动物园里发生的故事”。这时很多学生心里就在猜想动物园里会发生什么呢。一天动物园管理员发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是管理员一致认为是笼子的高度过低。于是决定加高笼子，慢慢将笼子的高度由原来的10米加高到20米，到30米，结果袋鼠还是跑出来了，于是继续加高到100米。一天长颈鹿问：“这些人会不会再加高你们的笼子?”袋鼠说：“如果他们再继续忘记关门的话!”故事一讲完，大家第一反应是开心一笑，这个时候我就看准时机，撞开学生的心扉，让学生指出管理员错在哪里?引导学生分析：在关门与加高笼子中，哪个是本，哪个是末?这个时候学生就会结合教材，能够分清主要矛盾与次要矛盾的含义。
所以在后来的教学中，只要我说“下面我们来讲个故事”，大家的眼神都会发出兴趣的光芒。尤其在讲哲学的课堂教学中，我都会引用典故进行教学。之后学生在进行实战练习时，不但不会有陌生心理，而且能根据平时我们课堂教学中的思维模式自我启发，以最有效的方法得到正确答案。运用典故教学不仅有利于营造轻松的课堂教学氛围，还能有利于学生的实战练习，培养思维能力。
二、运用典故“撞”开学生心扉
爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”课堂中同样如此。课堂教学中有了典故，就注入了鲜活的元素，但我们的政治课并不仅仅是简单地讲故事，而是通过故事来诱发学生思考，让他们由被动地接受转化为主动地思考，这是心灵深处真正的思考，这样才能达到我们课堂教学的目的。
在“袋鼠与笼子”的故事讲完后，我就适当启发学生，让他们互相讨论。有学生就得到启发了：我们在学习生活中不也是要集中力量解决主要矛盾吗?也有学生说：次要矛盾虽然处于从属地位，但主要矛盾和次要矛盾在一定条件下会相互转化，也要引起重视。在学生讨论的基础上我再适当地展开理论阐述，实现了该课堂的教学目标。
其实典故的运用是调动学生学习的兴趣，然后再启发思考，最后巧妙地结合所学知识加以运用，这样就会把一个个没有生命力的知识点鲜活地刻在学生的心里。
三、运用典故秉承“以学为本”的理念
政治教学中要坚持一个理念：学生是主体。只有坚持了这个理念，才能真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，做到“以学为本”。我把这个理念灌输到典故教学中，尤其是我紧扣“以学为本”，从课堂的一开始我就提起了学生的兴趣。在进行哲学的课堂教学中，我经常会跟学生说“下面来讲个关于……的故事”，这个时候学生顿时集中注意力，满怀期待地等待这个故事的讲述。我经常在课前课后反问自己：这节课学生要得到什么?如何让学生得到?学生得到了没有?在讲到“主次矛盾的转化”与“矛盾的特殊性”时，为了把两个知识点结合起来给学生理解，我给大家讲了一个“饥饿者”的故事：他饥饿时只有一个烦恼，吃饱以后就会生出无数烦恼。这时诱发学生思考：前者是什么烦恼?后者是什么烦恼?饥饿时的烦恼和吃饱后的烦恼为什么不一样?自然而然的学生就知道这个典故所蕴含的哲理了。理解人会有生存的烦恼，会有发展的烦恼，理解主次矛盾在一定条件下会相互转化。这时，有学生就主动思考得出：作为学生要恰当地处理好每个阶段自己所遇到的矛盾。我相信，每个学生都能从“饥饿者”身上反思自己的行为，反思自己的生活，这样我运用典故也达到了目的，做到了“以学为本”。
当然，在实际教学中，运用典故只是一种手段，会丰富课堂内容，抓住学生眼球；运用典故只是众多方法中的一个，并不是唯一，更多的方法还需要在实践中不断探索。我在课堂教学中运用典故，也只是发挥我的“支架”作用，更多的是鼓励学生探究客观世界中复杂和真实的东西，更多的是让学生建构自己的学习体系，在这个基础上提高政治课堂教学的效率，何乐而不为!
(责任编辑 袁妮)