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摘 要：新课改背景下的小学数学老师需要考虑：在日常数学教学中如何创设情境激发学生兴趣？教师都知道在小学教学中利用情境教学有助于学生积极情感的培养，有助于学生良好心智模式的培养。但现如今所面临问题是创设怎样的情境才能鼓励和激发学生深入课堂学习，尤其对小学生来说，因为其年龄太小涉世不深，因此在心智及思维能力等方面都不成熟，所以说当前小学生不具备学习的主动性和积极性，这就需要教师通过情境教学方法，让学生积极主动参与到课堂中。
关键词：小学数学;情境教学;新课改
一、情境教学的概述
所谓“情境教学法”就是通过有效引导师生在共同发展情感和认知的过程中，有效激发小学生对数学的兴趣，在教师潜移默化的影响下使学生进行无意识学习，从而切实促进学生自主创新思维的发展，有效推动师生之间互帮互助。近几年来，越来越多的学校积极带动教师注重对情境教学法的应用，旨在通过迎合学生学习兴趣的角度有效调动学生学习的积极性。情境教学更要注重对于学生积极向上的情感态度进行激发，从而保障培养学生健康全面发展的价值体系和认知能力。同时，良好的情境教学模式不仅能够科学促进学生的学习情感发展，还能够有效提升学生自主能力以及主动思考的能力。
二、小学数学情境教学法的措施
情境教学法期望通过以革新的教学模式引导教师在高效完成教学目标及任务的同时保障教学质量，我将谈一谈相关落实策略。
1.与生活实践相结合创设情境
要让学生能够把抽象的数字具体化，可以结合身边的事物。在教授知识时，举例让小学生能够通俗易懂地明白所要传达的知识点。生活中，小学生注意观察周边的事物，启发学生有机结合生活实际体味数学学科美妙内涵，从而有效拉近小学生对于数学与生活认识的距离，激发学生对于数学学科学习的好奇和探索欲望。
例如，在教授“轴对称”的时候，教师可以让学生联想自己身边有什么东西是轴对称的。学生积极踊跃回答这个问题，教师通过学生对于身边关于轴对称物件举例完成之后，可以拿出一副剪纸，让他们看着自己从中间对折之后能够完美地重合在一起。把身边的事例带到课堂中，学生就可以充分认识到轴对称这个知识点不再抽象化，我们身边都有很多例子。这样就让学生明白生活中处处是数学，生活就是数学的源泉。
通过这个事例可以看出想要创设一个情境其实并不是很难，教师要积极启发并带领学生留心观察，与真实情境有机结合教学设计，切实提升学生的数学能力。
2.与动手操作相结合创设情境
在新课标倡导要求中提及教师应创新教法并革新教学观念，充分鼓励和引导学生发扬课堂主人翁意识，以亲身动手操作增强学习体验感。在这一过程中既能够有效实现对于学生手脑并用的多方面能力培养，又能够切实提升学生的数学学科探索思维方式。与此同时，教师还应根据不同的教学内容对于情境教学进行举一反三，创新有趣的情境教学相关教学内容，使教学内容与动手操作情境相一致，进而能够激发学生的兴趣。
例如，教师在讲解直角三角形这一内容的时候，创设“任何直角三角形都是一样大吗？”的问题情境，引导学生思考。首先，教师可以让学生拿出圆形纸看是否可以折成直角。学生会积极思考，自己动手去做看是否可以折成直角，在这个过程中学生就在积极思考。最后教師可以告诉学生方法，把圆纸对折后再对折就成了直角。在这个过程中，如果学生不自己动手去实际操作就会导致教师只是灌输知识给学生，让学生被动接受知识，最后不能够达到学以致用。当换一种灵活的题型，学生就不会运用知识点。就算此刻记住教师讲的，随着时间的推移，这个知识点也会遗忘，没有自己动手操练记忆深刻。在折直角的过程中，还可以对学生进行鼓励、指导。通过引导学生在动手操作过程中深化学生对于直角形状的产生及直角测量方法的理解和掌握，有效延伸课堂教学内容。
因此，在通过引导学生亲身动手参与的过程中，不再是以老师为主体，只是看老师给我们展示。而是通过充分调动和激发学生的好奇心和探索思维，积极引导学生主动参与情境创设，增加课程体验感。
3.与多媒体相结合创设情境
现代科技的发展方便了教学，在课堂上通过多媒体工具对教学内容的展示更加清晰。学生可以通过视频、照片的展示能够一目了然看到教师所要传达的内容。所以说，多媒体在创设情境中是必不可少的。教师应充分认识到多媒体在教学过程中的优势，科学对其进行利用，从而有效创设数学课堂情境。
例如，教师在教授“年、月、日”这节课时，可以通过制作图片等形式结合多媒体创设有关宇宙星体的情境，使学生能够清晰地看到地球、月亮、太阳等星体的运行轨迹，此时教师再对不同星体旋转周期的不同，对于年、月、日时间的定义进行讲解。如果直接给学生讲解这节课程内容，会使得课程教学晦涩难懂，学生很难懂得教师所想要表达的内容。这个时候多媒体就尤为重要，教师可以利用多媒体功能，放一段关于地球从诞生开始一直在变化的视频，或者放一段遨游太空的音乐。让学生闭上眼睛，教师开始轻缓地朗诵起来，学生就像自己遨游在太空中。
总之，把情境教学方法运用到数学教学中，可以为学生营造一个良好的学习氛围。教师应充分了解和研究学生的实际情况，在基于此的考量上创设不同情境，使学生能够掌握到数学内容的思维方式。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2010（11）.
[2]刘立铭.小学数学教学中情境导入之我见[J].青海教育，2012（10）.
[3]郑上达.巧用情境铸就活力课堂[J].福建论坛，2010（11）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学;情境教学;新课改
一、情境教学的概述
所谓“情境教学法”就是通过有效引导师生在共同发展情感和认知的过程中，有效激发小学生对数学的兴趣，在教师潜移默化的影响下使学生进行无意识学习，从而切实促进学生自主创新思维的发展，有效推动师生之间互帮互助。近几年来，越来越多的学校积极带动教师注重对情境教学法的应用，旨在通过迎合学生学习兴趣的角度有效调动学生学习的积极性。情境教学更要注重对于学生积极向上的情感态度进行激发，从而保障培养学生健康全面发展的价值体系和认知能力。同时，良好的情境教学模式不仅能够科学促进学生的学习情感发展，还能够有效提升学生自主能力以及主动思考的能力。
二、小学数学情境教学法的措施
情境教学法期望通过以革新的教学模式引导教师在高效完成教学目标及任务的同时保障教学质量，我将谈一谈相关落实策略。
1.与生活实践相结合创设情境
要让学生能够把抽象的数字具体化，可以结合身边的事物。在教授知识时，举例让小学生能够通俗易懂地明白所要传达的知识点。生活中，小学生注意观察周边的事物，启发学生有机结合生活实际体味数学学科美妙内涵，从而有效拉近小学生对于数学与生活认识的距离，激发学生对于数学学科学习的好奇和探索欲望。
例如，在教授“轴对称”的时候，教师可以让学生联想自己身边有什么东西是轴对称的。学生积极踊跃回答这个问题，教师通过学生对于身边关于轴对称物件举例完成之后，可以拿出一副剪纸，让他们看着自己从中间对折之后能够完美地重合在一起。把身边的事例带到课堂中，学生就可以充分认识到轴对称这个知识点不再抽象化，我们身边都有很多例子。这样就让学生明白生活中处处是数学，生活就是数学的源泉。
通过这个事例可以看出想要创设一个情境其实并不是很难，教师要积极启发并带领学生留心观察，与真实情境有机结合教学设计，切实提升学生的数学能力。
2.与动手操作相结合创设情境
在新课标倡导要求中提及教师应创新教法并革新教学观念，充分鼓励和引导学生发扬课堂主人翁意识，以亲身动手操作增强学习体验感。在这一过程中既能够有效实现对于学生手脑并用的多方面能力培养，又能够切实提升学生的数学学科探索思维方式。与此同时，教师还应根据不同的教学内容对于情境教学进行举一反三，创新有趣的情境教学相关教学内容，使教学内容与动手操作情境相一致，进而能够激发学生的兴趣。
例如，教师在讲解直角三角形这一内容的时候，创设“任何直角三角形都是一样大吗？”的问题情境，引导学生思考。首先，教师可以让学生拿出圆形纸看是否可以折成直角。学生会积极思考，自己动手去做看是否可以折成直角，在这个过程中学生就在积极思考。最后教師可以告诉学生方法，把圆纸对折后再对折就成了直角。在这个过程中，如果学生不自己动手去实际操作就会导致教师只是灌输知识给学生，让学生被动接受知识，最后不能够达到学以致用。当换一种灵活的题型，学生就不会运用知识点。就算此刻记住教师讲的，随着时间的推移，这个知识点也会遗忘，没有自己动手操练记忆深刻。在折直角的过程中，还可以对学生进行鼓励、指导。通过引导学生在动手操作过程中深化学生对于直角形状的产生及直角测量方法的理解和掌握，有效延伸课堂教学内容。
因此，在通过引导学生亲身动手参与的过程中，不再是以老师为主体，只是看老师给我们展示。而是通过充分调动和激发学生的好奇心和探索思维，积极引导学生主动参与情境创设，增加课程体验感。
3.与多媒体相结合创设情境
现代科技的发展方便了教学，在课堂上通过多媒体工具对教学内容的展示更加清晰。学生可以通过视频、照片的展示能够一目了然看到教师所要传达的内容。所以说，多媒体在创设情境中是必不可少的。教师应充分认识到多媒体在教学过程中的优势，科学对其进行利用，从而有效创设数学课堂情境。
例如，教师在教授“年、月、日”这节课时，可以通过制作图片等形式结合多媒体创设有关宇宙星体的情境，使学生能够清晰地看到地球、月亮、太阳等星体的运行轨迹，此时教师再对不同星体旋转周期的不同，对于年、月、日时间的定义进行讲解。如果直接给学生讲解这节课程内容，会使得课程教学晦涩难懂，学生很难懂得教师所想要表达的内容。这个时候多媒体就尤为重要，教师可以利用多媒体功能，放一段关于地球从诞生开始一直在变化的视频，或者放一段遨游太空的音乐。让学生闭上眼睛，教师开始轻缓地朗诵起来，学生就像自己遨游在太空中。
总之，把情境教学方法运用到数学教学中，可以为学生营造一个良好的学习氛围。教师应充分了解和研究学生的实际情况，在基于此的考量上创设不同情境，使学生能够掌握到数学内容的思维方式。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J].上海教育科研，2010（11）.
[2]刘立铭.小学数学教学中情境导入之我见[J].青海教育，2012（10）.
[3]郑上达.巧用情境铸就活力课堂[J].福建论坛，2010（11）.
编辑 鲁翠红