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小学语文阅读教学中，经常有这些现象：重分析，轻吟悟;重理解，轻朗读;重延伸，轻文本;重知识，轻积累;重内容，轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本，这三者在阅读教学中融为一体，才是归“本”求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例，以读为魂，以文为本，以生为根，以品味、述说的形式体会文本，引导学生读文悟道。
苏教版五年级下册《水》的教学片断
水，成了村子里最珍贵的东西。作家马朝虎是怎样生动描述的呢？我们先把目光聚焦到“雨中洗澡”这一部分。请同学们自读第二小节，找出关键词语，写下阅读感悟，完成学习单的第一部分。
1.有水之乐
师：有水时人们怎么样呢？谁先来交流？
生1：我从“奔跑跳跃、大呼小叫、光溜溜”这些词可以看出孩子们雨中洗澡的快乐。
师：是啊！他们高兴得简直要发狂了，是什么让他们顾不上难为情？
生2：从“尽情地享受”，我知道他们都希望这样的日子再多一点。
师：久旱逢甘霖，怎能不好好享受一番！
生3：我找到的词是“痛痛快快”。
师：“痛痛快快”和“痛快”的区别是什么？
生4：“痛痛快快”更能体现出孩子们雨中洗澡的快乐。
师：我们应该怎样朗读？
生5：一边读，一边在头脑中想象画面。
2.无水之苦
师：天赐甘霖，大家终于可以痛痛快快地洗上一回澡了，这一节只写了下雨的快乐吗？缺水又体现在哪里？
生1：“期盼”这个词让我知道人们每时每刻都盼望着下雨天的到来。
师：人们翘首期盼的眼神中写满了对水的渴望。
生2：从“水窖、很长一段时间”可以看出，连雨水都需要建水窖储存起来，说明这里太缺水了。
师：是呀，更多的时候，他们只能“望窖止渴”。你们有过特别需要水的时候吗？
生3：爬山时、踢过足球后、上体育课时、家里停水后……
师：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。短暂的快乐之前是缺水的苦，短暂的快乐之后还是缺水的苦。花这么多笔墨写有水的乐，正是为了突出无水的苦，这种手法就叫反衬。
师：从雨中洗澡的场景，大家品出了痛快又带点苦涩的滋味，这样的学习方法就叫品味，怎么品味？抓住词句是为“品味”。
当我们走进了作者的内心，我们和他的文字就会多一份默契，多一份感悟。
教后反思
我们生活在长江中下游一带，对水的匮乏是无法理解想象的，学生单单从一两遍的文字阅读中是不能够深刻领会的。在教学中，我让学生在将课文读正确、读流利的基础上，理清文章脉络，再选择重点段，抓关键的词句，通过以读为本、以文为本、以生为本来感悟课文的内涵和写法。
1.以读为本，重视学生语感的发展
以读为本要求把“读”作为教学的根本任务，把“读”摆放在教学的中心位置上。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“读”是课堂教学的源头活水，其余教学活动都应由此而生发出去，水到渠成。我在组织学生感悟文本的同时，采用了各种形式，让学生通过文字理解“有水之乐”和“无水之苦”。学生有了情感的积淀，朗读时自然会声情并茂，把“有水之乐”和“无水之苦”读出神，读出韵。在读中品，在品中悟，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感就不再是纸上谈兵了。
2.以文为本，关注文本的深刻内涵
新课程提倡“与文本深入对话”，但不能错误地认为要引导学生逐字逐句地品味，不能错过每一个关键词语。其实，如果将重点词语加以整合，帮助学生找准解读的突破口，就能提高解读的效率。在品读第一段时，我先让学生读出自己的感悟，然后告诉学生抓住关键词语进行品读是一种很好的学习方法，引导学生关注课文的一些关键词，通过关键词读出文字背后的意思。最后，我根据课堂的生成，抓住“十公里之外”等一组词句，让学生感受村民们取水的辛苦，从而体会到水的珍贵。
3.以生为本，尊重学生的主体感受
在教学的过程中，我们要尊重学生的主体感受，以学生为本。在教学中，我以引导者的身份，引领学生不断地研读文本，抓住能真切感受到有水之乐和缺水之苦的字、词、句，并认真研读，写下自己的阅读感悟，从而真正领悟“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话的内涵。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，学生所说的都是他们真切的、个性化的解读。
新课程强调学生学习的自主性，要求教师让学生尽情地读，尽情地谈，让语文阅读课真正做到以读为主，以文为本，以生为本，让学生在读中悟，在悟中读，学得轻松，学得快乐。
（责编 莫彩凤）
苏教版五年级下册《水》的教学片断
水，成了村子里最珍贵的东西。作家马朝虎是怎样生动描述的呢？我们先把目光聚焦到“雨中洗澡”这一部分。请同学们自读第二小节，找出关键词语，写下阅读感悟，完成学习单的第一部分。
1.有水之乐
师：有水时人们怎么样呢？谁先来交流？
生1：我从“奔跑跳跃、大呼小叫、光溜溜”这些词可以看出孩子们雨中洗澡的快乐。
师：是啊！他们高兴得简直要发狂了，是什么让他们顾不上难为情？
生2：从“尽情地享受”，我知道他们都希望这样的日子再多一点。
师：久旱逢甘霖，怎能不好好享受一番！
生3：我找到的词是“痛痛快快”。
师：“痛痛快快”和“痛快”的区别是什么？
生4：“痛痛快快”更能体现出孩子们雨中洗澡的快乐。
师：我们应该怎样朗读？
生5：一边读，一边在头脑中想象画面。
2.无水之苦
师：天赐甘霖，大家终于可以痛痛快快地洗上一回澡了，这一节只写了下雨的快乐吗？缺水又体现在哪里？
生1：“期盼”这个词让我知道人们每时每刻都盼望着下雨天的到来。
师：人们翘首期盼的眼神中写满了对水的渴望。
生2：从“水窖、很长一段时间”可以看出，连雨水都需要建水窖储存起来，说明这里太缺水了。
师：是呀，更多的时候，他们只能“望窖止渴”。你们有过特别需要水的时候吗？
生3：爬山时、踢过足球后、上体育课时、家里停水后……
师：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。短暂的快乐之前是缺水的苦，短暂的快乐之后还是缺水的苦。花这么多笔墨写有水的乐，正是为了突出无水的苦，这种手法就叫反衬。
师：从雨中洗澡的场景，大家品出了痛快又带点苦涩的滋味，这样的学习方法就叫品味，怎么品味？抓住词句是为“品味”。
当我们走进了作者的内心，我们和他的文字就会多一份默契，多一份感悟。
教后反思
我们生活在长江中下游一带，对水的匮乏是无法理解想象的，学生单单从一两遍的文字阅读中是不能够深刻领会的。在教学中，我让学生在将课文读正确、读流利的基础上，理清文章脉络，再选择重点段，抓关键的词句，通过以读为本、以文为本、以生为本来感悟课文的内涵和写法。
1.以读为本，重视学生语感的发展
以读为本要求把“读”作为教学的根本任务，把“读”摆放在教学的中心位置上。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“读”是课堂教学的源头活水，其余教学活动都应由此而生发出去，水到渠成。我在组织学生感悟文本的同时，采用了各种形式，让学生通过文字理解“有水之乐”和“无水之苦”。学生有了情感的积淀，朗读时自然会声情并茂，把“有水之乐”和“无水之苦”读出神，读出韵。在读中品，在品中悟，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感就不再是纸上谈兵了。
2.以文为本，关注文本的深刻内涵
新课程提倡“与文本深入对话”，但不能错误地认为要引导学生逐字逐句地品味，不能错过每一个关键词语。其实，如果将重点词语加以整合，帮助学生找准解读的突破口，就能提高解读的效率。在品读第一段时，我先让学生读出自己的感悟，然后告诉学生抓住关键词语进行品读是一种很好的学习方法，引导学生关注课文的一些关键词，通过关键词读出文字背后的意思。最后，我根据课堂的生成，抓住“十公里之外”等一组词句，让学生感受村民们取水的辛苦，从而体会到水的珍贵。
3.以生为本，尊重学生的主体感受
在教学的过程中，我们要尊重学生的主体感受，以学生为本。在教学中，我以引导者的身份，引领学生不断地研读文本，抓住能真切感受到有水之乐和缺水之苦的字、词、句，并认真研读，写下自己的阅读感悟，从而真正领悟“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话的内涵。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，学生所说的都是他们真切的、个性化的解读。
新课程强调学生学习的自主性，要求教师让学生尽情地读，尽情地谈，让语文阅读课真正做到以读为主，以文为本，以生为本，让学生在读中悟，在悟中读，学得轻松，学得快乐。
（责编 莫彩凤）