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在我们的日常作文教学中，这样的现象屡见不鲜：老师改得很认真，有眉批、旁批、总评，还有修改的错别字、用得不恰当的词、有语病的句子、有问题的段落等。可是老师绞尽脑汁、花了许多功夫的回报几乎等于零，多数学生只关心分数，并不能真正领会教师批改的意图，甚至是根本就不想理会教师的批改，更没有按照教师提出的修改建议，对文章进行认真修改或整理。因此，传统的习作评价方式是低效的。
《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生、学生和家长互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，更更没有忽视学生习作劳动成果的交流、展示和发表的欲望，还可以让家长了解孩子的心里所想，做孩子的知心朋友。
一、教师评价——授生以“渔”之道
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。不管他们的水平有多高，但我相信每一篇作文都是小学生“冥思苦想”的成果，即使有些语句不通顺，有些词不达意，有些内容不完整，老师的修改可能会让他们更加丧失独立写作的信心，从而更加依赖老师的修改和范文。如何让他们在习作这方面“独立自主”，就一定要引导他们找到成功的方法，因此，教师要善于运用一双会发现的眼睛来寻找学生在作文当中的“闪光点”，比如一句想象合理的比喻句、一个描写生动贴切的词语，甚至一个使用精彩的标点符号，都应给予充满激情和希望的评语，来充分肯定他们的点滴成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如，在一次写作课上，我指导学生写习作《乒乓球跳“龙门”》，一个学生这样写道：“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃，伸了一下懒腰，转了一个身，又呼呼睡去了。同学们一看都不由自主地笑了起来，我顿时羞红了脸，急忙‘逃’下讲台……”这篇文章的最亮点就是这个比喻句的运用，我这样评价：在你的笔下，普普通通的乒乓球竟然变成了可爱的娃娃，这个比喻真是太贴切了！让我的眼睛为之突然一亮哦！
看着这样的评语，我想学生一定会信心大增，跃跃欲试下一次精彩的习作。更使学生明白了作文中的优点，唤起了对平时事物的留心观察，感受该如何让自己的文章更加丰富多彩，也就可以真正领会到习作的精髓，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、生生评价——营造“赏识”的氛围
每个学生都非常在乎自己在集体中的地位和形象。因为，每一个人都希望自己给人以美好的印象。老师可以改变过去习作只是生写师批的一对一评价批改方式，在教室里，让每个学生的作品都张贴在墙上或展示在课桌上，让全体学生共同参与习作的阅读和评价。小学生有他们自己独特的感受和理解，在阅读同学的习作时，肯定会与小伙伴一起，对各习作评头论足，津津乐道。一次，我也正参与阅读学生习作当中，忽然几个学生拉着我说：“老师，你来看哪，李××昨天屁股也快开花了，写得可有意思啦！”“老师，陈××写的这个活动写得很具体，也很有趣。我们也来搞一搞吧！”
而每个小学生都有好胜心，他们都想争取伙伴们的赞许，非常在乎同学对自己习作的评价，渴望与别人无声的竞争。我也注意到，有几个开朗外向的学生，一看到同学阅读他们的文章，就马上跑过来，问长问短的；几个腼腆的，则缩短距离，侧耳细听之，时不时地还瞟上几眼。
在这个互动的环节中，每个学生都是小小评委，每一个学生又都是被评论者。学生在不断的品悟发现中，赏析能力增加了，思维表达能力增强了，写出一篇优秀习作也自然不在话下了。
三、家长评价——亲子互动的捷径
由于中国国情，现在独生子女占大多数，很多家长对子妇的期望值更高，所以他们在学习上乐意对孩子付出更多时间和精力，渴望时刻关注学生的学习，所以让部分家长参与习作评价，是深受欢迎的。让学生家长共同参与评价，也是新课标对习作评价的基本要求。一个老师面对全班学生，几十个孩子得到的只可能是粗线条的指导；那么让部分家长参与评价、辅导，就是粗中有细，细中带精，多元纷呈了。
在《记一次毕业班动员大会》习作中，一位家长这样评价：“同学的亲身经历部分描写得很具体生动，这些经验一定要学以致用。如果文章中再补充一些自己的感想或今后打算，会更好。”另一位家长这样评价：“小作者这篇文章的语言表达比以前更优美、流畅、自然，而且还引用了许多名言来表达自己内心的感受，心理描写也更加具体细致。希望你取长补短，更上一层楼。”
看这些家长的评语，写得多具体，多细腻。通过家长的参与，学生收获了更多的肯定与鼓励，家长也及时了解孩子的习作方面的优势与不足，从而有针对性的进行辅导。
总之，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化，开启了高效习作“直通车”，让学生体验习作的成功与快乐，激发学生习作的兴趣与热情，进而提高学生习作的质量、品味。
《语文课程标准》提出，习作评价“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给语文教师非常宽松的手段，同时，也给语文教师“松了绑”“减了负”，变传统的学生习作老师主动评改、学生被动看，为教师和学生、学生和学生、学生和家长互动评价。这样既没有放弃教师习作评价的指导权，又没有忽略学生的自评自改权，更更没有忽视学生习作劳动成果的交流、展示和发表的欲望，还可以让家长了解孩子的心里所想，做孩子的知心朋友。
一、教师评价——授生以“渔”之道
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。不管他们的水平有多高，但我相信每一篇作文都是小学生“冥思苦想”的成果，即使有些语句不通顺，有些词不达意，有些内容不完整，老师的修改可能会让他们更加丧失独立写作的信心，从而更加依赖老师的修改和范文。如何让他们在习作这方面“独立自主”，就一定要引导他们找到成功的方法，因此，教师要善于运用一双会发现的眼睛来寻找学生在作文当中的“闪光点”，比如一句想象合理的比喻句、一个描写生动贴切的词语，甚至一个使用精彩的标点符号，都应给予充满激情和希望的评语，来充分肯定他们的点滴成绩，增强他们不懈努力的信心。
例如，在一次写作课上，我指导学生写习作《乒乓球跳“龙门”》，一个学生这样写道：“只见乒乓球略微动了一下，好像一个刚醒的小娃娃，伸了一下懒腰，转了一个身，又呼呼睡去了。同学们一看都不由自主地笑了起来，我顿时羞红了脸，急忙‘逃’下讲台……”这篇文章的最亮点就是这个比喻句的运用，我这样评价：在你的笔下，普普通通的乒乓球竟然变成了可爱的娃娃，这个比喻真是太贴切了！让我的眼睛为之突然一亮哦！
看着这样的评语，我想学生一定会信心大增，跃跃欲试下一次精彩的习作。更使学生明白了作文中的优点，唤起了对平时事物的留心观察，感受该如何让自己的文章更加丰富多彩，也就可以真正领会到习作的精髓，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、生生评价——营造“赏识”的氛围
每个学生都非常在乎自己在集体中的地位和形象。因为，每一个人都希望自己给人以美好的印象。老师可以改变过去习作只是生写师批的一对一评价批改方式，在教室里，让每个学生的作品都张贴在墙上或展示在课桌上，让全体学生共同参与习作的阅读和评价。小学生有他们自己独特的感受和理解，在阅读同学的习作时，肯定会与小伙伴一起，对各习作评头论足，津津乐道。一次，我也正参与阅读学生习作当中，忽然几个学生拉着我说：“老师，你来看哪，李××昨天屁股也快开花了，写得可有意思啦！”“老师，陈××写的这个活动写得很具体，也很有趣。我们也来搞一搞吧！”
而每个小学生都有好胜心，他们都想争取伙伴们的赞许，非常在乎同学对自己习作的评价，渴望与别人无声的竞争。我也注意到，有几个开朗外向的学生，一看到同学阅读他们的文章，就马上跑过来，问长问短的；几个腼腆的，则缩短距离，侧耳细听之，时不时地还瞟上几眼。
在这个互动的环节中，每个学生都是小小评委，每一个学生又都是被评论者。学生在不断的品悟发现中，赏析能力增加了，思维表达能力增强了，写出一篇优秀习作也自然不在话下了。
三、家长评价——亲子互动的捷径
由于中国国情，现在独生子女占大多数，很多家长对子妇的期望值更高，所以他们在学习上乐意对孩子付出更多时间和精力，渴望时刻关注学生的学习，所以让部分家长参与习作评价，是深受欢迎的。让学生家长共同参与评价，也是新课标对习作评价的基本要求。一个老师面对全班学生，几十个孩子得到的只可能是粗线条的指导；那么让部分家长参与评价、辅导，就是粗中有细，细中带精，多元纷呈了。
在《记一次毕业班动员大会》习作中，一位家长这样评价：“同学的亲身经历部分描写得很具体生动，这些经验一定要学以致用。如果文章中再补充一些自己的感想或今后打算，会更好。”另一位家长这样评价：“小作者这篇文章的语言表达比以前更优美、流畅、自然，而且还引用了许多名言来表达自己内心的感受，心理描写也更加具体细致。希望你取长补短，更上一层楼。”
看这些家长的评语，写得多具体，多细腻。通过家长的参与，学生收获了更多的肯定与鼓励，家长也及时了解孩子的习作方面的优势与不足，从而有针对性的进行辅导。
总之，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到评价主体的多元化，开启了高效习作“直通车”，让学生体验习作的成功与快乐，激发学生习作的兴趣与热情，进而提高学生习作的质量、品味。