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新课标指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”学生是学习的“主人”,意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权。然而,反思过去的思想品德课教学,不难发现:教师往往是课堂的主宰者,课堂中的大部分时间用于讲解,生怕某一个知识点没讲到,没讲透,学生没理解。学生较多的是被动接受,学生长期下去将会变成接受知识的容器。因此,思想品德教学改革应从根本上改变课堂教学,真正把课堂还给学生,改变过去那种“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”、“教师发号施令,学生唯命是从”的教学模式,营造宽松氛围,优化教学过程,改变评价方式,让学生动手实践,自主探索,合作交流,体验尝试成功与探索快乐,成为课堂的主人。
一、营造宽松氛围,是凸现学生主体的前提
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”而学生对某学科有兴趣在很大程度上取决于对任课老师喜欢的程度。“亲其师,信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是凸现学生主体的前提,是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习,才会愿学、乐学,主动参与教学过程,从而迸发出思维的火花。
营造宽松的课堂气氛,教师必须用“情感”开道。有一个教育家曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱学生,这种爱是多方位的。既要在生活上关怀学生的冷暖、喜恶,更要在学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励而不轻易否定,注意恰当指引,想学生所想,急学生所急,这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。其次,教师要转变观念,重塑角色,改变教师在课堂的中心地位,树立以学生为中心,以发展为导向,视“师生关系”为“朋友关系”。教师必须尊重学生,热爱学生,态度要和蔼,语言要亲切,把微笑带进课堂。只有这样才能激发他们的积极情感,点燃他们心中希望之火,发挥他们的主体作用。因此,在教学过程中,教师要让每一位学生都有展示自己的机会,都能体验成功的喜悦。
二、优化教学过程,是凸现学生主体的主阵地
在教育教学活动中,教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,学生是成长的主人,发展的主体。而人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。因此,教师要充分发挥创造性,优化教学过程,根据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性、挑战性的问题,提供动手实践、自主探索、合作交流的机会,充分发挥学生的主体作用。例如:我在讲述“环境问题的严重危害”时,就先让学生观看我县前两年洪灾的录像材料,然后用一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害。接下来让学生以小组为单位展开讨论。学生根据已有知识和经验在小组合作讨论中,很自然地得出了结论,即:环境污染和环境破坏威胁着生态平衡,危害着人类的健康,并直接制约着经济和社会的可持续发展等等。这样的合作学习既有利于发展学生的思维能力和语言表达能力,又增强学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动,更有利于拓展学生的知识视野,增强课堂教学的活动力,真正凸现了学生的主体地位。
三、改变评价方式,是凸现学生主体的重要途径
正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中,教师要保护学生的参与热情,对学生的参与作出积极的评价。教师对学生每一次恰如其分的肯定,都能使学生得到精神上的满足,调动学生参与的积极性和主动性。同时,新课程还倡导激励学生参与评价他人和进行自我评价,充分发挥其自主性。
课堂上的评价要把握好两点:一要尊重学生个体差异,积极评价。不同差异的学生根据他们的认知方式、思维策略、学习能力、兴趣爱好、情感态度等各方面的不同,作为我们进行评价的指向和归宿,促使学生的个性化发展。课堂上学生的闪光点主要在回答问题中表现出来。在学生积极主动发言时,无论回答得正确与否,教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬。对正确回答的学生,教师要善于进行鼓励性表白,对回答有错误的学生,教师也要细心地剖析其可能潜在的积极态度和正确思维,鼓励其大胆表达,和其他学生一起倾听他的发言,千万不能讽刺、嘲笑,而是要真诚地陪同其进步,让他带着成就感体面地坐下,保护其主动参与的积极性。二要给予学生评价的自主权。学生已具有初步的评价能力,而且自己往往也想成为一位“老师”。因此,课堂上教师要善于引导他们对学习活动进行评价,发表自己的见解。
总之,学生是学习的主人,是发展的主体,他们的成长是一件事关民族强盛、国家兴旺的大事,因此我们在课堂教学中必须以学生为中心,凸现学生的主体地位,促进学生健康、和谐、持续地发展。
(责任编辑 袁 妮)
一、营造宽松氛围,是凸现学生主体的前提
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”而学生对某学科有兴趣在很大程度上取决于对任课老师喜欢的程度。“亲其师,信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是凸现学生主体的前提,是实施素质教育的保证。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习,才会愿学、乐学,主动参与教学过程,从而迸发出思维的火花。
营造宽松的课堂气氛,教师必须用“情感”开道。有一个教育家曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱学生,这种爱是多方位的。既要在生活上关怀学生的冷暖、喜恶,更要在学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励而不轻易否定,注意恰当指引,想学生所想,急学生所急,这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。其次,教师要转变观念,重塑角色,改变教师在课堂的中心地位,树立以学生为中心,以发展为导向,视“师生关系”为“朋友关系”。教师必须尊重学生,热爱学生,态度要和蔼,语言要亲切,把微笑带进课堂。只有这样才能激发他们的积极情感,点燃他们心中希望之火,发挥他们的主体作用。因此,在教学过程中,教师要让每一位学生都有展示自己的机会,都能体验成功的喜悦。
二、优化教学过程,是凸现学生主体的主阵地
在教育教学活动中,教师是学生成长的引导者,学生发展的领路人,学生是成长的主人,发展的主体。而人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。因此,教师要充分发挥创造性,优化教学过程,根据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性、挑战性的问题,提供动手实践、自主探索、合作交流的机会,充分发挥学生的主体作用。例如:我在讲述“环境问题的严重危害”时,就先让学生观看我县前两年洪灾的录像材料,然后用一段话引出日益严重的环境污染与破坏给人类的生存和发展带来了哪些严重的危害。接下来让学生以小组为单位展开讨论。学生根据已有知识和经验在小组合作讨论中,很自然地得出了结论,即:环境污染和环境破坏威胁着生态平衡,危害着人类的健康,并直接制约着经济和社会的可持续发展等等。这样的合作学习既有利于发展学生的思维能力和语言表达能力,又增强学习过程中学生与教师、学生、教材之间的各种方式的互动,更有利于拓展学生的知识视野,增强课堂教学的活动力,真正凸现了学生的主体地位。
三、改变评价方式,是凸现学生主体的重要途径
正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在教学中,教师要保护学生的参与热情,对学生的参与作出积极的评价。教师对学生每一次恰如其分的肯定,都能使学生得到精神上的满足,调动学生参与的积极性和主动性。同时,新课程还倡导激励学生参与评价他人和进行自我评价,充分发挥其自主性。
课堂上的评价要把握好两点:一要尊重学生个体差异,积极评价。不同差异的学生根据他们的认知方式、思维策略、学习能力、兴趣爱好、情感态度等各方面的不同,作为我们进行评价的指向和归宿,促使学生的个性化发展。课堂上学生的闪光点主要在回答问题中表现出来。在学生积极主动发言时,无论回答得正确与否,教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬。对正确回答的学生,教师要善于进行鼓励性表白,对回答有错误的学生,教师也要细心地剖析其可能潜在的积极态度和正确思维,鼓励其大胆表达,和其他学生一起倾听他的发言,千万不能讽刺、嘲笑,而是要真诚地陪同其进步,让他带着成就感体面地坐下,保护其主动参与的积极性。二要给予学生评价的自主权。学生已具有初步的评价能力,而且自己往往也想成为一位“老师”。因此,课堂上教师要善于引导他们对学习活动进行评价,发表自己的见解。
总之,学生是学习的主人,是发展的主体,他们的成长是一件事关民族强盛、国家兴旺的大事,因此我们在课堂教学中必须以学生为中心,凸现学生的主体地位,促进学生健康、和谐、持续地发展。
(责任编辑 袁 妮)