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摘要设疑教学法符合初中生的学习规律,实践已证明其具有显著的教学效果。本文从课堂设疑问的科学性和多样性等两个方面对设疑教学法在初中语文教学中应用进行了探讨。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
古人说:学起于思,而思源于疑。新课程标准也要求培养学生对事物的好奇心,使其产生强烈的探究兴趣,形成问题意识,有助于提高学生的学习成效。在初中语文教学中,教师通过有目的地提问,以引起学生积极的定向思考。它是教师授课过程中普遍采用的一种方式方法,更是课堂教学过程中的一门艺术。在语文课堂教学中,每一个疑问的提出,都推动着语文智慧活动的深入,引发出别开蹊径、柳暗花明的另一端;每一个疑难的解决,又将智慧活动推向更高的境界,进而使人产生更深层次的疑问和思考。因而,语文课堂教学活动中,设疑方法的好坏直接影响着教学质量的高低,影响着学生的探索兴趣和思维训练。在语文课堂教学中,怎样巧用设疑方法,提高课堂教学效果呢?
1 课堂设疑要讲究科学性
语文课堂教学展开阶段,教师最基本的教学技能就是设疑提问。因此,教师课堂设疑设问的质量直接影响着教学效果。这就要求教师在备课时,要认真钻研教材,明确设疑提问的目的、意图,从而设计出合乎教学内容、紧扣文章思路、适应不同层次学生理解能力的问题。教师在设计问题时,应当考虑那些因素呢?
1.1 要激发学生主动探索的兴趣
皮亚杰曾指出:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”我们大家几乎都认识到“兴趣是最好的老师”。实际上设疑同时也是设趣。学生的主体积极性得不到激发,一切都是空谈,语文教学的根本目的就是要激发学生探索言语奥秘的兴趣,有位老师在教学《雨说》时,上课伊始,就请学生背诵一些描写“春雨”的古诗词,而学生在这方面已经有了一定的积累,因此,主动参与的积极性很高,就在这个时候,教师马上向学生提出:因为进入了诗中,“春雨”便有了新的意义、新的内涵。在你的印象中,你觉得“春雨”有什么含义?(代表春天;代表着希望;代表美好的)教师在指导学生自由朗读、品诗意的基础上再追问:诗中的雨到底像谁?她为孩子带来了什么礼物?在讨论回答这些问题后,再来揭示诗歌的创作背景,探索诗歌的写作意图。这一过程充分打开了学生思考的天地,激发了学生主动探索的兴趣。设疑的起始和归宿都在于学生主体意识的确立。但在语文教学过程中扼杀兴趣的“激发”现象随时可见。如“本文的作者是谁?”“课文为什么以XX为题?”“全文共有几段?”等等,这不仅不能激发学生兴趣,长期如此,反而挫伤学生的探索精神和探索能力。
1.2 要适时合度,因材施问
提问是语文课堂教学的重要组成部分,提问的过程是否合理常常关系课堂教学的成败。因此,教师既要抓住课堂提问的恰当时机,又要根据问题的难易度作适当的停顿,让学生有进行思维的时间,在学生想求明白却又不明白的时候提出问题,引导学生去“释疑”,用古人的话说就是“有如时雨化之者”。由于遗传、环境、主观努力等方面的原因,一个班级的学生,其知识基础和理解能力并不在同一水平上,有时甚至相差很远。所以设疑要充分考虑学生的整体阶段特点和傈僳差异。比如,作文题目“我有一支神笔”和“生活告诉我……”前一个题目适合初中的学生,让他们驰骋想象,后一个题目适合高中的学生,使他们思考人生。反之,则不符合各自心理特点,都不能起到激的作用。为了适应不同的学生,应当考虑设计不同层次的问题,同一个问题也可有不同的设计。
教师在设计完问题之后,还要仔细斟酌语言,看一看问题问得是否明白、准确。所谓明白,即所要表达的意思是否清楚了;所谓准确,即期望学生回答的,是否是所问的,也就是说,答域与问域是否一致。教师在问题的表达上不明白、不准确,答域与问域不一致,结果是提问无法进行,或者完全失控。对答问的学生而言,评价是来自教师的信息反馈。因此,它就是有调节和导向的作用。这种作用表现在两个方面:一是学习情绪的调节和导向;二是思考和回答问题的调节和导向。每一位教师都希望学生具有积极的参与意识,保持高昂的学习情绪。那么在评价学生的答问时,教师就要坚持全面、民主。所谓全面,就是不仅要对学生探索的结果进行评价,更要对他们的探索态度进行评价;不仅要评价其内容,更要评价其言语表达。所谓民主,就是要尊重不同的意见,努力去发掘其中的积极因素,给学生以某一方面、某种程度的肯定。教师不必也不能用一个事先准备好的“标准答案“去套”,搞“一言堂”,这样势必会打击学生的积极性,扼杀他们求真、求善、求美的精神萌芽。有一项调查显示,遇到问题当场主动提问的学生中,年级越高,学龄越长,提问和回答的主动性也就越差。这不能不引起我们的反省。
2 课堂设疑要讲究多样性
语文教师在语文教学中,要根据不同的教学内容,不同的教学目的,创造不同的设疑方法,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各个教学环节中,领引学生达到智慧活动的最佳状态,开启学生的智慧之门。因此,语文教师在语文教学中,创造的设疑方法应当是丰富多彩的。
2.1 善抓契机,巧设矛盾
语文教材的内容丰富多彩,文体多种多样,学生的兴趣各不相同,因此,教师在备课中就要深入钻研教材,发掘问题,巧设疑问,有意识地给学生设置问题的“障碍”,使学生的心理上形成一种“矛盾冲突”。在学生解决问题的过程中,训练思维,化解课文的重点和难点。有位教师在教学《孔乙已》时,一开篇就问学生“孔乙已姓甚名谁”这样一个看似简单却又难以回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文,教师在此基础上,顺势利导,让学生认识到了孔乙已没有名字的深刻性,解决了本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的设疑,会让学生学得主动、积极。
2.2 直曲相间,引发兴趣
直问,是语文课堂上见得最多得一种提问方式,简洁明了,晓畅易懂,能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。但这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,学生就会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维发展。如果巧用“曲问”、“活问”的方式提出问题,就能迫使他们积极地开动脑筋。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣,那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒,通过它,产生了“错综见意,曲折生姿”的功效。
2.3 分层设计,化整为零
一位语文教师要上好一节课,单靠一两个问题是不够的,它需要从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能多方位地培养学生的思维能力,在课堂教学中,教师可根据教材的特点及学生的实际水平,把较大的疑难问题分解成易理解、更有趣的一组小问题,层层深入,环环扣问,逐步引导学生的思维向纵深发展。此外,在课堂设疑的过程中,教师要明确设疑的目的、意图和目标,要引导、鼓励学生质疑,要根据实际情况,灵活地将多种设疑方法合理综合运用,选择使用最佳的设疑方法,这样,才能获得最好的效果。
3 结语
总之,设疑教学法在初中语文教学中的应用十分广泛。教师在设疑之后,要注意创造条件与气氛,引导学生谈看法、讲见解,不断进行比较、分析、判断和推理,并鼓励学生相互进行启发,积极寻求解疑方法。当学生的积极性被充分调动起来之后,往往会产生许多意想不到的思维火花。教师只要敏捷地抓住这些火花,就能把它在全体学生心中点燃,从而培养学生的创新思维能力。
参考文献
[1]周彦鹏.初中语文课堂教学设疑之我见[J].学苑教育,2009(7).
[2]赵桂彬.浅谈初中语文教学中设疑提问的艺术[J].成才之路,2009(20).
中图分类号:G633.3文献标识码:A
古人说:学起于思,而思源于疑。新课程标准也要求培养学生对事物的好奇心,使其产生强烈的探究兴趣,形成问题意识,有助于提高学生的学习成效。在初中语文教学中,教师通过有目的地提问,以引起学生积极的定向思考。它是教师授课过程中普遍采用的一种方式方法,更是课堂教学过程中的一门艺术。在语文课堂教学中,每一个疑问的提出,都推动着语文智慧活动的深入,引发出别开蹊径、柳暗花明的另一端;每一个疑难的解决,又将智慧活动推向更高的境界,进而使人产生更深层次的疑问和思考。因而,语文课堂教学活动中,设疑方法的好坏直接影响着教学质量的高低,影响着学生的探索兴趣和思维训练。在语文课堂教学中,怎样巧用设疑方法,提高课堂教学效果呢?
1 课堂设疑要讲究科学性
语文课堂教学展开阶段,教师最基本的教学技能就是设疑提问。因此,教师课堂设疑设问的质量直接影响着教学效果。这就要求教师在备课时,要认真钻研教材,明确设疑提问的目的、意图,从而设计出合乎教学内容、紧扣文章思路、适应不同层次学生理解能力的问题。教师在设计问题时,应当考虑那些因素呢?
1.1 要激发学生主动探索的兴趣
皮亚杰曾指出:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”我们大家几乎都认识到“兴趣是最好的老师”。实际上设疑同时也是设趣。学生的主体积极性得不到激发,一切都是空谈,语文教学的根本目的就是要激发学生探索言语奥秘的兴趣,有位老师在教学《雨说》时,上课伊始,就请学生背诵一些描写“春雨”的古诗词,而学生在这方面已经有了一定的积累,因此,主动参与的积极性很高,就在这个时候,教师马上向学生提出:因为进入了诗中,“春雨”便有了新的意义、新的内涵。在你的印象中,你觉得“春雨”有什么含义?(代表春天;代表着希望;代表美好的)教师在指导学生自由朗读、品诗意的基础上再追问:诗中的雨到底像谁?她为孩子带来了什么礼物?在讨论回答这些问题后,再来揭示诗歌的创作背景,探索诗歌的写作意图。这一过程充分打开了学生思考的天地,激发了学生主动探索的兴趣。设疑的起始和归宿都在于学生主体意识的确立。但在语文教学过程中扼杀兴趣的“激发”现象随时可见。如“本文的作者是谁?”“课文为什么以XX为题?”“全文共有几段?”等等,这不仅不能激发学生兴趣,长期如此,反而挫伤学生的探索精神和探索能力。
1.2 要适时合度,因材施问
提问是语文课堂教学的重要组成部分,提问的过程是否合理常常关系课堂教学的成败。因此,教师既要抓住课堂提问的恰当时机,又要根据问题的难易度作适当的停顿,让学生有进行思维的时间,在学生想求明白却又不明白的时候提出问题,引导学生去“释疑”,用古人的话说就是“有如时雨化之者”。由于遗传、环境、主观努力等方面的原因,一个班级的学生,其知识基础和理解能力并不在同一水平上,有时甚至相差很远。所以设疑要充分考虑学生的整体阶段特点和傈僳差异。比如,作文题目“我有一支神笔”和“生活告诉我……”前一个题目适合初中的学生,让他们驰骋想象,后一个题目适合高中的学生,使他们思考人生。反之,则不符合各自心理特点,都不能起到激的作用。为了适应不同的学生,应当考虑设计不同层次的问题,同一个问题也可有不同的设计。
教师在设计完问题之后,还要仔细斟酌语言,看一看问题问得是否明白、准确。所谓明白,即所要表达的意思是否清楚了;所谓准确,即期望学生回答的,是否是所问的,也就是说,答域与问域是否一致。教师在问题的表达上不明白、不准确,答域与问域不一致,结果是提问无法进行,或者完全失控。对答问的学生而言,评价是来自教师的信息反馈。因此,它就是有调节和导向的作用。这种作用表现在两个方面:一是学习情绪的调节和导向;二是思考和回答问题的调节和导向。每一位教师都希望学生具有积极的参与意识,保持高昂的学习情绪。那么在评价学生的答问时,教师就要坚持全面、民主。所谓全面,就是不仅要对学生探索的结果进行评价,更要对他们的探索态度进行评价;不仅要评价其内容,更要评价其言语表达。所谓民主,就是要尊重不同的意见,努力去发掘其中的积极因素,给学生以某一方面、某种程度的肯定。教师不必也不能用一个事先准备好的“标准答案“去套”,搞“一言堂”,这样势必会打击学生的积极性,扼杀他们求真、求善、求美的精神萌芽。有一项调查显示,遇到问题当场主动提问的学生中,年级越高,学龄越长,提问和回答的主动性也就越差。这不能不引起我们的反省。
2 课堂设疑要讲究多样性
语文教师在语文教学中,要根据不同的教学内容,不同的教学目的,创造不同的设疑方法,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各个教学环节中,领引学生达到智慧活动的最佳状态,开启学生的智慧之门。因此,语文教师在语文教学中,创造的设疑方法应当是丰富多彩的。
2.1 善抓契机,巧设矛盾
语文教材的内容丰富多彩,文体多种多样,学生的兴趣各不相同,因此,教师在备课中就要深入钻研教材,发掘问题,巧设疑问,有意识地给学生设置问题的“障碍”,使学生的心理上形成一种“矛盾冲突”。在学生解决问题的过程中,训练思维,化解课文的重点和难点。有位教师在教学《孔乙已》时,一开篇就问学生“孔乙已姓甚名谁”这样一个看似简单却又难以回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文,教师在此基础上,顺势利导,让学生认识到了孔乙已没有名字的深刻性,解决了本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的设疑,会让学生学得主动、积极。
2.2 直曲相间,引发兴趣
直问,是语文课堂上见得最多得一种提问方式,简洁明了,晓畅易懂,能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。但这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,学生就会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维发展。如果巧用“曲问”、“活问”的方式提出问题,就能迫使他们积极地开动脑筋。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣,那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒,通过它,产生了“错综见意,曲折生姿”的功效。
2.3 分层设计,化整为零
一位语文教师要上好一节课,单靠一两个问题是不够的,它需要从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能多方位地培养学生的思维能力,在课堂教学中,教师可根据教材的特点及学生的实际水平,把较大的疑难问题分解成易理解、更有趣的一组小问题,层层深入,环环扣问,逐步引导学生的思维向纵深发展。此外,在课堂设疑的过程中,教师要明确设疑的目的、意图和目标,要引导、鼓励学生质疑,要根据实际情况,灵活地将多种设疑方法合理综合运用,选择使用最佳的设疑方法,这样,才能获得最好的效果。
3 结语
总之,设疑教学法在初中语文教学中的应用十分广泛。教师在设疑之后,要注意创造条件与气氛,引导学生谈看法、讲见解,不断进行比较、分析、判断和推理,并鼓励学生相互进行启发,积极寻求解疑方法。当学生的积极性被充分调动起来之后,往往会产生许多意想不到的思维火花。教师只要敏捷地抓住这些火花,就能把它在全体学生心中点燃,从而培养学生的创新思维能力。
参考文献
[1]周彦鹏.初中语文课堂教学设疑之我见[J].学苑教育,2009(7).
[2]赵桂彬.浅谈初中语文教学中设疑提问的艺术[J].成才之路,2009(20).