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教育是一个国家发展的灵魂，而从历史长河中找寻，我国自古以来就重视教育。古代圣贤孔子，其“启发式”的教人方法，就对今天的高中英语教学有着深刻的影响。
一、“启发式”教学
“启发式”教学方法使用的历史十分悠久，早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子已开始运用“启发式”教学，他的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是启发式教学的最早论断。
在孔子的“启发式”教学中，他认为如果不充分发挥学生的主观能动性，仅靠老师的单独讲授是不够的。在具体教学实践中，通常教师的讲授和让学生自身的独立思考，创设条件让学生“心愤，口悱”的教学环境。另外，用举一反三的策略来启发和诱导学生，实现学生主观能动性的充分发挥。
“启发式”教学实质是：教师在教学过程中.根据教学目标和学生学情的实际出发，在发挥教师自身主导作用的情况下，充分尊重学生的主体地位，去启发、诱导学生去学习。从而调动学生的学习的主动性与积极性，去完成教学任务，最终实现学生自身的综合发展。
二、“启发式”教学在高中英语课堂中的优点
时下，是教育改革的时代，传统式的以教师为主的教授式课堂，已经适应不了现代学生发展的要求，而“启发式”教学，在高中英语课堂教学的实践中有着很多优点，深受学生的欢迎，也满足社会的要求。“启发式”教学，一改传统教学中教师讲、学生听这种单一的课堂模式，创设了一种以教师为主导、学生为主体的课堂组织形式。这种以学生为中心的课堂组织模式，极大地提高了学生学习的积极性，能更快的吸引学生进入英语课堂的氛围，提高和发展学生对于英语学习的听说读写的能力，实现学生自身的发展。
“启发式”教学在高中英语课堂中的应用：一方面，有利于实现学生学习目标的实现和教师教学任务实现的双赢；另一方面，为实现学生自身的综合发展奠定的条件，这也符合社会发展的需要和高中英语学科自身的要求。
三、“启发式”教学在高中英语课堂的应用方法
1.设置问题情境，用问题进行“启发”教学。在高中英语的日常教学中，我们作为教师，应设置含有大量感性色彩的问题情境，吸引学生自主融人这一情境。从而激发学生学习兴趣，增加学生学习的积极性，从而达到学习知识、培养创新发散思维的目的。
创设问题情境，进行启发教学，要以学生为中心。教师要善于启发诱导，在学生已有的知识经验和感性认识的基础上，进行启发，诱导。使学生自主地探索和获取新知，而教师所扮演则是引导、指正和总结学生发言的的角色了。这样的课堂，在“启发式”教学的过程中，教师主导作用和学生主体地位的双重实现，实现了学生和教师的双赢。
例如：必修五·第二单元——语法教学：过去分词作宾补。我在本节课设计的小组活动是根据以下情景，表演和说，尽力使用过去分词作宾语补足语。
Context1：What happened when you came into the classroom？
Context2：What happened on your way home？
Context3：What happened when you got home？
Example：I found the window broken.
I saw... I heard... I found... I got... I had... I left... I wish... With...
通过过去分词作宾补的具体语言情境，使学生在具体的语言环境下运用所学语言结构，从而激发学生对于过去分词作宾补这一抽象概念的具体运用与学习的兴趣，真正实现语法学习是为了培养学生的语言运用能力这一主要目的。
设置问题情景，用问题进行“启发”教学，这样的课堂教模式，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现。这样，“启发式”教学为学生在教师的引导指正下，构建属于自己的知识结构创设了条件，铺垫了道路。
2.寻找共同点，激发学生的兴趣。教师和学生之间，存在着年龄和爱好等诸多方面的差距，因为在高中课堂教学中，才存在着大量的学生不好听，教师不知所措的现象。而“启发式”教学的课堂教学模式也在随着岁月的流逝而发展进步着，时下的“启发式”教学启迪着我们，去寻找教师和学生的共同点，是实现教师与学生关系融洽，从而实现高中英语课堂形成和谐氛围，激发学生学习兴趣，实现高效率的课堂学习效率的重要因素。
四、“启发式”教学在高中英语课堂运用中应注意的问题
“启发式”教学在高中英语课堂运用，虽然能极大地发挥学生的主观能动性，实现教学任务的顺利完成，但是，如果教师片面的理解和运用“启发式”教学，也会产生不良的后果。在日常高中英语课堂教学中，为了避免“启而不发”的现象，我们作为教育者，要遵循“实事求是”的原则，一切从学生的实际出发。在日常教学中，我们要充分了解受教育者的年龄、身心发展特征、已有知识水平、及性格爱好等，做到实事求是、启而有发、因材施教。在“启发式”教学的过程中，把学习知识的方法传授给学生，从而促进学生的综合发展。
在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在课堂教学中，应逐步引导学生学会解决问题的方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生感受在学习中有成就感，这样有利于学生自身的综合发展。“启发式”教学在高中英语课堂运用，我的做法是，在课堂上，重视问题的设置，寻找我与学生的共同点，通过各种各样的英语实践活动，与学生一起在高中英语课堂的实践教学中，发现问题，解决问题，从而实现我与学生的共同发展。以上只是我个人的一些看法，更多的还需要诸位教育同仁在课堂教学的实践活动中不断地探索、总结，从而推动教学工作的不断发展。
一、“启发式”教学
“启发式”教学方法使用的历史十分悠久，早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子已开始运用“启发式”教学，他的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是启发式教学的最早论断。
在孔子的“启发式”教学中，他认为如果不充分发挥学生的主观能动性，仅靠老师的单独讲授是不够的。在具体教学实践中，通常教师的讲授和让学生自身的独立思考，创设条件让学生“心愤，口悱”的教学环境。另外，用举一反三的策略来启发和诱导学生，实现学生主观能动性的充分发挥。
“启发式”教学实质是：教师在教学过程中.根据教学目标和学生学情的实际出发，在发挥教师自身主导作用的情况下，充分尊重学生的主体地位，去启发、诱导学生去学习。从而调动学生的学习的主动性与积极性，去完成教学任务，最终实现学生自身的综合发展。
二、“启发式”教学在高中英语课堂中的优点
时下，是教育改革的时代，传统式的以教师为主的教授式课堂，已经适应不了现代学生发展的要求，而“启发式”教学，在高中英语课堂教学的实践中有着很多优点，深受学生的欢迎，也满足社会的要求。“启发式”教学，一改传统教学中教师讲、学生听这种单一的课堂模式，创设了一种以教师为主导、学生为主体的课堂组织形式。这种以学生为中心的课堂组织模式，极大地提高了学生学习的积极性，能更快的吸引学生进入英语课堂的氛围，提高和发展学生对于英语学习的听说读写的能力，实现学生自身的发展。
“启发式”教学在高中英语课堂中的应用：一方面，有利于实现学生学习目标的实现和教师教学任务实现的双赢；另一方面，为实现学生自身的综合发展奠定的条件，这也符合社会发展的需要和高中英语学科自身的要求。
三、“启发式”教学在高中英语课堂的应用方法
1.设置问题情境，用问题进行“启发”教学。在高中英语的日常教学中，我们作为教师，应设置含有大量感性色彩的问题情境，吸引学生自主融人这一情境。从而激发学生学习兴趣，增加学生学习的积极性，从而达到学习知识、培养创新发散思维的目的。
创设问题情境，进行启发教学，要以学生为中心。教师要善于启发诱导，在学生已有的知识经验和感性认识的基础上，进行启发，诱导。使学生自主地探索和获取新知，而教师所扮演则是引导、指正和总结学生发言的的角色了。这样的课堂，在“启发式”教学的过程中，教师主导作用和学生主体地位的双重实现，实现了学生和教师的双赢。
例如：必修五·第二单元——语法教学：过去分词作宾补。我在本节课设计的小组活动是根据以下情景，表演和说，尽力使用过去分词作宾语补足语。
Context1：What happened when you came into the classroom？
Context2：What happened on your way home？
Context3：What happened when you got home？
Example：I found the window broken.
I saw... I heard... I found... I got... I had... I left... I wish... With...
通过过去分词作宾补的具体语言情境，使学生在具体的语言环境下运用所学语言结构，从而激发学生对于过去分词作宾补这一抽象概念的具体运用与学习的兴趣，真正实现语法学习是为了培养学生的语言运用能力这一主要目的。
设置问题情景，用问题进行“启发”教学，这样的课堂教模式，它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现。这样，“启发式”教学为学生在教师的引导指正下，构建属于自己的知识结构创设了条件，铺垫了道路。
2.寻找共同点，激发学生的兴趣。教师和学生之间，存在着年龄和爱好等诸多方面的差距，因为在高中课堂教学中，才存在着大量的学生不好听，教师不知所措的现象。而“启发式”教学的课堂教学模式也在随着岁月的流逝而发展进步着，时下的“启发式”教学启迪着我们，去寻找教师和学生的共同点，是实现教师与学生关系融洽，从而实现高中英语课堂形成和谐氛围，激发学生学习兴趣，实现高效率的课堂学习效率的重要因素。
四、“启发式”教学在高中英语课堂运用中应注意的问题
“启发式”教学在高中英语课堂运用，虽然能极大地发挥学生的主观能动性，实现教学任务的顺利完成，但是，如果教师片面的理解和运用“启发式”教学，也会产生不良的后果。在日常高中英语课堂教学中，为了避免“启而不发”的现象，我们作为教育者，要遵循“实事求是”的原则，一切从学生的实际出发。在日常教学中，我们要充分了解受教育者的年龄、身心发展特征、已有知识水平、及性格爱好等，做到实事求是、启而有发、因材施教。在“启发式”教学的过程中，把学习知识的方法传授给学生，从而促进学生的综合发展。
在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位有远见的教师都会选择后一种答案。教师在课堂教学中，应逐步引导学生学会解决问题的方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生感受在学习中有成就感，这样有利于学生自身的综合发展。“启发式”教学在高中英语课堂运用，我的做法是，在课堂上，重视问题的设置，寻找我与学生的共同点，通过各种各样的英语实践活动，与学生一起在高中英语课堂的实践教学中，发现问题，解决问题，从而实现我与学生的共同发展。以上只是我个人的一些看法，更多的还需要诸位教育同仁在课堂教学的实践活动中不断地探索、总结，从而推动教学工作的不断发展。