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摘 要：合作学习对小学数学课堂教学的重要性。要重视学生数学合作学习习惯的培养，使学生具备较高的合作学习的能力。要重视对学生的科学引导，在合理分组、正确分工以及教给学生合作交流的方法、技巧，培养学生合作学习的品质上培养学生良好的数学合作学习习惯。
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；科学引导；培养；习惯
在新课程所积极倡导的三大学习方式之中，合作学习是至关重要的一个环节。从某种意义上来说，合作学习起着承上启下的作用，使得学生的课堂学习能够顺势而为，卓有成效。在课堂上，因为有了合作学习，学生的自主学习才能走向深入；也因为有了合作学习，学生的探究活动才能有所保障，开花结果。所以说，小学数学教师一定要重视学生数学合作学习习惯的培养，通过科学有效的引导，使得学生能够具备较高的合作学习的能力，让有限的课堂学习的时间产出最大的效益来。
时至今日，相信每一位老师都明白合作对于小学数学课堂学习的巨大作用。很多老师也都能做到把课堂学习的时间“交还”给学生，真正做到放手让学生去进行小组间的合作学习。可是，从课堂组织的效果来看，我们发现同样是组织学生进行小组间的合作学习，可是学习效果却是大相径庭，这又是为什么呢？之所以会出现这样的结果，我想主要是因为小学数学教师在合理分组、正确分工以及教给学生合作交流的方法、技巧，培养学生合作学习的品质上有所差距，因此造成了学生有合作学习的能力上有所差别。表现在合作学习的效果上有所差距自然就不足为怪了。所以说，小学数学教师要重视对学生的科学引导，注重培养他们良好的数学合作学习习惯。
一、 正确分工为合作学习打下基础
合作学习之所以有强大学习功效的原因就在于它很好地集中了各个小组成员的智慧。要知道，一个人的智慧毕竟是有限的。而集体的智慧经过碰撞、聚合却是能够产生难于想象的能量，可以解决个人所无法解决的一些难题。这也正是我们乐于选择合作学习方式的原因。但是有一点是必须说清楚的，那就是小组合作学习能够发挥强大功效的前提必须是建立在正确分工，良好合作、协同的基础之上的。不然的话，小组合作学习不但不能产生应有的学习功效，而且完全可能成为课堂教学混乱的根源。
作为小学数学教师应该清楚地认识到，合作学习再也不是个人式的单打独斗，也不是之前的做好个人管理就可以的了。我们应该正确地认识到这是一种集体行为，要对学生的个人行为进行规范、引导，形成合力，使得他们能够沿着一个共同的学习目标而努力，获得理想的合作效果。
从合作学习的进程来看，小组成员的分工是居于首位的。小学数学教师只有把各个学习小组的成员（一般是四至六名）的学习任务进行合理分配，使得他们能够各司其职，同时做好小组长的任命与培养以及小组成员间的传、帮、带，争取让每一位学生都能完成力所能及的学习，让每一位学生都能获得应有的发展，体会到学习带来的快乐。再有的就是要教给并训练各小组合作学习步骤、程序，讓学生们明白什么样的时间段要进行什么样的学习任务：什么时候该“分”，什么时候该“合”，什么时候该“议”，什么时候该“展”。只有这样，合作学习的才能有保障。
二、 有效交流 使合作学习发挥作用
在小组合作学习的过程中，不出声的合作是不可想象的。只有小组成员间形成有效的交流，合作学习才能真正地发挥作用。特别是在小组内部未能形成统一意见之前以及统一意见形成之后的两个时段里，学生能否形成有效的交流直接关系到学习的效果。在小组内部未能形成统一意见之前，学生要各自发表自己的见解、展示自己的学习所得，去伪存真，甚至是完成小组内部的“兵教兵”，这个时候是非常需要有效的交流的。学习小组统一意见形成之后，各学习小组的学习所得需要在班级这个更大的平台上进行交流展示，接受全体同学的表扬或是批评。在这个时候，所有同学的智慧在一起展现，产生碰撞，是特别有利于学生们思维的互补，并且产生积极的反思。
要想让学生进行更有效的交流，是需要培养学生以下几个方面的品质的。其一是正确表达自己观点的能力，这其中包括逻辑思维的能力以及语言表达的能力甚至是当众发言的能力；其二是倾听的能力，这关系到是不是善于听取别人发言的重点，是否虚心听取别人意见的胸怀等；其三是大胆质疑的能力，要做到不唯书、不唯上，敢于去怀疑一切，又要做到通过自己的论证、推理去印证自己的观点。最后要强调的是学生课堂合作学习时的组织纪律性，因为如果课堂合作学习时缺乏必要的组织纪律，由着学生的性子乱来一通，那么课堂将会变得混乱不堪。
三、 动手实践把合作学习引向深入
一直以来，我们的基础教育忽视了动手实践能力的培养，直接导致了学生动手实践能力的低下。正是认识到了这样的不足，新课程改革对学生训练学生的动手实践能力提出了新的要求。现如今，我们一起来审察小学数学课堂的教学，我们会发现绝大多数的数学课堂都会提供给学生动手实践的机会，这应该说是一个非常好的现象。所以，现在我们在观课的时候，通常会把是否组织引导学生进行了动手实践作为一堂好课的标准之一。
那么，小学数学课堂应该如何组织引导学生进行动手实践呢？根据不同的课型，小学数学教师可以组织引导学生使用自制的学具或是实物去分一分、摆一摆、移一移，从中去体会数量变化带来的不同。除此之外，小学数学教师也可以组织引导学生在纸上去画一画、标一标，在把问题条件汇聚一点、一图中去发现问题。只有这样，学生们才能在动手实践中去完成感性认识到理性认识的升华，加深了他们数学知识的认识与应用。
参考文献：
[1]曹亚军.小学数学教学中小组合作学习的几点思考[J].小学教学参考，2010.
[2]陈晓明.小学数学中如何培养学生的合作意识[J].教育教学论坛，2013.
[3]朱静娟.小学数学教学中学生合作学习有效性初探[J].基础教育研究，2015.
关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；科学引导；培养；习惯
在新课程所积极倡导的三大学习方式之中，合作学习是至关重要的一个环节。从某种意义上来说，合作学习起着承上启下的作用，使得学生的课堂学习能够顺势而为，卓有成效。在课堂上，因为有了合作学习，学生的自主学习才能走向深入；也因为有了合作学习，学生的探究活动才能有所保障，开花结果。所以说，小学数学教师一定要重视学生数学合作学习习惯的培养，通过科学有效的引导，使得学生能够具备较高的合作学习的能力，让有限的课堂学习的时间产出最大的效益来。
时至今日，相信每一位老师都明白合作对于小学数学课堂学习的巨大作用。很多老师也都能做到把课堂学习的时间“交还”给学生，真正做到放手让学生去进行小组间的合作学习。可是，从课堂组织的效果来看，我们发现同样是组织学生进行小组间的合作学习，可是学习效果却是大相径庭，这又是为什么呢？之所以会出现这样的结果，我想主要是因为小学数学教师在合理分组、正确分工以及教给学生合作交流的方法、技巧，培养学生合作学习的品质上有所差距，因此造成了学生有合作学习的能力上有所差别。表现在合作学习的效果上有所差距自然就不足为怪了。所以说，小学数学教师要重视对学生的科学引导，注重培养他们良好的数学合作学习习惯。
一、 正确分工为合作学习打下基础
合作学习之所以有强大学习功效的原因就在于它很好地集中了各个小组成员的智慧。要知道，一个人的智慧毕竟是有限的。而集体的智慧经过碰撞、聚合却是能够产生难于想象的能量，可以解决个人所无法解决的一些难题。这也正是我们乐于选择合作学习方式的原因。但是有一点是必须说清楚的，那就是小组合作学习能够发挥强大功效的前提必须是建立在正确分工，良好合作、协同的基础之上的。不然的话，小组合作学习不但不能产生应有的学习功效，而且完全可能成为课堂教学混乱的根源。
作为小学数学教师应该清楚地认识到，合作学习再也不是个人式的单打独斗，也不是之前的做好个人管理就可以的了。我们应该正确地认识到这是一种集体行为，要对学生的个人行为进行规范、引导，形成合力，使得他们能够沿着一个共同的学习目标而努力，获得理想的合作效果。
从合作学习的进程来看，小组成员的分工是居于首位的。小学数学教师只有把各个学习小组的成员（一般是四至六名）的学习任务进行合理分配，使得他们能够各司其职，同时做好小组长的任命与培养以及小组成员间的传、帮、带，争取让每一位学生都能完成力所能及的学习，让每一位学生都能获得应有的发展，体会到学习带来的快乐。再有的就是要教给并训练各小组合作学习步骤、程序，讓学生们明白什么样的时间段要进行什么样的学习任务：什么时候该“分”，什么时候该“合”，什么时候该“议”，什么时候该“展”。只有这样，合作学习的才能有保障。
二、 有效交流 使合作学习发挥作用
在小组合作学习的过程中，不出声的合作是不可想象的。只有小组成员间形成有效的交流，合作学习才能真正地发挥作用。特别是在小组内部未能形成统一意见之前以及统一意见形成之后的两个时段里，学生能否形成有效的交流直接关系到学习的效果。在小组内部未能形成统一意见之前，学生要各自发表自己的见解、展示自己的学习所得，去伪存真，甚至是完成小组内部的“兵教兵”，这个时候是非常需要有效的交流的。学习小组统一意见形成之后，各学习小组的学习所得需要在班级这个更大的平台上进行交流展示，接受全体同学的表扬或是批评。在这个时候，所有同学的智慧在一起展现，产生碰撞，是特别有利于学生们思维的互补，并且产生积极的反思。
要想让学生进行更有效的交流，是需要培养学生以下几个方面的品质的。其一是正确表达自己观点的能力，这其中包括逻辑思维的能力以及语言表达的能力甚至是当众发言的能力；其二是倾听的能力，这关系到是不是善于听取别人发言的重点，是否虚心听取别人意见的胸怀等；其三是大胆质疑的能力，要做到不唯书、不唯上，敢于去怀疑一切，又要做到通过自己的论证、推理去印证自己的观点。最后要强调的是学生课堂合作学习时的组织纪律性，因为如果课堂合作学习时缺乏必要的组织纪律，由着学生的性子乱来一通，那么课堂将会变得混乱不堪。
三、 动手实践把合作学习引向深入
一直以来，我们的基础教育忽视了动手实践能力的培养，直接导致了学生动手实践能力的低下。正是认识到了这样的不足，新课程改革对学生训练学生的动手实践能力提出了新的要求。现如今，我们一起来审察小学数学课堂的教学，我们会发现绝大多数的数学课堂都会提供给学生动手实践的机会，这应该说是一个非常好的现象。所以，现在我们在观课的时候，通常会把是否组织引导学生进行了动手实践作为一堂好课的标准之一。
那么，小学数学课堂应该如何组织引导学生进行动手实践呢？根据不同的课型，小学数学教师可以组织引导学生使用自制的学具或是实物去分一分、摆一摆、移一移，从中去体会数量变化带来的不同。除此之外，小学数学教师也可以组织引导学生在纸上去画一画、标一标，在把问题条件汇聚一点、一图中去发现问题。只有这样，学生们才能在动手实践中去完成感性认识到理性认识的升华，加深了他们数学知识的认识与应用。
参考文献：
[1]曹亚军.小学数学教学中小组合作学习的几点思考[J].小学教学参考，2010.
[2]陈晓明.小学数学中如何培养学生的合作意识[J].教育教学论坛，2013.
[3]朱静娟.小学数学教学中学生合作学习有效性初探[J].基础教育研究，2015.