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据教育心理学家研究表明，在人们各种交往的方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占6%，一个人倾听的能力，直接影响他的社交能力。对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，养成良好的行为习惯，不管孩子们采用何种学习方式，“会听”都是非常重要的。目前，不同学科的教师在学生“倾听能力”培养这方面已做了很多研究。在学习、借鉴的基础上，本人仅侧重研究三年级学生英语课堂倾听能力的培养。
在了解了有关“倾听能力”的科学依据后，本人抽取执教的三年级某班，进行了问卷调查，我们发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如：爱接话，常打岔;爱搞“小动作”;频频举手，并站起来大声喊“Me， me…”却有时根本没想好问题的答案;不爱听别人发言，听见别人答错时，常大声喊“No， no”;注意力很容易被分散，保持时间很短，甚至有个别学生只有5-10分钟;在倾听说话者或是录音时不会很快寻找到重点信息，所以在课上时常也会出现答非所问的现象……
那么，在课堂上，到底有哪些因素影响学生的倾听呢？外界的干扰，影响倾听;学生表现欲望，影响倾听;学生的自控能力，影响倾听;教学的内容方法，影响倾听……诸多因素指向课堂，解决这些问题，需深入课堂研究，找出解决策略。
1.针对我校三年级学生的种种不良倾听习惯，在课堂教学前，向学生提出了课堂倾听要求四条，并张贴在教室中。
2.创设“有益倾听”氛围， 发挥示范倾听作用。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言，用标语的形式贴上“To be a good listener”;让学生收集一些关于倾听的名言、小故事等，氛围的创设以“润物细无声的方式”暗示、引导学生倾听。
“有益倾听”教室氛围有了，教师的以身作则也同样重要。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，老师都需专心听，当他有困难时作提示，不打断。本人在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听学生的倾诉，去欣赏他们的发言，让学生感受到一种尊重。此外，本人在倾听学生发言时，用了面部表情和各种手势来表示感情。
“倾听能力”的培养，仅有老师的示范、监察还不够。在班里，每天前后四人小组内开展评一次“倾听小明星”，每周评一次“毅力小明星”进行“”奖励，并张贴在教室内，累计五个笑脸换取一次“小老师权利”。这样，学生间无声的“静态评价”激励了学生认真倾听的良好习惯的养成。B组中的蔡同学、C组中的孙同学有明显的转变，由原先上课总是开小差，变成现在认真倾听中的一员。
A. 听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问做出准确的判断，教师使用简练敏感的语言进行提问。活动内容：观看中英文动画短片或听故事，快速回答出相关问题，可以使用简短英语、汉语或动作来进行回答。如在三年级上册Unit 7 Story time部分时，看前一半动画回答问题，教师说：“The children are having a picnic.They’re sharing their food. What will they say？”
B. 听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写。活动内容：听音连线，听音判断等。如在三年级上册 Unit 7 Story time部分对话铺垫结束，听第二遍录音后，判断What would Helen like？ a. A pie.（
一、调查研究，了解现状，寻“不善倾听”之因
在了解了有关“倾听能力”的科学依据后，本人抽取执教的三年级某班，进行了问卷调查，我们发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如：爱接话，常打岔;爱搞“小动作”;频频举手，并站起来大声喊“Me， me…”却有时根本没想好问题的答案;不爱听别人发言，听见别人答错时，常大声喊“No， no”;注意力很容易被分散，保持时间很短，甚至有个别学生只有5-10分钟;在倾听说话者或是录音时不会很快寻找到重点信息，所以在课上时常也会出现答非所问的现象……
那么，在课堂上，到底有哪些因素影响学生的倾听呢？外界的干扰，影响倾听;学生表现欲望，影响倾听;学生的自控能力，影响倾听;教学的内容方法，影响倾听……诸多因素指向课堂，解决这些问题，需深入课堂研究，找出解决策略。
二、行动研究，逐步实施，呈“善于倾听”之势
1.针对我校三年级学生的种种不良倾听习惯，在课堂教学前，向学生提出了课堂倾听要求四条，并张贴在教室中。
2.创设“有益倾听”氛围， 发挥示范倾听作用。在教室的墙上，贴着关于倾听的名言，用标语的形式贴上“To be a good listener”;让学生收集一些关于倾听的名言、小故事等，氛围的创设以“润物细无声的方式”暗示、引导学生倾听。
“有益倾听”教室氛围有了，教师的以身作则也同样重要。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，老师都需专心听，当他有困难时作提示，不打断。本人在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听学生的倾诉，去欣赏他们的发言，让学生感受到一种尊重。此外，本人在倾听学生发言时，用了面部表情和各种手势来表示感情。
“倾听能力”的培养，仅有老师的示范、监察还不够。在班里，每天前后四人小组内开展评一次“倾听小明星”，每周评一次“毅力小明星”进行“”奖励，并张贴在教室内，累计五个笑脸换取一次“小老师权利”。这样，学生间无声的“静态评价”激励了学生认真倾听的良好习惯的养成。B组中的蔡同学、C组中的孙同学有明显的转变，由原先上课总是开小差，变成现在认真倾听中的一员。
三、多种课堂游戏活动，提高了学生的倾听能力
A. 听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问做出准确的判断，教师使用简练敏感的语言进行提问。活动内容：观看中英文动画短片或听故事，快速回答出相关问题，可以使用简短英语、汉语或动作来进行回答。如在三年级上册Unit 7 Story time部分时，看前一半动画回答问题，教师说：“The children are having a picnic.They’re sharing their food. What will they say？”
B. 听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写。活动内容：听音连线，听音判断等。如在三年级上册 Unit 7 Story time部分对话铺垫结束，听第二遍录音后，判断What would Helen like？ a. A pie.（