论文部分内容阅读
【摘要】敏锐的语感是学好英语的重要条件，也是一个人英语水平的重要标志。本文将从介绍语感的界定、特性，并在英语语感的认知心理机制基础上，重点讨论了英语教学中语感培养的有效途径。
【关键词】语感;认知心理机制;英语教学
【作者简介】陈玉清，福建省邵武第六中学。
引言
随着世界经济的发展，英语作为世界通用语对区域和国家间的有效交往起到了重要的作用。越来越多的学者致力于英语学习的研究，而重视语感的培养则是一种行之有效的方法。汤富华称：“所谓语感就是学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉”。由此可见语感举足轻重的地位。
一、语感的界定和特性
1.语感的界定。目前关于语感的界定纷繁复杂， 莫衷一是。结合诸家论述，笔者认为语感是一种内化了语言运用能力， 是学习者知识、感觉和情感的有机融合。其次， 语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力， 以及能够恰当运用语言，进行不同言语行为的能力。最后， 语感是潜意识的， 动态的连续体，其获得、强弱等受一定外界因素影响， 而并非与生俱来、一成不变。
2.语感的特性。学者们曾根据中国学习者学习英语的特点，指出语感的个体性和直觉性是英语语感的基本特点。除此之外，笔者认为语感还具有可习得性和动态发展性，它是可以通过课堂教学、练习等培养的。
（1）个体性。在学习英语的过程中，学习者的英语语感是不同的， 特别是在语音学习过程中。比如，上海人受上海话影响， 学习英语某些音时往往比较容易形成较强的语感（如上海话中的“当心”与“attention”相似，学习中容易产生正迁移） 。
（2）直觉性。直觉性就是直接的觉察， 是一种感性与理性相结合的感悟， 主要表现在人们能够直接感悟、理解并预测语言等。如读到不符合语法规则的句子时， 学习者会感到很别扭， 虽然有时并不一定很清楚什么地方不恰当。
（3）可习得性。课堂教学有助于学习者增强目的语语感。学者们通过研究发现， 无论儿童和成年人， 当接受正式讲授的知识时，他们的语法知识发展较快，在这一过程中，他们的语感也得到了培养。
（4）动态发展性。语感的培养过程并非是一成不变的， 学习者能够逐步内化语言规则， 自觉纠正语言错误， 培养并提高对语言文字和言语活动的感悟、理解和判断能力， 从而增强语感。
二、英语语感的认知心理机制
借用Chomsky 的说法，人接触了某一言语（utterance） ，大脑对它的结构（structure） 尚未确定，但这一信息被储存在人的短时记忆或长时记忆中，一旦再次遇到类似的言语，记忆对它的感觉被激活，但仍处于未系统化阶段。一旦被系统化，便不再是语感，而成为人们对语言的知识，也就是图式知识。
语感所包含的心理因素有：1.联想、想象的活动。特别是在感知描写性的语言文字时，能准确而迅速地在脑子里呈现有关的表象，并进行必要的联想和想象;2.情感的激发。当人们阅读具有感情的文字时，自身的情感会不由自主地被激发;3.思维的参与。各种心理活动不是孤立存在的，要对描写的文字有“感受”，必须有思维活动的参与。
三、英语教学中语感的培养
语感的产生离不开语言实践，包括语言的输入与输出。而语言的输入是形成语感的关键。Krashen（1985）从语言习得的角度提出可理解性输入。他曾区分过粗调输入（roughly tuned input） 和微调输入（finely tuned input） 。按照他的理论，语感培养的途径重要的应是粗调输入，即大量接触该语言及与该语言相关的东西。下面，笔者结合英语教学，探讨一下在教学中语感培养的有效途径。
1.广听、泛听以建立语音与语义结构的关联。听是语言输入最基础、最根本的途径。只有将正确的语音与语义相联系，才可能尽量避免不正确语音与语调的“石化”（fossilization）。听的内容应该广而泛以增加粗调输入，以便多给大脑刺激，留下更多的记忆痕，促进语感的形成。
2.大量阅读和背诵以感悟语言。进行阅读和背诵，不仅在于获取知识，还在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
3.注重语言的输出。就外语学习而言，说、写、译属于语言的输出。说、写、译的过程就是从感受到领悟再到运用的过程，反过来，又促进语感的进一步形成和深化，对语感起着监控作用。
四、结束语
本文探讨了语感的心理认知过程及其对英语学习的重要作用，指出了语感的可培养性及其在英语教学中有效的践行途径，希望为英语教学研究和实践提供一点启示。
参考文献：
[1]汤富华.语感范畴与语言策略[J].西安外国语大学学报，2007：5-21.
[2]Chomsky，N. N ew Horizon in the S tudy of Language and Mind [M].北京：外语教學与研究出版社，2002.
[3]Krashen ， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford Pergarnon Press， 1982.
【关键词】语感;认知心理机制;英语教学
【作者简介】陈玉清，福建省邵武第六中学。
引言
随着世界经济的发展，英语作为世界通用语对区域和国家间的有效交往起到了重要的作用。越来越多的学者致力于英语学习的研究，而重视语感的培养则是一种行之有效的方法。汤富华称：“所谓语感就是学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉”。由此可见语感举足轻重的地位。
一、语感的界定和特性
1.语感的界定。目前关于语感的界定纷繁复杂， 莫衷一是。结合诸家论述，笔者认为语感是一种内化了语言运用能力， 是学习者知识、感觉和情感的有机融合。其次， 语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力， 以及能够恰当运用语言，进行不同言语行为的能力。最后， 语感是潜意识的， 动态的连续体，其获得、强弱等受一定外界因素影响， 而并非与生俱来、一成不变。
2.语感的特性。学者们曾根据中国学习者学习英语的特点，指出语感的个体性和直觉性是英语语感的基本特点。除此之外，笔者认为语感还具有可习得性和动态发展性，它是可以通过课堂教学、练习等培养的。
（1）个体性。在学习英语的过程中，学习者的英语语感是不同的， 特别是在语音学习过程中。比如，上海人受上海话影响， 学习英语某些音时往往比较容易形成较强的语感（如上海话中的“当心”与“attention”相似，学习中容易产生正迁移） 。
（2）直觉性。直觉性就是直接的觉察， 是一种感性与理性相结合的感悟， 主要表现在人们能够直接感悟、理解并预测语言等。如读到不符合语法规则的句子时， 学习者会感到很别扭， 虽然有时并不一定很清楚什么地方不恰当。
（3）可习得性。课堂教学有助于学习者增强目的语语感。学者们通过研究发现， 无论儿童和成年人， 当接受正式讲授的知识时，他们的语法知识发展较快，在这一过程中，他们的语感也得到了培养。
（4）动态发展性。语感的培养过程并非是一成不变的， 学习者能够逐步内化语言规则， 自觉纠正语言错误， 培养并提高对语言文字和言语活动的感悟、理解和判断能力， 从而增强语感。
二、英语语感的认知心理机制
借用Chomsky 的说法，人接触了某一言语（utterance） ，大脑对它的结构（structure） 尚未确定，但这一信息被储存在人的短时记忆或长时记忆中，一旦再次遇到类似的言语，记忆对它的感觉被激活，但仍处于未系统化阶段。一旦被系统化，便不再是语感，而成为人们对语言的知识，也就是图式知识。
语感所包含的心理因素有：1.联想、想象的活动。特别是在感知描写性的语言文字时，能准确而迅速地在脑子里呈现有关的表象，并进行必要的联想和想象;2.情感的激发。当人们阅读具有感情的文字时，自身的情感会不由自主地被激发;3.思维的参与。各种心理活动不是孤立存在的，要对描写的文字有“感受”，必须有思维活动的参与。
三、英语教学中语感的培养
语感的产生离不开语言实践，包括语言的输入与输出。而语言的输入是形成语感的关键。Krashen（1985）从语言习得的角度提出可理解性输入。他曾区分过粗调输入（roughly tuned input） 和微调输入（finely tuned input） 。按照他的理论，语感培养的途径重要的应是粗调输入，即大量接触该语言及与该语言相关的东西。下面，笔者结合英语教学，探讨一下在教学中语感培养的有效途径。
1.广听、泛听以建立语音与语义结构的关联。听是语言输入最基础、最根本的途径。只有将正确的语音与语义相联系，才可能尽量避免不正确语音与语调的“石化”（fossilization）。听的内容应该广而泛以增加粗调输入，以便多给大脑刺激，留下更多的记忆痕，促进语感的形成。
2.大量阅读和背诵以感悟语言。进行阅读和背诵，不仅在于获取知识，还在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
3.注重语言的输出。就外语学习而言，说、写、译属于语言的输出。说、写、译的过程就是从感受到领悟再到运用的过程，反过来，又促进语感的进一步形成和深化，对语感起着监控作用。
四、结束语
本文探讨了语感的心理认知过程及其对英语学习的重要作用，指出了语感的可培养性及其在英语教学中有效的践行途径，希望为英语教学研究和实践提供一点启示。
参考文献：
[1]汤富华.语感范畴与语言策略[J].西安外国语大学学报，2007：5-21.
[2]Chomsky，N. N ew Horizon in the S tudy of Language and Mind [M].北京：外语教學与研究出版社，2002.
[3]Krashen ， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford Pergarnon Press， 1982.