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在新课程标准下，小学语文教学当中的写作教育逐渐作为教学重点被教育工作者设为首要教学内容。但是在实际教学当中，还是存在着一些问题导致教学效率不高，这就需要小学语文教师的发现和创新。本文从由点到面分析习作、引导学生自主分析以及做到因材施教三个层面展开讨论，对小学语文写作教学分段训练模式提出个人见解。
一、由点到面分析习作
在实际教学的过程当中，小学语文教师需要不断更新自身教学理念，摒弃传统教育中守旧的思想，创新教学模式。小学语文写作教学中的分段训练需要注意从点到面、从细节再到整体的过程。小学生的理解能力和思维能力上都在开发阶段，所以写作对于他们来讲有一定的抽象化特征，很容易碰到困难，但是要想从最基本来培养小学生的写作能力，就要分成不同的阶段进行训练，让小学生知道每一段落都需要写些什么，怎么去写才能加强上下文之间的联系，从而在整体上提高作文的质量，以此来激发小学生的写作兴趣。例如：在进行写作教学的过程当中，教师可以给学生布置命题作文，比如以“我的家”为题，写一篇文章，教师可以以一段话导入，让学生去思考并写作，“可以介绍一下你们的家庭成员组成、每个家庭成员对你们的影响”等，这时教师允许学生进行小组之间的讨论，等讨论结束以后，教师再提问学生，很多学生的回答都是这样的“家里有几个成员，爸爸、妈妈、姐姐等，他们对我都很好，但是爸爸对我很严厉，我不好好写作业看电视就会批评我，妈妈经常给我买衣服、哥哥或者姐姐非常宠我，每次出去都给我买零食，等等”先让学生把他们的家庭情况以口述的方式描述出来，最好是做到每个细节的准确，教师再让他们去写作，并且给他们设定一个结构，就是先写家庭的成员组成，再写每个家庭成员对自己怎么样，最后是与他们在一起的感受，这样学生就会对命题式作文结构有一个初步的认识，在写作结束以后，教师需要对他们的作文进行点评，并说出他们的不足之处并予以指导，并且让学生与同桌之间互换作文，通过一系列的教学，能让小学生在不断地练习当中提高自身的写作水平。
二、引导学生自主分析
对小学生的写作进行分段训练，需要教师引导他们自己去分析，当教师给学生布置命题作文或者是半命题作文的时候，小学生需要先阅读题目，然后分析，并在脑海当中思考自己的写作方向、结构以及写作大致内容，这样在完成分析以后便能进行写作。但是为了保证小学生的自主分析能力能有效提升，教师需要对他们的分析进行点评和引导，再让他们以正确的观念去写作。例如：教师给小学生一个半命题作文题“我的 ”，教师先让学生去分析资料，听听他们的自主分析结果，学生的回答是离不开亲情、友情的，所以大部分学生会以“我的父亲”“我的母亲”“我的好朋友”等为题目，进入写作，但是教师可以引导学生向更为特别的题目方向发展，因为大部分小学生都会想到这些题目，那么它就不再是新颖的了，要想创新作文内容，就需要拟定更新颖的题目和文章内容。比如，以某个物品为中心，写一篇关于回忆儿时陪伴自己的布娃娃或者玩具的作文，再或者以“我的梦想”为题，写出自己以后想去参加什么工作，等等，这样就能在潜移默化当中培养小学生的自主分析能力和思维能力，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。
三、做到因材施教
在素质教育不断深入的背景下，对小学语文教学提出的要求是不能只局限在教材当中，要实现全面化发展教学战略目标，而因材施教便是符合这一发展方向。因此，小学语文教师在进行作文课堂授课时，也要秉承着因材施教的理念。小学语文教师可以展开层次性的教學，先让学生学会如何使用标点符号，然后是分段落、修辞手法，另外，对于一些学习能力和理解能力都比较强的学生，语文教师也可以引导他们对中心思想的表述，以此来全面培养小学生的作文写作能力。
综上所述，小学语文教学中的作文分段培养这一内容，通过分段训练能够有效地提高小学生学习兴趣和思维运转能力，通过对作文内容的分析和写作，小学生可以用文字来表达内心的想法，再加上小学语文教师合理的引导，既能够提升他们的写作能力，也能够促进小学生的全面化发展。
一、由点到面分析习作
在实际教学的过程当中，小学语文教师需要不断更新自身教学理念，摒弃传统教育中守旧的思想，创新教学模式。小学语文写作教学中的分段训练需要注意从点到面、从细节再到整体的过程。小学生的理解能力和思维能力上都在开发阶段，所以写作对于他们来讲有一定的抽象化特征，很容易碰到困难，但是要想从最基本来培养小学生的写作能力，就要分成不同的阶段进行训练，让小学生知道每一段落都需要写些什么，怎么去写才能加强上下文之间的联系，从而在整体上提高作文的质量，以此来激发小学生的写作兴趣。例如：在进行写作教学的过程当中，教师可以给学生布置命题作文，比如以“我的家”为题，写一篇文章，教师可以以一段话导入，让学生去思考并写作，“可以介绍一下你们的家庭成员组成、每个家庭成员对你们的影响”等，这时教师允许学生进行小组之间的讨论，等讨论结束以后，教师再提问学生，很多学生的回答都是这样的“家里有几个成员，爸爸、妈妈、姐姐等，他们对我都很好，但是爸爸对我很严厉，我不好好写作业看电视就会批评我，妈妈经常给我买衣服、哥哥或者姐姐非常宠我，每次出去都给我买零食，等等”先让学生把他们的家庭情况以口述的方式描述出来，最好是做到每个细节的准确，教师再让他们去写作，并且给他们设定一个结构，就是先写家庭的成员组成，再写每个家庭成员对自己怎么样，最后是与他们在一起的感受，这样学生就会对命题式作文结构有一个初步的认识，在写作结束以后，教师需要对他们的作文进行点评，并说出他们的不足之处并予以指导，并且让学生与同桌之间互换作文，通过一系列的教学，能让小学生在不断地练习当中提高自身的写作水平。
二、引导学生自主分析
对小学生的写作进行分段训练，需要教师引导他们自己去分析，当教师给学生布置命题作文或者是半命题作文的时候，小学生需要先阅读题目，然后分析，并在脑海当中思考自己的写作方向、结构以及写作大致内容，这样在完成分析以后便能进行写作。但是为了保证小学生的自主分析能力能有效提升，教师需要对他们的分析进行点评和引导，再让他们以正确的观念去写作。例如：教师给小学生一个半命题作文题“我的 ”，教师先让学生去分析资料，听听他们的自主分析结果，学生的回答是离不开亲情、友情的，所以大部分学生会以“我的父亲”“我的母亲”“我的好朋友”等为题目，进入写作，但是教师可以引导学生向更为特别的题目方向发展，因为大部分小学生都会想到这些题目，那么它就不再是新颖的了，要想创新作文内容，就需要拟定更新颖的题目和文章内容。比如，以某个物品为中心，写一篇关于回忆儿时陪伴自己的布娃娃或者玩具的作文，再或者以“我的梦想”为题，写出自己以后想去参加什么工作，等等，这样就能在潜移默化当中培养小学生的自主分析能力和思维能力，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。
三、做到因材施教
在素质教育不断深入的背景下，对小学语文教学提出的要求是不能只局限在教材当中，要实现全面化发展教学战略目标，而因材施教便是符合这一发展方向。因此，小学语文教师在进行作文课堂授课时，也要秉承着因材施教的理念。小学语文教师可以展开层次性的教學，先让学生学会如何使用标点符号，然后是分段落、修辞手法，另外，对于一些学习能力和理解能力都比较强的学生，语文教师也可以引导他们对中心思想的表述，以此来全面培养小学生的作文写作能力。
综上所述，小学语文教学中的作文分段培养这一内容，通过分段训练能够有效地提高小学生学习兴趣和思维运转能力，通过对作文内容的分析和写作，小学生可以用文字来表达内心的想法，再加上小学语文教师合理的引导，既能够提升他们的写作能力，也能够促进小学生的全面化发展。