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【摘要】新课程强调课堂教学要以学生为本，贴近生活，充分体现“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。
【关键词】化学课堂 教学 回归生活
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0188-01
“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。《普通高中化学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”基于此笔者认为，在化学课堂教学中，打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使知识能够深人到学生的内心世界，进而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心。
一、课堂“导入”回归生活，激发学习兴趣
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学充分体现 “科学源于生活，服务生活，创生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。
案例1：“物質的分散系”导入教学片段
首先，上课铃响后，学生竟然发现我叼着烟走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让全体学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出红外线电筒，使光束通过我吐出的烟，让学生观察光亮的通路。这时学生才明白我在故意“作秀”，演示生活中常见的丁达尔现象实验，而不是故意违反课堂规则。随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及，讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。简单的行动一下子扣住了学生的心弦，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知，使教学“活”起来。
二、课堂“探索”回归生活，探究理解新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。
案例2：“氨水的漂白性”的教学片段
情景创设：播放南方某地发生液氯泄露事故的报道（麦地枯黄、油菜变白）。
联想质疑：为什么绿色麦地一片枯黄？油菜已熏得枯黄甚至变白？
实验探究：将上半部干燥下半部湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。
讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？
小结新知：氯气和水反应生成次氯酸具有漂白性。
因此，化学课堂教学设计应深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，使学生对问题产生浓厚的兴趣。
三、课堂“训练”回归生活，解决实际问题
化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。
例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题：铁腐蚀的必需条件是（多选）：
A.水，B.空气，C.纯铁，D.生铁，E.导线，F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现，学生也不知道记住有什么用，加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。
如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应B.残留洗洁净与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会声锈。
把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，感受到有用的化学，并获得愉快的情感体验。
四、课堂“延伸”回归生活，提升创造能力
生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，也就是指导学生“搞研究”。化学教学中，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。“回归生活”的化学课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题，同时也思考生活中的化学现象，使理性的抽象的知识与感性的具体的生活连通。“回归生活”的化学课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。
【关键词】化学课堂 教学 回归生活
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0188-01
“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。《普通高中化学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”基于此笔者认为，在化学课堂教学中，打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使知识能够深人到学生的内心世界，进而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心。
一、课堂“导入”回归生活，激发学习兴趣
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学充分体现 “科学源于生活，服务生活，创生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。
案例1：“物質的分散系”导入教学片段
首先，上课铃响后，学生竟然发现我叼着烟走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让全体学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出红外线电筒，使光束通过我吐出的烟，让学生观察光亮的通路。这时学生才明白我在故意“作秀”，演示生活中常见的丁达尔现象实验，而不是故意违反课堂规则。随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及，讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。简单的行动一下子扣住了学生的心弦，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知，使教学“活”起来。
二、课堂“探索”回归生活，探究理解新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。
案例2：“氨水的漂白性”的教学片段
情景创设：播放南方某地发生液氯泄露事故的报道（麦地枯黄、油菜变白）。
联想质疑：为什么绿色麦地一片枯黄？油菜已熏得枯黄甚至变白？
实验探究：将上半部干燥下半部湿润的绿色布条迅速插入盛有氯气的集气瓶中，观察实验现象。
讨论交流：为什么绿色布条干燥处不褪色而湿润处褪色呢？
小结新知：氯气和水反应生成次氯酸具有漂白性。
因此，化学课堂教学设计应深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，使学生对问题产生浓厚的兴趣。
三、课堂“训练”回归生活，解决实际问题
化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。
例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接入题：铁腐蚀的必需条件是（多选）：
A.水，B.空气，C.纯铁，D.生铁，E.导线，F.酸溶液。强调的是学生对知识的机械记忆，缺少生活经验的体现，学生也不知道记住有什么用，加之试题的“面孔”显得冷漠，难以激起学生的学习兴趣。
如果给试题设置一个生活化的情境，将会是另一番景象：小李晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，但有时在第二早上发现锅底有红色物质出现，其可能的原因是（单选）：A.未洗干净，剩菜与铁反应B.残留洗洁净与铁反应 C.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈 D.铁锅与空气接触肯定会声锈。
把对知识的训练巧妙地设计为解释洗锅遇到的问题，学生会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，感受到有用的化学，并获得愉快的情感体验。
四、课堂“延伸”回归生活，提升创造能力
生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，也就是指导学生“搞研究”。化学教学中，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。“回归生活”的化学课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题，同时也思考生活中的化学现象，使理性的抽象的知识与感性的具体的生活连通。“回归生活”的化学课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。