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初中语文课堂教学的结尾要精心设计、巧妙安排，促进学生掌握的语文知识逐步系统化，使学生学习语文的兴趣得到进一步激发、情感得到进一步增强、思维得到进一步升华。结尾处理得当，能将教学小课堂带入人生大课堂，将教学的最佳效果从课堂的点辐射到课后的面，达到余音绕梁、回味无穷的境界。
一、提纲挈领，概括总结
提纲挈领、概括总结是初中语文课堂教学常用的结尾方法之一，其目的是让学生对每节课的重点、难点有进一步的认识。它绝不是机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。互听课时，笔者经常看到有的教师在结尾总结的环节只是“例行公事”，提出千篇一律的问题：“今天你学会了什么？”“今天你有哪些收获呢？”
在课堂结尾阶段，如果教师能运用准确精炼的语言，对重点知识和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，纲举目张。这种结尾方式讲求语言凝练、重点突出，教师可以侧重于对语文知识本身的梳理，也可以侧重于对学习方法的总结。
如在教学《纪念白求恩》时，笔者是这样进行课堂结尾的：综观《纪念白求恩》全文，其结构上采用了总—分—总的形式，文章概述白求恩不远万里来到中国的不寻常经历，高度评价了他毫不利己、专门利人以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这种精神。今天，在我们传承白求恩毫不利己、专门利人的精神时，有人认为白求恩的精神虽然感人至深，但已经不符合时代发展的要求了，称“毫不利己”是傻子，“专门利人”更傻。你怎么看白求恩的精神呢？把你的想法写出来与大家交流。
二、设置悬念，激发兴趣
章回体小说经常采用“欲知后事如何，且听下回分解”的结尾来设置悬念，这种方式紧紧抓住读者急切想要知道事情进展的心情，吸引读者继续读下去。设置悬念的方法也经常被语文教师用于教学活动中。在一堂语文课的结尾巧设悬念，催人深思，可以激发学生的求知欲，成为学生遨游知识海洋、构筑知识大厦的起点。
如在教学《范进中举》时，笔者在第一课时介绍作者和小说情节，重点分析情节；第二课时重点分析个性化的人物语言，总结归纳小说的特点。在第一课时中，笔者是这样处理课堂教学的结尾的：胡屠户与范进开始时关系怎样？课文什么地方作了提示？这对揭示人物思想性格特征有什么作用？课文中描写了哪些人的变化？这些变化是为了表现什么样的主题？
三、渲染气氛，激起共鸣
人的情感是一定情境的产物。在初中语文教学中，教师可结合课文中的主要内容，用饱含深情的语言，来营造一种特定的气氛，促使学生在情感上产生共鸣，形成教学高潮。
如在教学《背影》一文时，笔者是这样设置课堂结尾的：血浓于水，亲情无价，父母的爱是人世间最伟大、最无私的情感。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里。此时此刻，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题曲《父亲》：“想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛。人间的甘甜有十分，您只尝了三分。听听您的叮瞩，我接过了自信；凝望您的目光，我看到了爱心。有老有小您手里捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。生活的苦涩有三分，您却吃了十分。央求您呀下辈子，还做我的父亲。”父母就在我们身边，我们应该把目光悄悄移向他们，为父母分担一些家庭责任，不要再把他们给予我们的一切视为理所当然。我相信你们是善良的人、饱含爱心的人，你们会成为知恩图报的好孩子。
四、组织讨论，升华思维
学生在分组讨论时，组内成员之间、组与组之间存在意见分歧是正常的现象。智慧的火花，往往就是在矛盾的撞击中迸发出来的。当学生的意见发生分歧、讨论陷入僵局时，教师不偏袒任何一方，而应该通过适当地点拨，启迪学生积极地思考。
为了更好地总结课堂学习内容，也为了让学生加深理解，在课堂教学的尾声，教师可以针对教学中的关键之处，或者充分利用教材提供的“探究学习总结”“学习延伸”等内容提出一些学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，达到发展学生思维、引导学生深入学习的目的。如在教学《孔乙己》一文时，课堂结尾处，笔者提出两个问题让学生讨论：（1）孔乙己不仅连半个秀才也没捞到，后来反而残死了，这是为什么呢？（2）如果孔乙己生活在我们社会主义中国，他会变成什么样呢？
五、续写原文，提升能力
苏教版初中语文教科书中选用了大量的优秀作品，有些课文的结局设置得很巧妙，不明确交代人物最后的命运，给读者留下了广阔的想象空间。在教授完这类课文后，教师如果能拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，让他们把自己想象的内容写下来，就能达到读写相长的目的，还能培养学生的创造性思维。
如在教学《变色龙》时，笔者是这样处理课堂结尾的：课文最后写道：“我早晚要收拾你！”你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？请针对这一问题续写后文。
又如在教学《皇帝的新装》时，在结尾处，笔者要求学生续写故事：皇帝游行结束后，会怎样处理说实话的小孩和两个骗子。这样就能培养学生的创造性思维，使教学由课内延伸到课外。
一、提纲挈领，概括总结
提纲挈领、概括总结是初中语文课堂教学常用的结尾方法之一，其目的是让学生对每节课的重点、难点有进一步的认识。它绝不是机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。互听课时，笔者经常看到有的教师在结尾总结的环节只是“例行公事”，提出千篇一律的问题：“今天你学会了什么？”“今天你有哪些收获呢？”
在课堂结尾阶段，如果教师能运用准确精炼的语言，对重点知识和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，纲举目张。这种结尾方式讲求语言凝练、重点突出，教师可以侧重于对语文知识本身的梳理，也可以侧重于对学习方法的总结。
如在教学《纪念白求恩》时，笔者是这样进行课堂结尾的：综观《纪念白求恩》全文，其结构上采用了总—分—总的形式，文章概述白求恩不远万里来到中国的不寻常经历，高度评价了他毫不利己、专门利人以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这种精神。今天，在我们传承白求恩毫不利己、专门利人的精神时，有人认为白求恩的精神虽然感人至深，但已经不符合时代发展的要求了，称“毫不利己”是傻子，“专门利人”更傻。你怎么看白求恩的精神呢？把你的想法写出来与大家交流。
二、设置悬念，激发兴趣
章回体小说经常采用“欲知后事如何，且听下回分解”的结尾来设置悬念，这种方式紧紧抓住读者急切想要知道事情进展的心情，吸引读者继续读下去。设置悬念的方法也经常被语文教师用于教学活动中。在一堂语文课的结尾巧设悬念，催人深思，可以激发学生的求知欲，成为学生遨游知识海洋、构筑知识大厦的起点。
如在教学《范进中举》时，笔者在第一课时介绍作者和小说情节，重点分析情节；第二课时重点分析个性化的人物语言，总结归纳小说的特点。在第一课时中，笔者是这样处理课堂教学的结尾的：胡屠户与范进开始时关系怎样？课文什么地方作了提示？这对揭示人物思想性格特征有什么作用？课文中描写了哪些人的变化？这些变化是为了表现什么样的主题？
三、渲染气氛，激起共鸣
人的情感是一定情境的产物。在初中语文教学中，教师可结合课文中的主要内容，用饱含深情的语言，来营造一种特定的气氛，促使学生在情感上产生共鸣，形成教学高潮。
如在教学《背影》一文时，笔者是这样设置课堂结尾的：血浓于水，亲情无价，父母的爱是人世间最伟大、最无私的情感。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里。此时此刻，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题曲《父亲》：“想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛。人间的甘甜有十分，您只尝了三分。听听您的叮瞩，我接过了自信；凝望您的目光，我看到了爱心。有老有小您手里捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。生活的苦涩有三分，您却吃了十分。央求您呀下辈子，还做我的父亲。”父母就在我们身边，我们应该把目光悄悄移向他们，为父母分担一些家庭责任，不要再把他们给予我们的一切视为理所当然。我相信你们是善良的人、饱含爱心的人，你们会成为知恩图报的好孩子。
四、组织讨论，升华思维
学生在分组讨论时，组内成员之间、组与组之间存在意见分歧是正常的现象。智慧的火花，往往就是在矛盾的撞击中迸发出来的。当学生的意见发生分歧、讨论陷入僵局时，教师不偏袒任何一方，而应该通过适当地点拨，启迪学生积极地思考。
为了更好地总结课堂学习内容，也为了让学生加深理解，在课堂教学的尾声，教师可以针对教学中的关键之处，或者充分利用教材提供的“探究学习总结”“学习延伸”等内容提出一些学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，达到发展学生思维、引导学生深入学习的目的。如在教学《孔乙己》一文时，课堂结尾处，笔者提出两个问题让学生讨论：（1）孔乙己不仅连半个秀才也没捞到，后来反而残死了，这是为什么呢？（2）如果孔乙己生活在我们社会主义中国，他会变成什么样呢？
五、续写原文，提升能力
苏教版初中语文教科书中选用了大量的优秀作品，有些课文的结局设置得很巧妙，不明确交代人物最后的命运，给读者留下了广阔的想象空间。在教授完这类课文后，教师如果能拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，让他们把自己想象的内容写下来，就能达到读写相长的目的，还能培养学生的创造性思维。
如在教学《变色龙》时，笔者是这样处理课堂结尾的：课文最后写道：“我早晚要收拾你！”你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？请针对这一问题续写后文。
又如在教学《皇帝的新装》时，在结尾处，笔者要求学生续写故事：皇帝游行结束后，会怎样处理说实话的小孩和两个骗子。这样就能培养学生的创造性思维，使教学由课内延伸到课外。