论文部分内容阅读
为实现教育资源分布的公平合理，我县实施中学教师流动制。近三年因县城学校实行教师交流，进入县一中学校的新教师每学期有二十名。由于县一中是原省重点学校，师资力量雄厚，教师教学经验丰富，大部分新教师在一中得到了锻炼，业务水平得到提升。同时，这些新教师对新课程知识有了进一步的了解，许多教师授课能力得到提升，课堂教学的有效性大幅提高。本人通过观摩几十节公开课，并结合自已的教学实践，深刻认识到要提高教学质量，必须处理好以下几方面的问题。
一、领会课标理念，唤起学生的学习动力
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，教师要利用学生已有的生活经验，让学生自主参与丰富多彩的活动，增强知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进语文素养的形成和发展。语文教育工作者应认真研究“课标”，把握“课标”理念的实质，在实施语文课堂教学活动时应全面贯彻理念的四个方面，即全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。笔者语文教学努力让学生手脑并用，丰富学生的情感体验，使学生把客观的“要我学”内化为主观的“我要学”，改变被动消极的学习局面。如在学生自编话剧《变色龙》中，警官的扮演者是一个语文学习的“后进生”，然而在剧中他用幽默滑稽的神情、动作，将“见风使舵，翻手为云、覆手为雨，阿谀奉承，恬不知耻”的“变色龙”的个性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作谄媚状地模仿警官讨好将军的语言，真是入木三分，令师生捧腹大笑，大家无不惊叹他的表演极具创新性。整节课，学生们在轻松愉快的氛围中完成任务，兴趣盎然，对《变色龙》的内容掌握得很快，几乎人人都能熟背。实践证明，教师只有把“活动内容”这根弦调谐到学生主体“特长”弦的频率上，才能产生谐振，启迪学生的创造性思维。
二、创设问题情境，提升课堂教学的有效性
教师在教学中应潜心研究教材，结合教学内容设计问题；从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，丰富学生的情感体验，使学生在情境中充分体会语言中所包含的情感因素，从而迅速而准确地理解教学内容，提高自身的语文能力。例如《窗》一文，设置悬念是一大特色，于是笔者让学生以小组为单位去寻找文中的悬念，并比较哪位学生找得多、找得快。学生被激起了兴趣，紧张地去认真阅读课文，寻找答案，最终在这种竞赛的情境下解决了问题。又如在读《三国》活动中，我设计了让学生从作品中去积素材的环节，让学生以“等待时机、挫折”等为主搜索词，去找出书中的典型素材。学生十分活跃，有学生说：“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计等作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机。”还有学生说：“诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐。”对于 “挫折”的相关素材，学生也举了一些事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线镇定自若地巧设空城计”等。这些活动提升了课堂教学的效果，使学生理解了作品，又拓宽了学生的写作思路，提高了学生的学习能力，为学生创新思维的发展提供了开放、立体的空间。
三、运用评价机制，激发学生的创新热情
为体现新课程理念，在语文课堂教学中，教师应合理运用评价机制，发挥评价的积极作用。教师对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教师应以课堂为着力点，切实把握好评价功能，灵活运用评价机制来调节学生的学习状态。同时，通过观察学生的精神状态，来评价学生的学习情绪，并在教学时关注全体学生，对学生的精神状态和学习情绪作出评价。例如，学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等。此外，教师还应多运用体态语言让学生感觉到教师对自已的成功的赞许。在发现学生闪光点时，教师要即时给予表扬。同时教师在教学活动中要引入竞争机制，以“竞”刺激学生强烈的好胜心，以“争”激起学生思维的涟漪，引导学生在想中竞，在竞中争，在争中学，在学中创。通过竞赛，使学生的思维逐渐产生“沉睡状态的感知—兴奋状态的获知—创新状态的探知”的逐级升华。这种方式不仅可以拓宽学生创新求知的思路，调动学生“乐学”的情绪，而且可以有效地发展学生的发散性求新思维。学生的学习兴趣是学生独立探索、自主认知、发挥个体潜能，创造认知新思路、新办法的良好情绪。实践证明，良好的情绪会激活学生的认识和意识，使学生思维活跃，从而积极愉快、敏捷流畅地开启创新思维。只有如此，方能提升语文课堂教学的质量。
一、领会课标理念，唤起学生的学习动力
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，教师要利用学生已有的生活经验，让学生自主参与丰富多彩的活动，增强知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进语文素养的形成和发展。语文教育工作者应认真研究“课标”，把握“课标”理念的实质，在实施语文课堂教学活动时应全面贯彻理念的四个方面，即全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。笔者语文教学努力让学生手脑并用，丰富学生的情感体验，使学生把客观的“要我学”内化为主观的“我要学”，改变被动消极的学习局面。如在学生自编话剧《变色龙》中，警官的扮演者是一个语文学习的“后进生”，然而在剧中他用幽默滑稽的神情、动作，将“见风使舵，翻手为云、覆手为雨，阿谀奉承，恬不知耻”的“变色龙”的个性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作谄媚状地模仿警官讨好将军的语言，真是入木三分，令师生捧腹大笑，大家无不惊叹他的表演极具创新性。整节课，学生们在轻松愉快的氛围中完成任务，兴趣盎然，对《变色龙》的内容掌握得很快，几乎人人都能熟背。实践证明，教师只有把“活动内容”这根弦调谐到学生主体“特长”弦的频率上，才能产生谐振，启迪学生的创造性思维。
二、创设问题情境，提升课堂教学的有效性
教师在教学中应潜心研究教材，结合教学内容设计问题；从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，丰富学生的情感体验，使学生在情境中充分体会语言中所包含的情感因素，从而迅速而准确地理解教学内容，提高自身的语文能力。例如《窗》一文，设置悬念是一大特色，于是笔者让学生以小组为单位去寻找文中的悬念，并比较哪位学生找得多、找得快。学生被激起了兴趣，紧张地去认真阅读课文，寻找答案，最终在这种竞赛的情境下解决了问题。又如在读《三国》活动中，我设计了让学生从作品中去积素材的环节，让学生以“等待时机、挫折”等为主搜索词，去找出书中的典型素材。学生十分活跃，有学生说：“赤壁之战的胜利，是在火攻之前巧施反间计、连环计、苦肉计等作为大量的准备，才等来了利用火攻的时机。”还有学生说：“诸葛亮选择明主之前，广泛学习各种知识，了解天下大势，才等来了刘备的三顾茅庐。”对于 “挫折”的相关素材，学生也举了一些事例，如“刘备屡挫屡战，始终不放弃自己的理想；曹操败走华容道仍笑谈对手的排兵布阵；诸葛亮在前线镇定自若地巧设空城计”等。这些活动提升了课堂教学的效果，使学生理解了作品，又拓宽了学生的写作思路，提高了学生的学习能力，为学生创新思维的发展提供了开放、立体的空间。
三、运用评价机制，激发学生的创新热情
为体现新课程理念，在语文课堂教学中，教师应合理运用评价机制，发挥评价的积极作用。教师对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识、发展能力的重要场所，所以教师应以课堂为着力点，切实把握好评价功能，灵活运用评价机制来调节学生的学习状态。同时，通过观察学生的精神状态，来评价学生的学习情绪，并在教学时关注全体学生，对学生的精神状态和学习情绪作出评价。例如，学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等。此外，教师还应多运用体态语言让学生感觉到教师对自已的成功的赞许。在发现学生闪光点时，教师要即时给予表扬。同时教师在教学活动中要引入竞争机制，以“竞”刺激学生强烈的好胜心，以“争”激起学生思维的涟漪，引导学生在想中竞，在竞中争，在争中学，在学中创。通过竞赛，使学生的思维逐渐产生“沉睡状态的感知—兴奋状态的获知—创新状态的探知”的逐级升华。这种方式不仅可以拓宽学生创新求知的思路，调动学生“乐学”的情绪，而且可以有效地发展学生的发散性求新思维。学生的学习兴趣是学生独立探索、自主认知、发挥个体潜能，创造认知新思路、新办法的良好情绪。实践证明，良好的情绪会激活学生的认识和意识，使学生思维活跃，从而积极愉快、敏捷流畅地开启创新思维。只有如此，方能提升语文课堂教学的质量。