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摘 要： 课堂精彩与否不在于学生有没有预习，而在于学生是怎么预习的，以及教师如何在学生预习后分析新学情。要让预习点亮课堂，不仅要求学生在预习过程中具备问题意识，而且要求教师重视学生的学情变化和自身素养的不断提高。
关键词： 预习 问题意识 学情分析
预习是教学中的一个非常重要的环节。指导学生进行有效的预习，培养学生良好的预习习惯和预习方法，不仅是培养学生自学能力的有效途径，而且是提高课堂教学效率，增强学生学习效果的重要途径。
1.教学实践中预习存在的问题。
在教学实践中，由于缺乏科学的指导，大多数学生所谓的预习只能停留在阅读教材、看看例题这一表面层次上。学生很难通过这种预习方式来确定下节课的听课重点，从而造成其课堂学习的目标性和针对性不足。再加上不少教师在课堂中又采取“满堂灌”的教学方式，学生的知识学习就被局限在现有的结论视野中，他们无法体验知识的生成过程，感受不到学习的兴趣。而在教师层面，虽然他们向学生强调预习的重要性，但并未对学生如何预习进行指导，同时对学生在预习过程中碰到的问题也缺乏应有的关注，没有从学生的问题中分析获得新的学情信息，因而很难把握到学生的心理需求和兴趣所在，自然设置不出能够吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的问题情境。在这种情况下，学生上课越听越没劲，他们认为是预习搅了他们听课的“胃口”，也就越来越不喜欢预习；教师则认为精心设置的情境因为学生的预习变得形同虚设，对预习的态度也由大力提倡转为不闻不问，甚至反对。
2.课堂的不精彩是预习“惹的祸”吗？
2.1学生预习效果如何
学生预习效果的好坏是课堂能否精彩的关键因素之一，它直接影響到学生听课效率的高低，同时也关系到教师设计的相关教学活动能否顺利进行。
那么，怎样的预习才是效果佳的预习呢？
学起于思，思起于疑。学生能否在预习过程积极思考是决定预习效果高低的主要因素。心理学的观点也认为：问题即思维。可见，只有在预习中学会提出问题，带着问题去预习，才能真正启动思维。然而，由于长期的应试教育导向，人们关注的是知识的识记、理论的灌输，学生的问题意识一直以来都没有受到应有的重视。学生在学习活动中长期处于被动地位，他们甚至对问题缺乏应有的好奇心，更不用说让他们自己去发现问题、提出问题了。因此，他们不论是在预习阶段还是在课堂学习活动中，都以理所当然的态度来对待教材中的理论和观点，缺少探究知识生成的热情，缺少主动学习的动机。
2.2教师的学情分析是否到位
教师是否重视学情分析也是课堂精彩与否的重要影响因素。奥苏贝尔的起点理论认为：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去教学。
在教学中，教师如果事先对学生的学习水平掌握不全，甚至是全然不知的话，那么教学中就必然存在盲目性，处理教材时经常不是偏难就是偏易，教学缺乏针对性，自然很难达到理想的教学效果。学生在预习后，知识基础状况如何，学习能力状况怎样，预习过程中有哪些问题困扰他们，对于这些，很少有老师会用心地去深入了解，对于学生的学习兴趣更是视而不见，因此，他们要么低估学生的潜能，要么高估学生的能力，课堂教学缺乏针对性和有效性，这样的课堂如何能吸引学生呢？
3.如何让课堂“预”来愈精彩？
3.1从根本上重视学生问题意识的培养
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。
首先，教师要创设问题情境，诱发学生的问题意识。长期的应试教育已经让学生习惯了被动接受，从而出现无疑可问的现象，教师创设问题情境，就是要让学生生疑，诱发学生的问题意识。如：在学习“原电池的工作原理”时，可以用“格林太太的假牙”作为问题情境，激发学生预习的兴趣，并让学生在预习后尝试着解决情境中的问题，使他们体会成功的快乐，增强学习的动力。
其次，教师要营造和谐氛围，鼓励学生质疑。要摒弃“一言堂”的教学模式，营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，从而消除学生的畏惧心理，这样学生的质疑才能成为可能。
只有当学生从“无疑可问”过渡到“敢想敢问”，才有可能实现高质量的预习。
3.2重视学情关的把握
教师课前深入了解和深入研究学情，对学生的学习情况了如指掌，才能避免教学中作无用功，才有可能真正上好一堂课。要深入了解学情，教师除了要深入了解学生已有的知识基础知识状况，如：学过哪些知识，掌握程度如何，薄弱点有哪些，能解决哪些问题，等等，还要深入研究学生的学习能力状况，深入了解和倾听学生的心声，尽可能全方位地把握学生的课前情况。此外，教师还要根据课堂上学生显露的学情，不失时机地调整自己的教学思路，只有这样，才能实现“学路”和“教路”的无缝对接。
3.3教师要不断地提高自身的专业素养
一堂精彩纷呈的课不仅仅是教学设计的简单呈现，更是教师专业素养的折射面。
一个优秀的教师不但要有扎实的专业知识来解决各种专业问题，而且要熟悉各种教学理论，熟练运用各种教学方法，从而从容地应对各种教学事件，并从中积累大量的教学智慧。只有这样，课堂才能收放自如，才能引人入胜。因此，在教学实践中，教师除了要向书本（包括有关的报刊、杂志、资料等）学习理论知识外，还要向同行求教实践知识，从学生那里获取学情知识。
总之，课堂的精彩与否不是由学生预习与否来决定的，关键是要看学生是怎么预习的，同时教师又是如何对待预习的。只有当学生在预习中积极启动思维，教师从意识和行动上真正关注预习，课堂才有可能“预”来愈精彩。
参考文献：
［1］刘凌.浅谈新课程背景下实现化学学科的有效预习［J］.教师论坛，2008，（7）.
［2］荆彬山．新课程下如何培养学生化学自主学习能力［J］.南阳师范学院学报，2009，（9）.
［3］张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 预习 问题意识 学情分析
预习是教学中的一个非常重要的环节。指导学生进行有效的预习，培养学生良好的预习习惯和预习方法，不仅是培养学生自学能力的有效途径，而且是提高课堂教学效率，增强学生学习效果的重要途径。
1.教学实践中预习存在的问题。
在教学实践中，由于缺乏科学的指导，大多数学生所谓的预习只能停留在阅读教材、看看例题这一表面层次上。学生很难通过这种预习方式来确定下节课的听课重点，从而造成其课堂学习的目标性和针对性不足。再加上不少教师在课堂中又采取“满堂灌”的教学方式，学生的知识学习就被局限在现有的结论视野中，他们无法体验知识的生成过程，感受不到学习的兴趣。而在教师层面，虽然他们向学生强调预习的重要性，但并未对学生如何预习进行指导，同时对学生在预习过程中碰到的问题也缺乏应有的关注，没有从学生的问题中分析获得新的学情信息，因而很难把握到学生的心理需求和兴趣所在，自然设置不出能够吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的问题情境。在这种情况下，学生上课越听越没劲，他们认为是预习搅了他们听课的“胃口”，也就越来越不喜欢预习；教师则认为精心设置的情境因为学生的预习变得形同虚设，对预习的态度也由大力提倡转为不闻不问，甚至反对。
2.课堂的不精彩是预习“惹的祸”吗？
2.1学生预习效果如何
学生预习效果的好坏是课堂能否精彩的关键因素之一，它直接影響到学生听课效率的高低，同时也关系到教师设计的相关教学活动能否顺利进行。
那么，怎样的预习才是效果佳的预习呢？
学起于思，思起于疑。学生能否在预习过程积极思考是决定预习效果高低的主要因素。心理学的观点也认为：问题即思维。可见，只有在预习中学会提出问题，带着问题去预习，才能真正启动思维。然而，由于长期的应试教育导向，人们关注的是知识的识记、理论的灌输，学生的问题意识一直以来都没有受到应有的重视。学生在学习活动中长期处于被动地位，他们甚至对问题缺乏应有的好奇心，更不用说让他们自己去发现问题、提出问题了。因此，他们不论是在预习阶段还是在课堂学习活动中，都以理所当然的态度来对待教材中的理论和观点，缺少探究知识生成的热情，缺少主动学习的动机。
2.2教师的学情分析是否到位
教师是否重视学情分析也是课堂精彩与否的重要影响因素。奥苏贝尔的起点理论认为：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去教学。
在教学中，教师如果事先对学生的学习水平掌握不全，甚至是全然不知的话，那么教学中就必然存在盲目性，处理教材时经常不是偏难就是偏易，教学缺乏针对性，自然很难达到理想的教学效果。学生在预习后，知识基础状况如何，学习能力状况怎样，预习过程中有哪些问题困扰他们，对于这些，很少有老师会用心地去深入了解，对于学生的学习兴趣更是视而不见，因此，他们要么低估学生的潜能，要么高估学生的能力，课堂教学缺乏针对性和有效性，这样的课堂如何能吸引学生呢？
3.如何让课堂“预”来愈精彩？
3.1从根本上重视学生问题意识的培养
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。
首先，教师要创设问题情境，诱发学生的问题意识。长期的应试教育已经让学生习惯了被动接受，从而出现无疑可问的现象，教师创设问题情境，就是要让学生生疑，诱发学生的问题意识。如：在学习“原电池的工作原理”时，可以用“格林太太的假牙”作为问题情境，激发学生预习的兴趣，并让学生在预习后尝试着解决情境中的问题，使他们体会成功的快乐，增强学习的动力。
其次，教师要营造和谐氛围，鼓励学生质疑。要摒弃“一言堂”的教学模式，营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，从而消除学生的畏惧心理，这样学生的质疑才能成为可能。
只有当学生从“无疑可问”过渡到“敢想敢问”，才有可能实现高质量的预习。
3.2重视学情关的把握
教师课前深入了解和深入研究学情，对学生的学习情况了如指掌，才能避免教学中作无用功，才有可能真正上好一堂课。要深入了解学情，教师除了要深入了解学生已有的知识基础知识状况，如：学过哪些知识，掌握程度如何，薄弱点有哪些，能解决哪些问题，等等，还要深入研究学生的学习能力状况，深入了解和倾听学生的心声，尽可能全方位地把握学生的课前情况。此外，教师还要根据课堂上学生显露的学情，不失时机地调整自己的教学思路，只有这样，才能实现“学路”和“教路”的无缝对接。
3.3教师要不断地提高自身的专业素养
一堂精彩纷呈的课不仅仅是教学设计的简单呈现，更是教师专业素养的折射面。
一个优秀的教师不但要有扎实的专业知识来解决各种专业问题，而且要熟悉各种教学理论，熟练运用各种教学方法，从而从容地应对各种教学事件，并从中积累大量的教学智慧。只有这样，课堂才能收放自如，才能引人入胜。因此，在教学实践中，教师除了要向书本（包括有关的报刊、杂志、资料等）学习理论知识外，还要向同行求教实践知识，从学生那里获取学情知识。
总之，课堂的精彩与否不是由学生预习与否来决定的，关键是要看学生是怎么预习的，同时教师又是如何对待预习的。只有当学生在预习中积极启动思维，教师从意识和行动上真正关注预习，课堂才有可能“预”来愈精彩。
参考文献：
［1］刘凌.浅谈新课程背景下实现化学学科的有效预习［J］.教师论坛，2008，（7）.
［2］荆彬山．新课程下如何培养学生化学自主学习能力［J］.南阳师范学院学报，2009，（9）.
［3］张大均.教与学的策略［M］.北京：人民教育出版社，2003.