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英语课堂问题的运用是英语课堂教学中培养学生能力的重要手段。本文就阅读课教学中的三个不同阶段（即Pre-reading阶段、While-reading阶段和 Post-reading阶段），阐述如何提出适时、有效的问题激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，并在课堂教学中在教师的帮助下有效地运用问题策略，让学生学会自主学习和正确运用阅读策略。
阅读理解 现状 改革技巧 能力 教学改革
阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。
一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求
1、能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2、能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4、能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6、初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。我极力向初中英语学习阅读的学生推荐牛津英语简易读物书虫系列，和原版英语读物，当我们只有在无其他语言环境下阅读的时候，此时学习的效果才会明显提高和大幅度地增加。
二﹑中学英语阅读教学改革的具体措施
1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。
英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。
2、指导学生进行课外泛读。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
3、培养快速阅读的能力。
①阅读速度是阅读能力的一个标志。扩大视幅，以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字逐句地阅读，造成他们速度缓慢，在一定程度上影响了理解。扩大视幅，提高眼睛扫视速度。可以克服逐字阅读的不良习惯。
②计时阅读。要训练学生进行计时阅读，即阅读一篇文章，计录下始末时间，简称为W.P.M.。在课堂内教师可抽5-10分钟进行计时阅读训练，但必须要求学生有强烈的时间观念。
③略读（Skimming），又称掠读或浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。
4、阅读教学中问题设计
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积極性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
总之，只有在有效的问题设计条件下，才会有效的课堂提问，才可以点燃学生积极主动地阅读、思考、获取知识的激情，英语阅读教学才能实现真正的有效。因此，中学教师在阅读课的教学中必须精心设计问题，确保所设的问题的有效性，开展英语教与学的双边活动，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，提高人文修养，从而实现中学英语课堂教学的目标。
参考文献
[1]邓宁霞，《高中英语教学行为的反思研究》，中国唱片深圳公司出版社，2013
[2]向奕，《高中英语阅读教学策略新探》，中国唱片深圳公司出版社，2012
[3]李谨瑜，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2012
阅读理解 现状 改革技巧 能力 教学改革
阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。
一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求
1、能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。
2、能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
4、能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。
5、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
6、初中英语阅读教学目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。
可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该要增加课外阅读量。我极力向初中英语学习阅读的学生推荐牛津英语简易读物书虫系列，和原版英语读物，当我们只有在无其他语言环境下阅读的时候，此时学习的效果才会明显提高和大幅度地增加。
二﹑中学英语阅读教学改革的具体措施
1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。
英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。
2、指导学生进行课外泛读。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
3、培养快速阅读的能力。
①阅读速度是阅读能力的一个标志。扩大视幅，以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字逐句地阅读，造成他们速度缓慢，在一定程度上影响了理解。扩大视幅，提高眼睛扫视速度。可以克服逐字阅读的不良习惯。
②计时阅读。要训练学生进行计时阅读，即阅读一篇文章，计录下始末时间，简称为W.P.M.。在课堂内教师可抽5-10分钟进行计时阅读训练，但必须要求学生有强烈的时间观念。
③略读（Skimming），又称掠读或浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。
4、阅读教学中问题设计
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积極性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
总之，只有在有效的问题设计条件下，才会有效的课堂提问，才可以点燃学生积极主动地阅读、思考、获取知识的激情，英语阅读教学才能实现真正的有效。因此，中学教师在阅读课的教学中必须精心设计问题，确保所设的问题的有效性，开展英语教与学的双边活动，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，提高人文修养，从而实现中学英语课堂教学的目标。
参考文献
[1]邓宁霞，《高中英语教学行为的反思研究》，中国唱片深圳公司出版社，2013
[2]向奕，《高中英语阅读教学策略新探》，中国唱片深圳公司出版社，2012
[3]李谨瑜，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2012