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学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。小组合作学习是目前英语教师普遍采取的富有创意和有效的教学方法，因此，小组合作学习是实施新课程标准的重要途径。要使“合作学习的教学方式”能有效的运用于英语课堂教学中就要做到：
一、帮助学生建立起合作学习小组
把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况、.学生平时的作业情况和学习成绩将好、中、差学生搭配分组，组成4人学习小组，同时还要注意座位的排列，以便启发引导之后，学生面对面的进行小组讨论，使之有利于小组合作与交流。
二、培养学生的合作意识，教给学生协作技巧
在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，老师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教会学生如何互相表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答。例如：让学生学会运用以下交际用语：
What do you think/feel about…？
Have you got ideas about…？
Bob，would you like to start…？
Could you give us an example？
Has anyone got anything else to say？
三、 融洽师生关系，诱发学习兴趣
“爱是教育的媒介和工具”。教师的权威性和学生的向师性，这两种形态决定了教师对学生有着重大的影响，教师的情感对学生有着感染和心理催化作用，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲。会积极主动。心情愉快的学，丝毫不觉得学习是一种沉重的负担。“兴趣”使学生产生了对新知识的需要和追求。
教师适当的关心、爱护、鼓励的言语，哪怕就是一个“Good”，都会让同学大胆开口，活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥，而老师过于的严厉.急躁。不恰当的批评，会使学生紧张、消极。曾有一位学生在介绍经验时说道：“老师教学方法的新颖、独特和一句亲切的话语“That is a better.”拉近了我和老师的距离，使我对听力产生了兴趣，在我出现错误时，老是针对性的帮助和一声“Take it easy.”消除了我的紧张。对老师的依赖和学习的兴趣使我的成绩突飞猛进。由此可见，师生在教与学的过程中所产生的和谐共鸣，会使学生“亲其师而信其道”，有喜欢老师而喜欢英语，从而对英语产生浓厚的兴趣。
四、“分层施教，合作达标”，注重成功教育
在教学中进行“分层施教，合作达标”，注意培养和鼓励学习困难生在课堂上积极参与语言活动的习惯，使他们能够克服学习的心理障碍，大胆开口，踊跃的回答问题。尽快的缩短优生与差生之间的学习差距，找回他们对英语学习的自信和勇气，使学生尝试到成功的喜悦。
五、礼貌策略的应用
要使“合作学习”能够成功，课堂教学用语同样需要采用礼貌策略。然而，这一点往往会被忽略。青少年的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间产生种种矛盾。而恰当地运用礼貌策略则能够使师生之间尽量的避免、缓解和消除这些矛盾。
“礼貌策略”的应用有以下的五个方面：
A.表示认同（包括教师对学生的观点.看法或兴趣等方面的赞同等）。
B.表明教师与学生的合作态度。
学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，而这些问题可能是由于教师未能解释清楚而造成的。此时，教师应该表示出合作态度。例如，在学生提出自己的见解时，教师回答：“Maybe you are right，I will check it out and tell you later.”而不能为了维护教师的威信而说出类似以下的话：”No matter what you say I am right here ，just remember this.”这样很容易造成与学生的正面冲突。
C.尽量使学生的正当需求获得满足。
D.密切师生关系。
E.以乐观的态度去感染学生。
在英语学习中，让学习时常保持乐观向上的心态是非常重要的，而学生的心态，尤其是课堂上学生的喜学或厌学情绪，在很大程度上受到教师的影响。因此，教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位，要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的意境，把学生引向合作。教师应懂得如何控制自己的情绪，并可以通过语言来影响学生。例如： 学生犯了语言错误后，教师说：“Never mind. Next time you will make it .”“Failure breeds success.”等。这样，学生就会保持乐观的心态，不会产生厌学情绪，进而激发他们的学习兴趣。
总之，合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。合作学习在中学英语教学实践中还存在着这样或那样的问题，这是正常现象。这需要我们进一步进行深入地理论分析和扎实地实践研究，来逐步解决这些问题，使合作学习方式逐步完善，并发挥应有的作用。
（作者单位：甘肃省民乐县第三中学）
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。小组合作学习是目前英语教师普遍采取的富有创意和有效的教学方法，因此，小组合作学习是实施新课程标准的重要途径。要使“合作学习的教学方式”能有效的运用于英语课堂教学中就要做到：
一、帮助学生建立起合作学习小组
把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况、.学生平时的作业情况和学习成绩将好、中、差学生搭配分组，组成4人学习小组，同时还要注意座位的排列，以便启发引导之后，学生面对面的进行小组讨论，使之有利于小组合作与交流。
二、培养学生的合作意识，教给学生协作技巧
在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，老师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教会学生如何互相表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答。例如：让学生学会运用以下交际用语：
What do you think/feel about…？
Have you got ideas about…？
Bob，would you like to start…？
Could you give us an example？
Has anyone got anything else to say？
三、 融洽师生关系，诱发学习兴趣
“爱是教育的媒介和工具”。教师的权威性和学生的向师性，这两种形态决定了教师对学生有着重大的影响，教师的情感对学生有着感染和心理催化作用，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲。会积极主动。心情愉快的学，丝毫不觉得学习是一种沉重的负担。“兴趣”使学生产生了对新知识的需要和追求。
教师适当的关心、爱护、鼓励的言语，哪怕就是一个“Good”，都会让同学大胆开口，活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥，而老师过于的严厉.急躁。不恰当的批评，会使学生紧张、消极。曾有一位学生在介绍经验时说道：“老师教学方法的新颖、独特和一句亲切的话语“That is a better.”拉近了我和老师的距离，使我对听力产生了兴趣，在我出现错误时，老是针对性的帮助和一声“Take it easy.”消除了我的紧张。对老师的依赖和学习的兴趣使我的成绩突飞猛进。由此可见，师生在教与学的过程中所产生的和谐共鸣，会使学生“亲其师而信其道”，有喜欢老师而喜欢英语，从而对英语产生浓厚的兴趣。
四、“分层施教，合作达标”，注重成功教育
在教学中进行“分层施教，合作达标”，注意培养和鼓励学习困难生在课堂上积极参与语言活动的习惯，使他们能够克服学习的心理障碍，大胆开口，踊跃的回答问题。尽快的缩短优生与差生之间的学习差距，找回他们对英语学习的自信和勇气，使学生尝试到成功的喜悦。
五、礼貌策略的应用
要使“合作学习”能够成功，课堂教学用语同样需要采用礼貌策略。然而，这一点往往会被忽略。青少年的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间产生种种矛盾。而恰当地运用礼貌策略则能够使师生之间尽量的避免、缓解和消除这些矛盾。
“礼貌策略”的应用有以下的五个方面：
A.表示认同（包括教师对学生的观点.看法或兴趣等方面的赞同等）。
B.表明教师与学生的合作态度。
学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，而这些问题可能是由于教师未能解释清楚而造成的。此时，教师应该表示出合作态度。例如，在学生提出自己的见解时，教师回答：“Maybe you are right，I will check it out and tell you later.”而不能为了维护教师的威信而说出类似以下的话：”No matter what you say I am right here ，just remember this.”这样很容易造成与学生的正面冲突。
C.尽量使学生的正当需求获得满足。
D.密切师生关系。
E.以乐观的态度去感染学生。
在英语学习中，让学习时常保持乐观向上的心态是非常重要的，而学生的心态，尤其是课堂上学生的喜学或厌学情绪，在很大程度上受到教师的影响。因此，教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位，要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的意境，把学生引向合作。教师应懂得如何控制自己的情绪，并可以通过语言来影响学生。例如： 学生犯了语言错误后，教师说：“Never mind. Next time you will make it .”“Failure breeds success.”等。这样，学生就会保持乐观的心态，不会产生厌学情绪，进而激发他们的学习兴趣。
总之，合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。合作学习在中学英语教学实践中还存在着这样或那样的问题，这是正常现象。这需要我们进一步进行深入地理论分析和扎实地实践研究，来逐步解决这些问题，使合作学习方式逐步完善，并发挥应有的作用。
（作者单位：甘肃省民乐县第三中学）