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摘 要：课堂教学改革正在进行，新的教学理念、教学方法对传统的教学模式提出了挑战，教师的教育理念、学生的学习方法也在进行着改革。在此背景下，如歌激活初中数学课堂教学，提高教学效率和质量，成为摆在我们面前的问题。
关键词：课堂教学；改革；趣味教学
目前，为提高教学课堂教学效率，许多优秀的教师都在教学实践中积极探索，将课改的全新理念融会到课堂教育中，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着课堂改革试验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。
《新课程标准》指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展过程。”但是创设怎样的课堂教学才能真正实现“课堂不是教师表演的舞台，是师生互动交流的场所；课堂不是训练的场所，是引导学生发展的场所；课堂不仅是传播知识的场所，是探究知识的场所；课堂不是教育行为机械运作的场所，而是展现教育智慧的场所”等诸多目标呢？
毋庸置疑，学习是一种个性行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生个性在宽松、自然、愉悦的学习氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多的强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂能够真正“活”起来呢？
以上两点成为摆在我们数学教学者面前迫切需解决的问题。在这里，我根据个人上课的体会和多次听课掌握的情况，结合初中数学课堂目前存在的上述情况，对其进行简要分析，并力图寻求解决问题的对策。
一、设置情景，吸引注意力，导入课题
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师如果设置有技巧性的课堂首问，便能够吸引学生的注意力，从而促使学生尽快进入学习状态。例如，教授有理数乘方时，课前提问：“同学们吃过拉面吗？你知道拉面是怎样做的吗？”在这样切近生活、贴近实际、灵活生动的问题下，容易给学生创造出一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学、从而达到教学目的。
二、积极引导，让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是听会的，而是靠做——也就是实践来锻炼的，只有动手操作和及时思考才能出真知。因此，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅导，与学生平等对话、努力探究，充分发挥教师的主导作用。包括在知识的获取、新旧知识的联系，以及知识的巩固由教师提出；凡能由学生解的立体，不要让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要努力引导学生动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，使学生真正成为课堂上的主人。
三、关爱学生，营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，既能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，又能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，当然，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷之爱。推而广之，还要注意挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当引导，想学生所想，急学生所想，急学生所急等。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、深挖教材，开展趣味教学
1.利用教材“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。充分使用新教材中“做一做”的内容，比如指导学生利用硬纸、木条、铁丝、易拉罐等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，更有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求。
2.利用教材“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上板式活泼、图文并茂，内容上深入浅出、通俗易懂，将枯燥的数学知识演变的生动、有趣，有较强的可接受性，直观性和启发性。教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
3.利用教材“试一试”，培养学生探究知识的能力，联系生活实际，促进知识内化。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意难易程度进行排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还有难度，而有的却又太过简单。这就要求我们在教学中加大讲解量，举一反三、多练多试。
五、分层设置课后思考问题，温故而知新，全面提高
布置作业为课堂教学的组成部分也不容忽视，恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容做好铺垫，引发新一轮的数学问题。苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲”。课后思考问题一般难度应大一点点，对不同的学生可以设置不同的思考问题，使学生通过自学后都能够在自己的能力范围内解决问题。
作为“导演”的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制定和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。
关键词：课堂教学；改革；趣味教学
目前，为提高教学课堂教学效率，许多优秀的教师都在教学实践中积极探索，将课改的全新理念融会到课堂教育中，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着课堂改革试验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。
《新课程标准》指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展过程。”但是创设怎样的课堂教学才能真正实现“课堂不是教师表演的舞台，是师生互动交流的场所；课堂不是训练的场所，是引导学生发展的场所；课堂不仅是传播知识的场所，是探究知识的场所；课堂不是教育行为机械运作的场所，而是展现教育智慧的场所”等诸多目标呢？
毋庸置疑，学习是一种个性行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生个性在宽松、自然、愉悦的学习氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多的强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂能够真正“活”起来呢？
以上两点成为摆在我们数学教学者面前迫切需解决的问题。在这里，我根据个人上课的体会和多次听课掌握的情况，结合初中数学课堂目前存在的上述情况，对其进行简要分析，并力图寻求解决问题的对策。
一、设置情景，吸引注意力，导入课题
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师如果设置有技巧性的课堂首问，便能够吸引学生的注意力，从而促使学生尽快进入学习状态。例如，教授有理数乘方时，课前提问：“同学们吃过拉面吗？你知道拉面是怎样做的吗？”在这样切近生活、贴近实际、灵活生动的问题下，容易给学生创造出一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学、从而达到教学目的。
二、积极引导，让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是听会的，而是靠做——也就是实践来锻炼的，只有动手操作和及时思考才能出真知。因此，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅导，与学生平等对话、努力探究，充分发挥教师的主导作用。包括在知识的获取、新旧知识的联系，以及知识的巩固由教师提出；凡能由学生解的立体，不要让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要努力引导学生动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，使学生真正成为课堂上的主人。
三、关爱学生，营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，既能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，又能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，当然，这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷之爱。推而广之，还要注意挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当引导，想学生所想，急学生所想，急学生所急等。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、深挖教材，开展趣味教学
1.利用教材“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。充分使用新教材中“做一做”的内容，比如指导学生利用硬纸、木条、铁丝、易拉罐等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，更有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求。
2.利用教材“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上板式活泼、图文并茂，内容上深入浅出、通俗易懂，将枯燥的数学知识演变的生动、有趣，有较强的可接受性，直观性和启发性。教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
3.利用教材“试一试”，培养学生探究知识的能力，联系生活实际，促进知识内化。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意难易程度进行排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还有难度，而有的却又太过简单。这就要求我们在教学中加大讲解量，举一反三、多练多试。
五、分层设置课后思考问题，温故而知新，全面提高
布置作业为课堂教学的组成部分也不容忽视，恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容做好铺垫，引发新一轮的数学问题。苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲”。课后思考问题一般难度应大一点点，对不同的学生可以设置不同的思考问题，使学生通过自学后都能够在自己的能力范围内解决问题。
作为“导演”的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制定和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。