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【摘要】今天，随着新课改的推进，以“学”为中心的生本教育理念日益得到广大教育工作者的认可。本文结合自己的英语课堂教学，对生本教育理念作了有益的尝试，有一些自己的做法和思考。主要包括课堂上对学生情绪的调动、学生学习方法的指导以及加强实践让学生“开口说”的训练。本文对于转变教育观念，建构以“学”为主的生本课堂有一定的指导和启发意义。
【关键词】生本教育 情绪调动 方法指导 实战训练
生本教育理念是在新课改不断推进的过程中逐渐清晰起来的教育新理念，是华南师范大学郭思乐在着力推广与传播的教育新理念。它要求在我们的教育教学中要改变以“教”为中心的传统课堂理念，转变为以“学”为中心的生本课堂结构中来。那么，我们初中的英语课堂上又应该如何转变观念，建构以生为本的初中英语课堂呢？下面，我结合自己的课堂实践，谈谈我的生本教育尝试与思考。
一、调动学生的学习情绪是建构生本课堂的基础
我们知道，以知识为本的教育是不关注学生的学习情绪的，是那种心中有知识，目中无人的教育，是以“教”为中心的满堂灌。生本教育一定是要让学生有感觉的教育，而学生有感觉的教育是离不开学生情感体验的教育。为此，我们英语课堂就应该充分调动学生的学习情绪。如何充分调动学生的学习情绪呢？
1.教师要引导学生进入激情状态。如，我常常在课堂上让学生伸出左手，连收回三次拳头说：好！很好！非常好！然后又伸出右手，也连收回三次拳头说：Good！Better！Best！这样，学生一下子就有了学习的激情，眼前一亮，又进入新的学习状态了。在阳光明媚的日子里，我会和学生一起说：“这是多么美好的一天啊！充满了爱、自信、能量，Power！”然后用英语表达强化美好体验的效果。
2.教师要在课堂上运用正面的充满正能量的语言。我经常在课堂上说：“太棒了！”或者“Great！”强化学生的自信心，让他们感受到老师的关爱与鼓励。
3.我们要不断发现自身与学生的优点。教师要通过英语学习与学生一起获得成长，我们就要不断挖掘自身和学生身上的优点，并把这些优点放大。
4.要教会学生正确的对待学习中的失误。对于教师自己犯的错误大胆承认并说：“I made a mistake！”然后告诉学生“Everybody makes mistake！”所以不要怕出错，英语学习是一个不断犯错误才能不断进步的实践过程。我对学生说，我的优点是“不怕错”，我的信条是：“不怕错，只怕不改过！”当我们一次次纠正自己的发音、表达、单词书写后，就会发现，犯错误其实是不可避免的，但每个错误的后面都隐含着进步的因子。因此，我们要学会热爱丢脸（Enjoy losing face！）。今天丢脸是为了今后不再丢脸。我们要把学习过的东西不断卖弄（show off）出去，就会不断犯错误，不断丢脸。但没有关系，改了就进步啦。我引导学生说，将来如果有记者问：Why are you so successful？你们要学会谦虚的回答：“I am just lucky！”这样，在不经意间学生学会了自信，学会了正确面对挫折，学会了谦虚，学会了自我接纳！
调动学生的学习情绪，让学生进入学习状态，让学生喜欢英语、热爱英语，这是一项教学中需要长期坚持的事，是教师日常生活中也要坚持的一项教学基本功。我们只有对学生永不放弃（Never give up！）学生才会对英语学习永不放弃！
二、指导学生学习方法是以“学”为中心的保证
方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍！这充分说明了方法在学习过程中的重要性。在学生学习情感调动起来以后，对学生进行正常的学习方法指导就显得更为迫切与重要。
1.应用手势引导和发音指导进行发音突破。李阳老师作为疯狂英语的创始人，对美国英语的国际音标做了系统的整理，并利用身体和手势做动作进行发音突破指导，还对每个音标取了一个“绰号”。如[i：]，利用手势拉长帮助发音，取绰号叫做“穿针引线长‘衣’音”；而[i]则按手掌覆盖到小腹发出短促的‘衣’音，取绰号就叫作“经典收小腹短‘衣’音”。对于双元音[ei]，举了单词face为例，要求用手势帮助嘴角咧到耳朵边，它的规律是由[e]音滑到[i]音。同样，对于[?]这个音标，李阳老师认为它是由[?]和[е]拼读出来，是英语最难听的音，又说[е]是45°音，而[?]是90°音。利用成剪刀状的两个手指的角度帮助喉咙发清楚这两个音。对于音标的学习，不论是疯狂英语，还是新东方，还是别的什么英语培训机构，都把发音放在第一位。李阳老师总结出的发音规律与技巧，据说连美国人都很惊讶，他们说，没有想到的是，我们英语的发音规律竟然被一个中国人发现了。在英语课堂上，我把李阳老师总结的发言规律引导学生通过手势突破来发音，使学生喜欢英语，认为学习英语是体力劳动，既练嘴，又练身体，还让我们的课堂充满快乐，帮助学生很快的突破了英语的发音关。
2.指导学生运用形象思维优势记忆单词。英语学习中单词记忆对于初学英语的同学来说，是一个拦路虎，也是一个大坎。如何帮助学生迈过这一大坎，击败这一拦路虎呢？我们常常可以看到学生在单词旁边标注汉语拼音，如yes标注为“也是”什么的。但是，由于汉语拼音与英语音标并非一一对应的，有很多音是汉语找不到对应的字标注的。另外，英语是多音节词，并非如汉字一字一音的特点也让学生标注汉字措手不及。
但利用汉语拼音并结合想象记忆单词还是可以给学生留下深刻印象并记住单词的。如对于单词“thanks”，我这样指导他们记忆：把“h”挪开，“tan”正好是发拼音“谈”字，可以想象去朋友家中和朋友“谈天”，朋友移了一把椅子“h”给你，并说“请坐！”，你说：“多谢啦！”朋友说：“不用谢，这是小ks啦！”这样，学生感觉很形象，很有趣，很容易就记住了。
英语单词是由多个字母组成的，如果学生单纯的不断重复的念字母记忆，不仅会增加他们的学习负担，而且枯燥乏味，打击他们学习的积极性，但如果帮助学生应用形象化的方法记忆单词，学生就会耳目一新，兴趣盎然地投入到英语的学习中来。而且我们教师通过思考，让单词形象化，使我们的教学充满创造性，激发了我们教学的活力，使我们自身也得到成长。当然，如果学生能自己想象出形象化的东西帮助自己记忆，记忆效果还会更好。如果让大家交流自己的形象，更容易引发大家的互动。这样，枯燥的单词学习就因我们的创造性与互动而变得充满乐趣与快乐了。 3.引导学生进行英语思维训练是突破英语表达的关键。为什么很多人学习英语多年，讲出来的英语还是不地道？还是被人称作Chinglish呢？为什么不能按汉语的表达对应的翻译成为英语呢？原因就在于东西方人的思维差异上。如我们喜欢从整体到局部的写地址：福建省三明市将乐县水南中学，英语却是Shuinan middle school，Jiangle county，Sanming city，Fujian province.又如，我们的时间表达也是从大到小的顺序，如2015年2月16日，在英式英语中是16/2/2015；在美式英语中是2/16/2015，是从小到大的表达。在句子表达时，汉语是把时间地点等“细节”（所谓的定状补）镶嵌到主谓宾中起修饰作用；但英语的句子却相反，喜欢把主谓宾先表达出来，其他的“细节”补充到句子的后面。
汉语在表达时是从整体到局部叙述事件，而英语是从细节到整体归纳出事件的意义。这是东西方思维方式在作文构思时完全不同的风格。另外，英语表达中喜欢用be动词作表语表示状态，用“have”表示“拥有”，用“give”表示“给予”和“get”表示“获得”。这四个词语据说可以表达英语中30%的内容。是英语中最为强大的动词。如，汉语“给你！”强调的是动词“给”，但英语是“Here you are！”表示你在这，东西也在这，是一种状态！
注意到汉语和英语语言在思维上的差别，不仅有助于阅读中抓住文章的主旨句，还有助于翻译过程中根据思维差别形成适合的地道表达。
三、引导训练，重视实战是强化英语表达迅速提升英语能力的催化剂
英语作为一门交际语言，更多的不在于考试，不是为了做题，不是为了完成选择、填空、阅读题、写作，更多的是为了交际，是一种交流的手段。因此，当前我们把英语作为一门功课，作为学术来研究的方法是不可取的。英语学习没有别的技巧，就是要引导学生在一定的情景中不断的“说”。
1.创设说英语的环境。在班级的布置上，我坚持用双语布置班级，让每一面墙都“说话”，“说”中文，也“说”英文。平时，学生问好，师生打招呼都力争用英语表达。开始，大家可能不适应，但坚持一段时间后，很多学生也就能够接受下来。
当然，还要让学生有个学习英语的内环境，那就是写英语日记。开始，我只要学生每天只写一个句子。因为，一个句子可以转化出成千上万的句子。如，我让学生在日记第一页写下：“Today is a great day！”再引导学生把“great”改写成为“interesting、nice、terrific、wonderful、beautiful、powerful…”，这就可以讲出无数的句子，这也是以少胜多的表达！后来，学生慢慢就会有表达更多的英语句子的愿望。当学生养成英语的思维模式后，他们会更喜欢写英语句子，因为他们从中找到了乐趣，感觉好玩。当他们尝试用“be、have、give、get”通过思考表达出太多丰富的内容时，会有一种创造性的成就感。
2.持续的激励，引导学生“背诵”英文段落。背诵是学习英语的终极出路。没有背诵，就没有语感的形成，就没有英语思维的参与，就会使英语学习受到母语思维的影响，就无法使英语学习走向一个新的高度。
一种语言就是一个世界，一种语言也会塑造一个灵魂。这都是基于“背诵”的功底来说的。不要说“和尚念经，有口无心”，研究发现，“和尚念经”会帮助和尚形成他们大脑的兴奋区，会活跃他们的思维，会让和尚的生活变得宁静与和谐，会让他们产生愉快与幸福感，产生宗教的安宁与喜悦。同样，一个句子重复1000遍就会让学生彻底掌握这个句子并塑造学生的灵魂，使他们在表达时脱口而出。因此，对于背诵，我不厌其烦的强调：重复、重复、再重复！奇迹就在不断的重复中产生！
当学生能够一大段一大段的背诵句子、段落、课文时，他们就会有一种自豪感。我还让他们背诵经典的励志句子或者文章。他们常常会自我激励，会对自己说：Come on！ Never give up！他们就会相信：I believe I can fly！他们就会在心中一遍遍的对自己说：Yes，I can！Yes，I can！…
3.定期开展英语角活动，让学生不断的“开口说”。在班级，我每节课的前5分钟会让一个学生上台开口说英语。为了说好，课后，他们要一遍一遍的准备，这是有意识的“开口说”。为了让学生面对特殊情况也能脱口而出，我让他们每周举办一次英语角活动，在活动中迫使自己“开口说”。只要能够“开口说”，他们的英语就入门啦。
生本教育理念下的初中英语课堂应该是一个有预设、有生成的新课堂；是教师和学生一起成长，一起分享英语学习的快乐的课堂；是为追求幸福人生奠基的课堂。它没有固定的模式，但它有一个出发点：以“学”为中心，以“人”为本！让我们一起努力，调动起学生的学习热情，教给学生科学的学习方法，让每个学生都说出一口流利的英语，做国际化的中国人！
参考文献：
[1]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].华南理工大学出版社.2010（3）.
[2]李阳.疯狂英语口语速成VCD教程[M/CD].广东省语言音像出版社.2012（4）.
【关键词】生本教育 情绪调动 方法指导 实战训练
生本教育理念是在新课改不断推进的过程中逐渐清晰起来的教育新理念，是华南师范大学郭思乐在着力推广与传播的教育新理念。它要求在我们的教育教学中要改变以“教”为中心的传统课堂理念，转变为以“学”为中心的生本课堂结构中来。那么，我们初中的英语课堂上又应该如何转变观念，建构以生为本的初中英语课堂呢？下面，我结合自己的课堂实践，谈谈我的生本教育尝试与思考。
一、调动学生的学习情绪是建构生本课堂的基础
我们知道，以知识为本的教育是不关注学生的学习情绪的，是那种心中有知识，目中无人的教育，是以“教”为中心的满堂灌。生本教育一定是要让学生有感觉的教育，而学生有感觉的教育是离不开学生情感体验的教育。为此，我们英语课堂就应该充分调动学生的学习情绪。如何充分调动学生的学习情绪呢？
1.教师要引导学生进入激情状态。如，我常常在课堂上让学生伸出左手，连收回三次拳头说：好！很好！非常好！然后又伸出右手，也连收回三次拳头说：Good！Better！Best！这样，学生一下子就有了学习的激情，眼前一亮，又进入新的学习状态了。在阳光明媚的日子里，我会和学生一起说：“这是多么美好的一天啊！充满了爱、自信、能量，Power！”然后用英语表达强化美好体验的效果。
2.教师要在课堂上运用正面的充满正能量的语言。我经常在课堂上说：“太棒了！”或者“Great！”强化学生的自信心，让他们感受到老师的关爱与鼓励。
3.我们要不断发现自身与学生的优点。教师要通过英语学习与学生一起获得成长，我们就要不断挖掘自身和学生身上的优点，并把这些优点放大。
4.要教会学生正确的对待学习中的失误。对于教师自己犯的错误大胆承认并说：“I made a mistake！”然后告诉学生“Everybody makes mistake！”所以不要怕出错，英语学习是一个不断犯错误才能不断进步的实践过程。我对学生说，我的优点是“不怕错”，我的信条是：“不怕错，只怕不改过！”当我们一次次纠正自己的发音、表达、单词书写后，就会发现，犯错误其实是不可避免的，但每个错误的后面都隐含着进步的因子。因此，我们要学会热爱丢脸（Enjoy losing face！）。今天丢脸是为了今后不再丢脸。我们要把学习过的东西不断卖弄（show off）出去，就会不断犯错误，不断丢脸。但没有关系，改了就进步啦。我引导学生说，将来如果有记者问：Why are you so successful？你们要学会谦虚的回答：“I am just lucky！”这样，在不经意间学生学会了自信，学会了正确面对挫折，学会了谦虚，学会了自我接纳！
调动学生的学习情绪，让学生进入学习状态，让学生喜欢英语、热爱英语，这是一项教学中需要长期坚持的事，是教师日常生活中也要坚持的一项教学基本功。我们只有对学生永不放弃（Never give up！）学生才会对英语学习永不放弃！
二、指导学生学习方法是以“学”为中心的保证
方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍！这充分说明了方法在学习过程中的重要性。在学生学习情感调动起来以后，对学生进行正常的学习方法指导就显得更为迫切与重要。
1.应用手势引导和发音指导进行发音突破。李阳老师作为疯狂英语的创始人，对美国英语的国际音标做了系统的整理，并利用身体和手势做动作进行发音突破指导，还对每个音标取了一个“绰号”。如[i：]，利用手势拉长帮助发音，取绰号叫做“穿针引线长‘衣’音”；而[i]则按手掌覆盖到小腹发出短促的‘衣’音，取绰号就叫作“经典收小腹短‘衣’音”。对于双元音[ei]，举了单词face为例，要求用手势帮助嘴角咧到耳朵边，它的规律是由[e]音滑到[i]音。同样，对于[?]这个音标，李阳老师认为它是由[?]和[е]拼读出来，是英语最难听的音，又说[е]是45°音，而[?]是90°音。利用成剪刀状的两个手指的角度帮助喉咙发清楚这两个音。对于音标的学习，不论是疯狂英语，还是新东方，还是别的什么英语培训机构，都把发音放在第一位。李阳老师总结出的发音规律与技巧，据说连美国人都很惊讶，他们说，没有想到的是，我们英语的发音规律竟然被一个中国人发现了。在英语课堂上，我把李阳老师总结的发言规律引导学生通过手势突破来发音，使学生喜欢英语，认为学习英语是体力劳动，既练嘴，又练身体，还让我们的课堂充满快乐，帮助学生很快的突破了英语的发音关。
2.指导学生运用形象思维优势记忆单词。英语学习中单词记忆对于初学英语的同学来说，是一个拦路虎，也是一个大坎。如何帮助学生迈过这一大坎，击败这一拦路虎呢？我们常常可以看到学生在单词旁边标注汉语拼音，如yes标注为“也是”什么的。但是，由于汉语拼音与英语音标并非一一对应的，有很多音是汉语找不到对应的字标注的。另外，英语是多音节词，并非如汉字一字一音的特点也让学生标注汉字措手不及。
但利用汉语拼音并结合想象记忆单词还是可以给学生留下深刻印象并记住单词的。如对于单词“thanks”，我这样指导他们记忆：把“h”挪开，“tan”正好是发拼音“谈”字，可以想象去朋友家中和朋友“谈天”，朋友移了一把椅子“h”给你，并说“请坐！”，你说：“多谢啦！”朋友说：“不用谢，这是小ks啦！”这样，学生感觉很形象，很有趣，很容易就记住了。
英语单词是由多个字母组成的，如果学生单纯的不断重复的念字母记忆，不仅会增加他们的学习负担，而且枯燥乏味，打击他们学习的积极性，但如果帮助学生应用形象化的方法记忆单词，学生就会耳目一新，兴趣盎然地投入到英语的学习中来。而且我们教师通过思考，让单词形象化，使我们的教学充满创造性，激发了我们教学的活力，使我们自身也得到成长。当然，如果学生能自己想象出形象化的东西帮助自己记忆，记忆效果还会更好。如果让大家交流自己的形象，更容易引发大家的互动。这样，枯燥的单词学习就因我们的创造性与互动而变得充满乐趣与快乐了。 3.引导学生进行英语思维训练是突破英语表达的关键。为什么很多人学习英语多年，讲出来的英语还是不地道？还是被人称作Chinglish呢？为什么不能按汉语的表达对应的翻译成为英语呢？原因就在于东西方人的思维差异上。如我们喜欢从整体到局部的写地址：福建省三明市将乐县水南中学，英语却是Shuinan middle school，Jiangle county，Sanming city，Fujian province.又如，我们的时间表达也是从大到小的顺序，如2015年2月16日，在英式英语中是16/2/2015；在美式英语中是2/16/2015，是从小到大的表达。在句子表达时，汉语是把时间地点等“细节”（所谓的定状补）镶嵌到主谓宾中起修饰作用；但英语的句子却相反，喜欢把主谓宾先表达出来，其他的“细节”补充到句子的后面。
汉语在表达时是从整体到局部叙述事件，而英语是从细节到整体归纳出事件的意义。这是东西方思维方式在作文构思时完全不同的风格。另外，英语表达中喜欢用be动词作表语表示状态，用“have”表示“拥有”，用“give”表示“给予”和“get”表示“获得”。这四个词语据说可以表达英语中30%的内容。是英语中最为强大的动词。如，汉语“给你！”强调的是动词“给”，但英语是“Here you are！”表示你在这，东西也在这，是一种状态！
注意到汉语和英语语言在思维上的差别，不仅有助于阅读中抓住文章的主旨句，还有助于翻译过程中根据思维差别形成适合的地道表达。
三、引导训练，重视实战是强化英语表达迅速提升英语能力的催化剂
英语作为一门交际语言，更多的不在于考试，不是为了做题，不是为了完成选择、填空、阅读题、写作，更多的是为了交际，是一种交流的手段。因此，当前我们把英语作为一门功课，作为学术来研究的方法是不可取的。英语学习没有别的技巧，就是要引导学生在一定的情景中不断的“说”。
1.创设说英语的环境。在班级的布置上，我坚持用双语布置班级，让每一面墙都“说话”，“说”中文，也“说”英文。平时，学生问好，师生打招呼都力争用英语表达。开始，大家可能不适应，但坚持一段时间后，很多学生也就能够接受下来。
当然，还要让学生有个学习英语的内环境，那就是写英语日记。开始，我只要学生每天只写一个句子。因为，一个句子可以转化出成千上万的句子。如，我让学生在日记第一页写下：“Today is a great day！”再引导学生把“great”改写成为“interesting、nice、terrific、wonderful、beautiful、powerful…”，这就可以讲出无数的句子，这也是以少胜多的表达！后来，学生慢慢就会有表达更多的英语句子的愿望。当学生养成英语的思维模式后，他们会更喜欢写英语句子，因为他们从中找到了乐趣，感觉好玩。当他们尝试用“be、have、give、get”通过思考表达出太多丰富的内容时，会有一种创造性的成就感。
2.持续的激励，引导学生“背诵”英文段落。背诵是学习英语的终极出路。没有背诵，就没有语感的形成，就没有英语思维的参与，就会使英语学习受到母语思维的影响，就无法使英语学习走向一个新的高度。
一种语言就是一个世界，一种语言也会塑造一个灵魂。这都是基于“背诵”的功底来说的。不要说“和尚念经，有口无心”，研究发现，“和尚念经”会帮助和尚形成他们大脑的兴奋区，会活跃他们的思维，会让和尚的生活变得宁静与和谐，会让他们产生愉快与幸福感，产生宗教的安宁与喜悦。同样，一个句子重复1000遍就会让学生彻底掌握这个句子并塑造学生的灵魂，使他们在表达时脱口而出。因此，对于背诵，我不厌其烦的强调：重复、重复、再重复！奇迹就在不断的重复中产生！
当学生能够一大段一大段的背诵句子、段落、课文时，他们就会有一种自豪感。我还让他们背诵经典的励志句子或者文章。他们常常会自我激励，会对自己说：Come on！ Never give up！他们就会相信：I believe I can fly！他们就会在心中一遍遍的对自己说：Yes，I can！Yes，I can！…
3.定期开展英语角活动，让学生不断的“开口说”。在班级，我每节课的前5分钟会让一个学生上台开口说英语。为了说好，课后，他们要一遍一遍的准备，这是有意识的“开口说”。为了让学生面对特殊情况也能脱口而出，我让他们每周举办一次英语角活动，在活动中迫使自己“开口说”。只要能够“开口说”，他们的英语就入门啦。
生本教育理念下的初中英语课堂应该是一个有预设、有生成的新课堂；是教师和学生一起成长，一起分享英语学习的快乐的课堂；是为追求幸福人生奠基的课堂。它没有固定的模式，但它有一个出发点：以“学”为中心，以“人”为本！让我们一起努力，调动起学生的学习热情，教给学生科学的学习方法，让每个学生都说出一口流利的英语，做国际化的中国人！
参考文献：
[1]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].华南理工大学出版社.2010（3）.
[2]李阳.疯狂英语口语速成VCD教程[M/CD].广东省语言音像出版社.2012（4）.