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双线结构编排被看作统编版语文教材的突出特点，其中的一条线就是语文要素。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法和学习习惯等内容。这是对过去语文知识、方法、策略在教材中处于隐性化的纠偏，但也容易导致一些教师将其作为一个个孤立的知识点进行教学。因此，教师要认真研读统编版语文教材，从不同层面梳理出语文要素的层次内容与对应的训练要求，再选择合适的教学方法来落实语文要素。
一、关注双线编排的协调统一
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，对应教材编写的双线结构来说，语文要素指向工具性，人文主题指向人文性，两者的统一就是将人文主题教育有机融入语文要素的训练之中，获得协调发展。在教学时，笔者的做法是将语文要素和人文主题融入教学目标之中，所谓融入不是简单的叠加，而是根据课文主题和内容进行有效对接，也就是对单元语文要素和人文主题进行必要的细化，找到两者的结合点，之后找准切入点引导学生体会，使二者相得益彰。
例如，《肥皂泡》一课所在单元的主题是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。在教学时，笔者结合课文主题和内容，把“多彩童年”细化为“吹肥皂泡的情趣”，与课文中一些描写吹肥皂泡的难懂的句子结合在一起，成为本课学习的重点内容，自然属于教学目标之一。在教学过程中，笔者从抓句子中的关键词入手，引导学生学习理解关键词的多种方法，让学生先理解句子中的关键词，再尝试理解难懂的句子，之后总结出理解这些句子的方法，这样的教学就以双线协调的方式落实了语文要素。
二、 把握不同单元语文要素的关联性
一篇课文中的语文要素通常只有一个知识点，如果教师的教学只注重这一个知识点的落实，就很难真正把语文要素落实到位。因为统编版语文教材不同单元的语文要素具有相关性和连贯性，互相之间既有纵向联系又有横向联系，因此教师在落实语文要素时，要统筹安排，把握不同单元语文要素的关联性，指向学生的最近发展区。
例如，《牛和鹅》一课所在单元的语文要素为“学习用批注的方法阅读”。虽然批注属于这一单元的语文学习要素，但学生在以往的学习中对批注并不陌生。在教学中，笔者先引导学生回顾自己平时在阅读时都做过哪些批注，通过学生的表述可以发现，符号批注和文字批注是学生常用的方法，但学生没有对其进行归类总结;接着，笔者结合文本提供的批注情形，适时引导学生对批注的内容进行归类，对方法进行总结，明确常见的批注方式有质疑式、感受式、评价式、联想式、赏析式，这是本课的教学重点，也是学生在课堂上的实践内容。
三、重视读写融合的协调发展
随着统编版小学语文教材的全面使用，对语文要素的全面理解和深入把握成了教师的重点任务。在实际教学中，顾此失彼的现象时有发生，其中最突出的是阅读要素与表达要素融合的问题。无论是从备课还是从教学上看，表达要素在多数情况下被教师仅当成习作训练的目标，在阅读教学中许多教师为了落实语言文字的运用才安排一些随文练笔。换言之，教师没有将读写融合列为教学重点，最终必然影响教学目标的有效达成。笔者认为阅读和表达是语文发展的两条腿，需要齐步走才协调。
例如，《灰雀》一课所在单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”，其中前者指向阅读要求，后者属于表达要素。有位教师在教学的结课环节安排了一次练笔活动：“课文中的故事很感人，读后你有什么感想？你想對列宁或者小男孩说什么？”虽然学生能写出诸如“小男孩，你很诚实而且能知错就改，是我学习的榜样”或者“列宁非常关心少年儿童的健康成长，特别懂孩子的内心”等内容，笔者认为这样的表达虽然与“理解课文的意思”有点关系，但与本单元需要学习的表达方式没有关系。因此，笔者认为教师可以要求学生对列宁和小男孩对话时的心理活动进行练笔，让学生弄明白人物为什么这样说，这与“学写一件简单的事”密切相关。（作者单位：安徽省安庆市宜秀区朝阳路小学）
一、关注双线编排的协调统一
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，对应教材编写的双线结构来说，语文要素指向工具性，人文主题指向人文性，两者的统一就是将人文主题教育有机融入语文要素的训练之中，获得协调发展。在教学时，笔者的做法是将语文要素和人文主题融入教学目标之中，所谓融入不是简单的叠加，而是根据课文主题和内容进行有效对接，也就是对单元语文要素和人文主题进行必要的细化，找到两者的结合点，之后找准切入点引导学生体会，使二者相得益彰。
例如，《肥皂泡》一课所在单元的主题是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。在教学时，笔者结合课文主题和内容，把“多彩童年”细化为“吹肥皂泡的情趣”，与课文中一些描写吹肥皂泡的难懂的句子结合在一起，成为本课学习的重点内容，自然属于教学目标之一。在教学过程中，笔者从抓句子中的关键词入手，引导学生学习理解关键词的多种方法，让学生先理解句子中的关键词，再尝试理解难懂的句子，之后总结出理解这些句子的方法，这样的教学就以双线协调的方式落实了语文要素。
二、 把握不同单元语文要素的关联性
一篇课文中的语文要素通常只有一个知识点，如果教师的教学只注重这一个知识点的落实，就很难真正把语文要素落实到位。因为统编版语文教材不同单元的语文要素具有相关性和连贯性，互相之间既有纵向联系又有横向联系，因此教师在落实语文要素时，要统筹安排，把握不同单元语文要素的关联性，指向学生的最近发展区。
例如，《牛和鹅》一课所在单元的语文要素为“学习用批注的方法阅读”。虽然批注属于这一单元的语文学习要素，但学生在以往的学习中对批注并不陌生。在教学中，笔者先引导学生回顾自己平时在阅读时都做过哪些批注，通过学生的表述可以发现，符号批注和文字批注是学生常用的方法，但学生没有对其进行归类总结;接着，笔者结合文本提供的批注情形，适时引导学生对批注的内容进行归类，对方法进行总结，明确常见的批注方式有质疑式、感受式、评价式、联想式、赏析式，这是本课的教学重点，也是学生在课堂上的实践内容。
三、重视读写融合的协调发展
随着统编版小学语文教材的全面使用，对语文要素的全面理解和深入把握成了教师的重点任务。在实际教学中，顾此失彼的现象时有发生，其中最突出的是阅读要素与表达要素融合的问题。无论是从备课还是从教学上看，表达要素在多数情况下被教师仅当成习作训练的目标，在阅读教学中许多教师为了落实语言文字的运用才安排一些随文练笔。换言之，教师没有将读写融合列为教学重点，最终必然影响教学目标的有效达成。笔者认为阅读和表达是语文发展的两条腿，需要齐步走才协调。
例如，《灰雀》一课所在单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”，其中前者指向阅读要求，后者属于表达要素。有位教师在教学的结课环节安排了一次练笔活动：“课文中的故事很感人，读后你有什么感想？你想對列宁或者小男孩说什么？”虽然学生能写出诸如“小男孩，你很诚实而且能知错就改，是我学习的榜样”或者“列宁非常关心少年儿童的健康成长，特别懂孩子的内心”等内容，笔者认为这样的表达虽然与“理解课文的意思”有点关系，但与本单元需要学习的表达方式没有关系。因此，笔者认为教师可以要求学生对列宁和小男孩对话时的心理活动进行练笔，让学生弄明白人物为什么这样说，这与“学写一件简单的事”密切相关。（作者单位：安徽省安庆市宜秀区朝阳路小学）