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随着现代教育理论的发展，对我们的课堂教学与学生的素质提出了更高的要求。新课程改革在关注学生基本知识的获取与技能的形成外，更加关注学生问题意识的培养，将培养学生的问题意识列为重要的教学目标之一。学生的问题是学生掌握学习方法，学会学习，学有创新的关键所在，在学生今后的学习与工作中有着至关重要的作用。但在以往的教学中，教师只注重提出问题让学生来解决，而忽视学生问题意识的培养，忽视了学生提问的重要价值。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知先生也说过：“创造始于问题。”这些都指出了学生在学习过程中提出问题的重要性。学生的学习过程本身就是一个不断地提出问题、分析问题与解决问题的过程。学生只有具有强烈的问题意识，在学习过程中才能表现出积极的认知倾向，才能激活学生的思维，促进学生数学思维能力的发展。那么在初中数学教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、激发学生学习兴趣，培养学生问题意识
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之即兴趣，这是一种带有趋向性的心理特征。学生只有对所学内容产生学习兴趣，才能将这种积极的心理趋向表现在实际行动上，才能带着强烈的好奇心与求知欲并积极调动智力与非智力因素主动地参与到学习中来。多媒体集图文声像于一体，以文字、图片、图像与声音等综合手段来呈现抽象难懂的数学知识，使抽象的知识形象化，静止的教材动态化，枯燥的氛围生动化，平面的文字立体化，可以有效吸引学生的注意力，使学生对学习产生高昂的学习情绪，从而带着强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣投入学习。学生可以在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，利于学生在整节课中都保持高度集中的注意力与学习的主动性。这样的学习状态使学生在学习过程中主动思考，积极思维，利于学生形成浓厚的学习兴趣，增强问题意识。如在学习“图形的平移和旋转”时，我制作了精美的多媒体课件，课上向学生展示各种图形，如三角形，长方形、正方形等，并配以优美动听的音乐。这些带给学生的是全新的感受与强烈的视觉与听觉效果，一下子吸引了学生的注意力。在学生注意力最集中、思维最活跃时，我利用多媒体的动态效果向学生形象直观地展示各种图形的平移与旋转，从而使学生上升到理性认识，使学生认识到平移是由移动的方向和距离决定。
二、创设有效的教学情境，引导学生主动参与
初中生已具备了一定的数学基础，有一定的生活经验，具备了一定的问题意识，但尚处于萌芽状态。我们要为学生创设愉悦的氛围，创设有效的情境，将学生的学习置于一定的数学情境中，使学生在教师的启发与诱导下提出问题。因此，在教学中我们要将数学知识渗透到丰富的生活情境、有趣的故事情境与具有较强操作性的实践情境，以解决情境中的问题为学习需求，使学生主动参与到探索活动中来。学生在解决问题的过程中不断地发现问题、提出问题再到解决问题，从而使学生的认知活动处于不断的提出问题与解决问题的良性循环中。如在学习平方差公式时，我首先让学生计算下面的几组题目：第一组：25×25=？24×26=？第二组题目：30×30=？29×31=？第三组题目：50×50=？49×51=？并让学生观察各组计算题的前面的式子和结果有什么规律？学生通过计算，在认真观察、主动思考、积极动脑上发现了一定的规律。此时，我鼓励学生勇敢地将自己的想法说出来，一石激起千层浪，学生踊跃发言。在学生心中都有这样一个问题，像上面的这些式子在计算时有什么简便算法吗？此时我积极引导学生，用数学语言来描述上面的式子，用数学符号来表示上面的式子。在我的积极启发与相机诱导下，学生经过观察、比较、推测、验证、归纳与总结，得出规律。这样的教学既巩固了学生所学知识，同时又有利于培养学生的创造性思维与创新能力。
三、指导学生学习方法，让学生学会提问
古语有云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷也。”说的就是学生掌握学习方法的重要性。学生只有掌握学习的方法，才能知道从哪里提出问题，才能学到更多更全面的知识，这样的人才是新世纪所需要的人才。因此在教学中我们要加强学习方法的指导，要让学生逐渐掌握学习方法，学会提出问题。我们可以指导学生从概念与定理的严密性来提问，进而使学生对概念与定理产生更深刻的理解与记忆。要学生掌握从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，于无疑处生疑。对于各种问题要鼓励学生敢于挑战，大胆假设，要让学生学会多角度、多侧面地看待问题与分析问题，要充分发挥学生思维的发散性、求异、灵活性、独特性与深刻性，使学生的思维得以激活，从而提出各种各样的问题。当然，在学生提问的过程中教师要给予必要的启发与指导，从而使学生提出具有思考价值的问题，使学生真正从学到学会到会学，真正学会提问，学会求知。
四、以得当的评价增强学生提问的信心
陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”我们的教学评价要如实反映学生的学习情况，又要坚持肯定为主，批评为辅的原则。教师要以肯定的评价让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，使学生看到自己经过努力也可以成功，保护学生提问的信心与勇气。这样在今后的学习中学生才能够以更大的动力参与其中，才能提出更多有价值的问题。因此，在教学中我们要根据学生具体的学习情况提出不同的要求，避免全班学生一个标准，要善于对学生进行纵向比较。只要学生能够提出基于自身的实际学习情况的问题就加以表扬与肯定。同时使学生向更高层次的目标努力，从而促进优生更优，促进中差生的转化。我们要运用放大镜来寻找中差生点滴的进步并给予鼓励，让这微小的闪光点起到牵一发而动全身的功效。当然我们提倡以赏识教育为主，并不是排斥批评，而是要坚持适时适度适量的批评。不顾实际地一味表扬只会让学生对表扬产生麻木状态，而无法起到激励的作用。适时适度适量的批评也是一种激励，有时甚至会起到比表扬更大的作用。所谓适时，是指在学生出现骄傲自满时，要以批评来看让学生客观地看待自己，从而取得更大的进步。适度是指注意批评的尺度，过于严厉会打击学生提问的信心，过于宽松则不起作用。适量是要注意批评的次数，过少与过多都不利于學生问题意识的培养。也就是说在评价中我们要根据学生的具体情况进行精当的评价，要让学生扬起自信的风帆，使学生在今后的学习中表现出更大的学习动力。
总而言之，学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求，有着必要性与重要性，是课堂教学中培养学生素质的一个重要内容。这是一个长期而系统的工作，需要一个长期的过程，我们要做好长期的计划，从整体上把握，在初中各阶段制订相应的计划，将学生问题意识的培养落实到具体的教学实践中。
（责编 张敬亚）
一、激发学生学习兴趣，培养学生问题意识
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之即兴趣，这是一种带有趋向性的心理特征。学生只有对所学内容产生学习兴趣，才能将这种积极的心理趋向表现在实际行动上，才能带着强烈的好奇心与求知欲并积极调动智力与非智力因素主动地参与到学习中来。多媒体集图文声像于一体，以文字、图片、图像与声音等综合手段来呈现抽象难懂的数学知识，使抽象的知识形象化，静止的教材动态化，枯燥的氛围生动化，平面的文字立体化，可以有效吸引学生的注意力，使学生对学习产生高昂的学习情绪，从而带着强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣投入学习。学生可以在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，利于学生在整节课中都保持高度集中的注意力与学习的主动性。这样的学习状态使学生在学习过程中主动思考，积极思维，利于学生形成浓厚的学习兴趣，增强问题意识。如在学习“图形的平移和旋转”时，我制作了精美的多媒体课件，课上向学生展示各种图形，如三角形，长方形、正方形等，并配以优美动听的音乐。这些带给学生的是全新的感受与强烈的视觉与听觉效果，一下子吸引了学生的注意力。在学生注意力最集中、思维最活跃时，我利用多媒体的动态效果向学生形象直观地展示各种图形的平移与旋转，从而使学生上升到理性认识，使学生认识到平移是由移动的方向和距离决定。
二、创设有效的教学情境，引导学生主动参与
初中生已具备了一定的数学基础，有一定的生活经验，具备了一定的问题意识，但尚处于萌芽状态。我们要为学生创设愉悦的氛围，创设有效的情境，将学生的学习置于一定的数学情境中，使学生在教师的启发与诱导下提出问题。因此，在教学中我们要将数学知识渗透到丰富的生活情境、有趣的故事情境与具有较强操作性的实践情境，以解决情境中的问题为学习需求，使学生主动参与到探索活动中来。学生在解决问题的过程中不断地发现问题、提出问题再到解决问题，从而使学生的认知活动处于不断的提出问题与解决问题的良性循环中。如在学习平方差公式时，我首先让学生计算下面的几组题目：第一组：25×25=？24×26=？第二组题目：30×30=？29×31=？第三组题目：50×50=？49×51=？并让学生观察各组计算题的前面的式子和结果有什么规律？学生通过计算，在认真观察、主动思考、积极动脑上发现了一定的规律。此时，我鼓励学生勇敢地将自己的想法说出来，一石激起千层浪，学生踊跃发言。在学生心中都有这样一个问题，像上面的这些式子在计算时有什么简便算法吗？此时我积极引导学生，用数学语言来描述上面的式子，用数学符号来表示上面的式子。在我的积极启发与相机诱导下，学生经过观察、比较、推测、验证、归纳与总结，得出规律。这样的教学既巩固了学生所学知识，同时又有利于培养学生的创造性思维与创新能力。
三、指导学生学习方法，让学生学会提问
古语有云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷也。”说的就是学生掌握学习方法的重要性。学生只有掌握学习的方法，才能知道从哪里提出问题，才能学到更多更全面的知识，这样的人才是新世纪所需要的人才。因此在教学中我们要加强学习方法的指导，要让学生逐渐掌握学习方法，学会提出问题。我们可以指导学生从概念与定理的严密性来提问，进而使学生对概念与定理产生更深刻的理解与记忆。要学生掌握从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，于无疑处生疑。对于各种问题要鼓励学生敢于挑战，大胆假设，要让学生学会多角度、多侧面地看待问题与分析问题，要充分发挥学生思维的发散性、求异、灵活性、独特性与深刻性，使学生的思维得以激活，从而提出各种各样的问题。当然，在学生提问的过程中教师要给予必要的启发与指导，从而使学生提出具有思考价值的问题，使学生真正从学到学会到会学，真正学会提问，学会求知。
四、以得当的评价增强学生提问的信心
陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”我们的教学评价要如实反映学生的学习情况，又要坚持肯定为主，批评为辅的原则。教师要以肯定的评价让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，使学生看到自己经过努力也可以成功，保护学生提问的信心与勇气。这样在今后的学习中学生才能够以更大的动力参与其中，才能提出更多有价值的问题。因此，在教学中我们要根据学生具体的学习情况提出不同的要求，避免全班学生一个标准，要善于对学生进行纵向比较。只要学生能够提出基于自身的实际学习情况的问题就加以表扬与肯定。同时使学生向更高层次的目标努力，从而促进优生更优，促进中差生的转化。我们要运用放大镜来寻找中差生点滴的进步并给予鼓励，让这微小的闪光点起到牵一发而动全身的功效。当然我们提倡以赏识教育为主，并不是排斥批评，而是要坚持适时适度适量的批评。不顾实际地一味表扬只会让学生对表扬产生麻木状态，而无法起到激励的作用。适时适度适量的批评也是一种激励，有时甚至会起到比表扬更大的作用。所谓适时，是指在学生出现骄傲自满时，要以批评来看让学生客观地看待自己，从而取得更大的进步。适度是指注意批评的尺度，过于严厉会打击学生提问的信心，过于宽松则不起作用。适量是要注意批评的次数，过少与过多都不利于學生问题意识的培养。也就是说在评价中我们要根据学生的具体情况进行精当的评价，要让学生扬起自信的风帆，使学生在今后的学习中表现出更大的学习动力。
总而言之，学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求，有着必要性与重要性，是课堂教学中培养学生素质的一个重要内容。这是一个长期而系统的工作，需要一个长期的过程，我们要做好长期的计划，从整体上把握，在初中各阶段制订相应的计划，将学生问题意识的培养落实到具体的教学实践中。
（责编 张敬亚）