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摘要：在课堂教学中，导入的情境创设是课堂设计和实施中重要的一个环节。本文笔者结合教学实例探究了以下几种情境创设，以实现优化课堂导入，激发学生学习兴趣的目的。
关键词：导入故事 热点 知识 疑点 音乐
历史与社会课程标准要求：“教师要注意教学情境的创设，要根据课程生活性和综合性的特点和学生的成长特点，恰如其分地创设与教学内容相适应的情境，激发学生的思维和求知欲望，使学生积极主动参与教学活动，实现教学目标。”在组织和实施日常教学时，教师如果能利用导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。以下笔者结合自己的教学实践积累，谈谈社会历史课堂导入的几种情境创设优化法案。
一、故事情境的创设
教师通过运用与教学内容有关的故事、材料或生活中的典型事例来创设情境导入新课。材料不仅源于教师和书本，也可以从社会中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一则笑话都可以成为绝好的材料，教师应加工、处理这些材料，赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。尤其是运用那些含有哲理性的故事导入新课，不僅能激发学生的学习兴趣，还能使所授知识深入浅出，有利于帮助学生对新知识的理解。
例如，在学习《控制人口数量，提高人口素质》时，我用《放羊娃的故事》导入：有一位记者到西部采访，路遇一个年龄很小的孩童正在放羊。记者与放羊娃之间有了这样一段对话：记者：为什么不上学而在这里放羊？放羊娃：赚钱！记者：赚钱干吗？放羊娃：盖房！记者：盖房干吗？放羊娃：娶媳妇。记者：娶媳妇干吗？放羊娃：生娃！记者：生娃干吗？放羊娃：放羊！同学们思考一下，放羊娃为什么会有“放羊—赚钱—盖房—娶妻—生娃—放羊”的观念呢？这种观念会对人口、资源、环境、发展产生怎样的影响呢？这样就能自然而然地引入到“实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质”这课中来。通过创设故事情境，能激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容有更深刻的理解，从而能积极主动地参与到教学中来，取得良好的教学效果。
二、热点情境的创设
这是利用最近发生的人们普遍关心的国内外重大事件为素材，找到其与教材内容的结合点，创设情境，吸引学生关注度的课堂导入方式。许多中学生对国际和国内的热点问题特别关注，所以教师在教学中可利用热点问题创设情境，将社会热点与历史与社会教材中的理论知识有机结合起来，导入新课。这样做不但可以处理好现实问题和理论知识的关系，使历史与社会课“活起来”，而且还可以激发学生的学习热情，使学生积极主动进行学习，培养学以致用的能力。
例如，在讲《“冷战”后的和平主题》一课时，我是这样导入的：我出示两幅反映利比亚战争的典型图片，然后提问：这两幅图片反映了什么事件？学生回答后，我接着导入课程：当我们享受着和平环境的同时，世界上有的国家和地区却战火纷飞，这到底是一个怎样的世界呢？今天我们就来探究当今时代的主题“和平”以及影响世界和平的主要因素。利比亚问题是受到全世界关注的热点问题，也是学生关注度比较高的问题，利用它导入新课不仅能激起了学生的学习热情，还能增强他们的社会责任感。要想选择一个好的热点问题，并不是一件简单的事，它要求教师用心关注国内外的时事热点，对社会问题有敏锐的观察和正确的判断，做好相关内容的搜集和整理工作。教师要做到导之有法、导之有意、导之有度，这样才能真正拓宽学生眼界，激发学生探究新知识的兴趣。
三、疑点情景的创设
这是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念情境，从而调动学生思维，引发学生的好奇心和求欲的导入方法。历史与社会课课堂教学成功与否的一个关键在于有没有激发学生的思维。思维活动通常是由疑问而产生的，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。当学生对所学的知识产生疑问时，他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣就会被激发出来。
例如，在教学《资源“大国”还是资源“小国”》时，我是这样导入的：我一上课就直接在黑板上书写了“我国的自然资源——地大物薄”，学生看后提出“薄”字写错了，应该是这个“博”字。于是，我趁机让学生区分一下“薄”和“博”的含义有什么不同。在此基础上，设下悬念：我们现在不着急把这个字改过来，等我们具体学习分析了我国的自然资源国情后，再来看看老师这么说究竟写错了没有。这样使学生带着好奇心和疑惑进入了新知识的学习。课后反馈，这节课导入的疑点情境创设是很成功的。
四、知识情境的创设
知识情境导入，就是利用已学过的旧知识和新知识之间的联系，创设知识情境，激发学生探究新知识的情感欲求，从而顺利进行新知识的学习。通过复习旧知识，引出新知识，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。
例如，在教学《改革弊端的罗斯福新政》时，我是这样导入的：1929-1933年的经济危机首先爆发于哪个国家？这次经济危机有何特点？为了应对经济危机，一些资本主义国家走上了什么道路？最先爆发经济危机的美国又是如何应对危机的？这就是我们在本节课中所要探究的问题。这样学生通过新旧知识联系的方式就能清理知识脉络，构建起比较完整知识体系，同时还能起到温故知新、承前启后的作用。
五、音乐情境的创设
中学生都非常喜欢音乐，如果我们在导入新课时能根据教材内容选择播放一曲与教学内容有关，又为学生所熟悉和喜爱的音乐作品，不仅能激起起学生的情感体验，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，还能起到陶冶学生情操的功效。
例如，学习《改革开放的年代》这一内容时，我是这样导入的：上课伊始，我播放了歌曲《春天的故事》，并邀请会唱的同学跟着一起唱。在歌曲结束后，我提问：这是大家比较熟悉的歌曲《春天的故事》，歌中唱到的“老人”是谁？为什么“他在南海边画了一个圈”，会“神话般地崛起座座城，奇迹般地聚起座座金山”？今天老师和同学们就来学习相关的内容。这样的导入把学生的情绪调动了起来，使学生能以极大的兴趣进行知识的学习，能取得好的教学效果。
总之，历史与社会课的课程内容涉及广泛，历史与社会课堂导入的情境创设方法可以而且应该多元化。我们只有根据课程内容和学生的实际学情，创设相应的情境，才能优化课堂导入，最大限度地激发学生学习兴趣，为提高我们的课堂教学效果服务。
（责编 张翼翔）
关键词：导入故事 热点 知识 疑点 音乐
历史与社会课程标准要求：“教师要注意教学情境的创设，要根据课程生活性和综合性的特点和学生的成长特点，恰如其分地创设与教学内容相适应的情境，激发学生的思维和求知欲望，使学生积极主动参与教学活动，实现教学目标。”在组织和实施日常教学时，教师如果能利用导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。以下笔者结合自己的教学实践积累，谈谈社会历史课堂导入的几种情境创设优化法案。
一、故事情境的创设
教师通过运用与教学内容有关的故事、材料或生活中的典型事例来创设情境导入新课。材料不仅源于教师和书本，也可以从社会中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一则笑话都可以成为绝好的材料，教师应加工、处理这些材料，赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。尤其是运用那些含有哲理性的故事导入新课，不僅能激发学生的学习兴趣，还能使所授知识深入浅出，有利于帮助学生对新知识的理解。
例如，在学习《控制人口数量，提高人口素质》时，我用《放羊娃的故事》导入：有一位记者到西部采访，路遇一个年龄很小的孩童正在放羊。记者与放羊娃之间有了这样一段对话：记者：为什么不上学而在这里放羊？放羊娃：赚钱！记者：赚钱干吗？放羊娃：盖房！记者：盖房干吗？放羊娃：娶媳妇。记者：娶媳妇干吗？放羊娃：生娃！记者：生娃干吗？放羊娃：放羊！同学们思考一下，放羊娃为什么会有“放羊—赚钱—盖房—娶妻—生娃—放羊”的观念呢？这种观念会对人口、资源、环境、发展产生怎样的影响呢？这样就能自然而然地引入到“实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质”这课中来。通过创设故事情境，能激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容有更深刻的理解，从而能积极主动地参与到教学中来，取得良好的教学效果。
二、热点情境的创设
这是利用最近发生的人们普遍关心的国内外重大事件为素材，找到其与教材内容的结合点，创设情境，吸引学生关注度的课堂导入方式。许多中学生对国际和国内的热点问题特别关注，所以教师在教学中可利用热点问题创设情境，将社会热点与历史与社会教材中的理论知识有机结合起来，导入新课。这样做不但可以处理好现实问题和理论知识的关系，使历史与社会课“活起来”，而且还可以激发学生的学习热情，使学生积极主动进行学习，培养学以致用的能力。
例如，在讲《“冷战”后的和平主题》一课时，我是这样导入的：我出示两幅反映利比亚战争的典型图片，然后提问：这两幅图片反映了什么事件？学生回答后，我接着导入课程：当我们享受着和平环境的同时，世界上有的国家和地区却战火纷飞，这到底是一个怎样的世界呢？今天我们就来探究当今时代的主题“和平”以及影响世界和平的主要因素。利比亚问题是受到全世界关注的热点问题，也是学生关注度比较高的问题，利用它导入新课不仅能激起了学生的学习热情，还能增强他们的社会责任感。要想选择一个好的热点问题，并不是一件简单的事，它要求教师用心关注国内外的时事热点，对社会问题有敏锐的观察和正确的判断，做好相关内容的搜集和整理工作。教师要做到导之有法、导之有意、导之有度，这样才能真正拓宽学生眼界，激发学生探究新知识的兴趣。
三、疑点情景的创设
这是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念情境，从而调动学生思维，引发学生的好奇心和求欲的导入方法。历史与社会课课堂教学成功与否的一个关键在于有没有激发学生的思维。思维活动通常是由疑问而产生的，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。当学生对所学的知识产生疑问时，他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣就会被激发出来。
例如，在教学《资源“大国”还是资源“小国”》时，我是这样导入的：我一上课就直接在黑板上书写了“我国的自然资源——地大物薄”，学生看后提出“薄”字写错了，应该是这个“博”字。于是，我趁机让学生区分一下“薄”和“博”的含义有什么不同。在此基础上，设下悬念：我们现在不着急把这个字改过来，等我们具体学习分析了我国的自然资源国情后，再来看看老师这么说究竟写错了没有。这样使学生带着好奇心和疑惑进入了新知识的学习。课后反馈，这节课导入的疑点情境创设是很成功的。
四、知识情境的创设
知识情境导入，就是利用已学过的旧知识和新知识之间的联系，创设知识情境，激发学生探究新知识的情感欲求，从而顺利进行新知识的学习。通过复习旧知识，引出新知识，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。
例如，在教学《改革弊端的罗斯福新政》时，我是这样导入的：1929-1933年的经济危机首先爆发于哪个国家？这次经济危机有何特点？为了应对经济危机，一些资本主义国家走上了什么道路？最先爆发经济危机的美国又是如何应对危机的？这就是我们在本节课中所要探究的问题。这样学生通过新旧知识联系的方式就能清理知识脉络，构建起比较完整知识体系，同时还能起到温故知新、承前启后的作用。
五、音乐情境的创设
中学生都非常喜欢音乐，如果我们在导入新课时能根据教材内容选择播放一曲与教学内容有关，又为学生所熟悉和喜爱的音乐作品，不仅能激起起学生的情感体验，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，还能起到陶冶学生情操的功效。
例如，学习《改革开放的年代》这一内容时，我是这样导入的：上课伊始，我播放了歌曲《春天的故事》，并邀请会唱的同学跟着一起唱。在歌曲结束后，我提问：这是大家比较熟悉的歌曲《春天的故事》，歌中唱到的“老人”是谁？为什么“他在南海边画了一个圈”，会“神话般地崛起座座城，奇迹般地聚起座座金山”？今天老师和同学们就来学习相关的内容。这样的导入把学生的情绪调动了起来，使学生能以极大的兴趣进行知识的学习，能取得好的教学效果。
总之，历史与社会课的课程内容涉及广泛，历史与社会课堂导入的情境创设方法可以而且应该多元化。我们只有根据课程内容和学生的实际学情，创设相应的情境，才能优化课堂导入，最大限度地激发学生学习兴趣，为提高我们的课堂教学效果服务。
（责编 张翼翔）