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刚接手三年级，我就在班级管理上遇到了三大挑战：一是低年级的班级管理太过依赖班主任，学生面对复杂情况时，缺乏自主解决问题的能力;二是学生之间差异大，有些学生急于表现自我，缺少与他人沟通、合作的意识，难以服众，而有些学生看似性格温和，但呈现出一种散漫的状态;三是班级岗位零散，缺少统筹管理，岗位工作效率低，挤占了学生很多时间。
针对上述问题，受企业管理中项目制管理的启发，我根据班级的实际情况，在班级管理中尝试开展了改良后的特色化项目制管理。
一、理清班级事务，自主申报岗位
项目制管理，顾名思义就是将各项事务以项目为单位进行管理，那么在班级项目制管理中要做的第一步就是理清班级管理中有哪些事务，可以归为哪些类别的项目。根据三年级学生由形象思维向抽向思维过渡的特点，不妨先分成小项目组，然后再进行归纳，抽象出大项目组。
我引导学生以小主人的身份审视班级中有哪些需要我们共同管理的地方，学生提出了整理桌椅、清洁地面、擦黑板、倒垃圾、管理课间纪律等零碎的事情。学生想到什么就说什么，主动思考班级中需要管理的地方，而不是被动接受教师布置的任务，大大激发了参与班级管理的积极性。接着，我根据学生的回答，在黑板上列出了桌椅项目组、地面项目组、黑板项目组、纪律项目组、学习项目组、常规项目组等名称，一项班级事务，就是一个小项目组。在小项目组确定后，我引导学生将其归类，形成班级管理的大项目组，便于统筹管理。最终我们班形成了四个大项目组：卫生项目组、纪律项目组、班级小组管理项目组、宣传项目组。
教师要确保所有项目需求的总人数正好是班级学生人数，为人人参与班级管理做好保障。理清班级事务，规划好小项目组的需求后，学生开始自主申报岗位，采取先填写申报表再进行演讲的方式，学生要说清楚对岗位职责的理解，表达出自己参与项目管理的决心和优势。
二、落实岗位评价，兼顾评选岗位负责人
我将参与到班级项目制管理的学生称为班级小管家，一方面，他们承担着管理班级的责任;另一方面，他们是班级的服务者，他们需要合作，为创建一个更好的班集体而努力。通过组建项目组、申报岗位，每个学生都成了小管家，但小管家也需要被管理和督促。因此，项目制管理的第二步就是要落实好岗位评价，从而评选出各个项目的负责人，这些负责人将构成班委体系。
在项目制管理试行的初级阶段，我只是将学生划分到各项目组，并未选拔负责人，班级处于较零散的状态，因此，我对小管家实行每日一评制度。在一天结束后，我會让学生进行自评，撰写当天自己在履行岗位职责时的突出表现及不足之处。第二天晨会上，以小项目组为单位，进行伙伴互评。随后，教师结合大家的意见和自己的观察给出教师评价。在自评、他评和教师评中均得到A的学生可以参与项目组负责人的竞聘，由此选拔出大项目组的负责人，即主要的班委如劳动委员、纪律委员、宣传委员等，并组建了新的项目组——班长组。在竞聘中，获得学生支持最多的五位学生成为值日班长，每人负责一天。
随着班委体系的建立，班级项目制管理已经初步成形，小管家们能够在负责人的督促下完成岗位工作。此时，岗位评价一周进行一次即可。我会根据自评、他评以及自己的观察让几位典型的管家在晨会上进行工作总结，分享他们做得好的地方和相关的方法，也反思工作中不足的地方并提出改进的办法。
在岗位评价的基础上，我落实了班级管家升级制度。最初大家都是小管家级别，连续三周被评为全A就可以升级为“精管家”，再连续三周全A就可以升级为“灵管家”，最终可以升级为“精灵管家”。“精灵管家”可以向所在项目组的负责人或者班长组发起挑战，竞聘相关岗位，也可以选择喜爱的岗位体验一天，或者提出一个合理的要求。当然，如果在评价中出现三个B或两个C或一个D的情况，则要降级。
做好评价工作，是学生习得岗位能力、培养责任意识的重要途径。管家工作总结活动和管家升级活动，能够鼓励管家积极展现自己，获得岗位工作中的成就感和归属感，也督促个别学生努力跟上大家的脚步，争取让每一个管家都有展示自己的舞台，从而调动学生班级管理的积极性，也促进学生综合能力的发展。
三、注重班委培训，提升班级自主管理能力
随着班级管理大小项目组的建立、各项目组负责人的落实，班级自主管理似乎有模有样。但通过观察，我发现超负责任的班委常常会将管家没做好的工作也揽在自己身上，而有些班委则形同虚设。因此，在项目制管理成形之后，班委培训就成了当务之急，也是重中之重。
这么多班委中，应该先培训谁呢？毫无疑问，应该先培训各小项目组的负责人。因为他们起着重要的纽带作用，直接管理各小项目组的小管家，对班级的某项事务起着主要的负责作用，同时还要配合大项目组负责人进行督促与检查。接下来要重点培养大项目组负责人和五位值日班长。通过每周一次的班委培训，主要班委渐渐习得了自主开会并写好会议纪要的能力。
通过一段时间的培训，我们班在项目制管理中呈现出两大优势。
一是班级卫生情况在年级评比中名列前茅，学生完全有能力自主搞定。班级改变了传统做法，不再以天为单位选择值日负责人，而是以各项目小组为单位，学生紧密合作，统筹联合行动，形成了卫生系统，尽力做好班级每一天的卫生工作，这大大提高了管理者履行职责的能力。
二是形成了班级小组管理项目组，为班级发展做出了很大的贡献。在这个大项目组中，每四人为一小组，小组之间每周都会根据制订好的常规与学习规则进行积分比拼。小组中，有的学生负责小组常规，有的学生负责小组学习，而每个小组的组长就是班级小组管理项目组的共同负责人。
通过一年的尝试，我发现要实现班级自主管理，一定要打破岗位之间单打独斗的现象，要建立起班级岗位之间的联动系统，这有助于学生合作解决班级问题。而班级项目制管理能够将零碎的岗位协调起来，为实现统筹管理班级各项事务提供了可能性，也为学生的能力发展提供了良好的契机。
针对上述问题，受企业管理中项目制管理的启发，我根据班级的实际情况，在班级管理中尝试开展了改良后的特色化项目制管理。
一、理清班级事务，自主申报岗位
项目制管理，顾名思义就是将各项事务以项目为单位进行管理，那么在班级项目制管理中要做的第一步就是理清班级管理中有哪些事务，可以归为哪些类别的项目。根据三年级学生由形象思维向抽向思维过渡的特点，不妨先分成小项目组，然后再进行归纳，抽象出大项目组。
我引导学生以小主人的身份审视班级中有哪些需要我们共同管理的地方，学生提出了整理桌椅、清洁地面、擦黑板、倒垃圾、管理课间纪律等零碎的事情。学生想到什么就说什么，主动思考班级中需要管理的地方，而不是被动接受教师布置的任务，大大激发了参与班级管理的积极性。接着，我根据学生的回答，在黑板上列出了桌椅项目组、地面项目组、黑板项目组、纪律项目组、学习项目组、常规项目组等名称，一项班级事务，就是一个小项目组。在小项目组确定后，我引导学生将其归类，形成班级管理的大项目组，便于统筹管理。最终我们班形成了四个大项目组：卫生项目组、纪律项目组、班级小组管理项目组、宣传项目组。
教师要确保所有项目需求的总人数正好是班级学生人数，为人人参与班级管理做好保障。理清班级事务，规划好小项目组的需求后，学生开始自主申报岗位，采取先填写申报表再进行演讲的方式，学生要说清楚对岗位职责的理解，表达出自己参与项目管理的决心和优势。
二、落实岗位评价，兼顾评选岗位负责人
我将参与到班级项目制管理的学生称为班级小管家，一方面，他们承担着管理班级的责任;另一方面，他们是班级的服务者，他们需要合作，为创建一个更好的班集体而努力。通过组建项目组、申报岗位，每个学生都成了小管家，但小管家也需要被管理和督促。因此，项目制管理的第二步就是要落实好岗位评价，从而评选出各个项目的负责人，这些负责人将构成班委体系。
在项目制管理试行的初级阶段，我只是将学生划分到各项目组，并未选拔负责人，班级处于较零散的状态，因此，我对小管家实行每日一评制度。在一天结束后，我會让学生进行自评，撰写当天自己在履行岗位职责时的突出表现及不足之处。第二天晨会上，以小项目组为单位，进行伙伴互评。随后，教师结合大家的意见和自己的观察给出教师评价。在自评、他评和教师评中均得到A的学生可以参与项目组负责人的竞聘，由此选拔出大项目组的负责人，即主要的班委如劳动委员、纪律委员、宣传委员等，并组建了新的项目组——班长组。在竞聘中，获得学生支持最多的五位学生成为值日班长，每人负责一天。
随着班委体系的建立，班级项目制管理已经初步成形，小管家们能够在负责人的督促下完成岗位工作。此时，岗位评价一周进行一次即可。我会根据自评、他评以及自己的观察让几位典型的管家在晨会上进行工作总结，分享他们做得好的地方和相关的方法，也反思工作中不足的地方并提出改进的办法。
在岗位评价的基础上，我落实了班级管家升级制度。最初大家都是小管家级别，连续三周被评为全A就可以升级为“精管家”，再连续三周全A就可以升级为“灵管家”，最终可以升级为“精灵管家”。“精灵管家”可以向所在项目组的负责人或者班长组发起挑战，竞聘相关岗位，也可以选择喜爱的岗位体验一天，或者提出一个合理的要求。当然，如果在评价中出现三个B或两个C或一个D的情况，则要降级。
做好评价工作，是学生习得岗位能力、培养责任意识的重要途径。管家工作总结活动和管家升级活动，能够鼓励管家积极展现自己，获得岗位工作中的成就感和归属感，也督促个别学生努力跟上大家的脚步，争取让每一个管家都有展示自己的舞台，从而调动学生班级管理的积极性，也促进学生综合能力的发展。
三、注重班委培训，提升班级自主管理能力
随着班级管理大小项目组的建立、各项目组负责人的落实，班级自主管理似乎有模有样。但通过观察，我发现超负责任的班委常常会将管家没做好的工作也揽在自己身上，而有些班委则形同虚设。因此，在项目制管理成形之后，班委培训就成了当务之急，也是重中之重。
这么多班委中，应该先培训谁呢？毫无疑问，应该先培训各小项目组的负责人。因为他们起着重要的纽带作用，直接管理各小项目组的小管家，对班级的某项事务起着主要的负责作用，同时还要配合大项目组负责人进行督促与检查。接下来要重点培养大项目组负责人和五位值日班长。通过每周一次的班委培训，主要班委渐渐习得了自主开会并写好会议纪要的能力。
通过一段时间的培训，我们班在项目制管理中呈现出两大优势。
一是班级卫生情况在年级评比中名列前茅，学生完全有能力自主搞定。班级改变了传统做法，不再以天为单位选择值日负责人，而是以各项目小组为单位，学生紧密合作，统筹联合行动，形成了卫生系统，尽力做好班级每一天的卫生工作，这大大提高了管理者履行职责的能力。
二是形成了班级小组管理项目组，为班级发展做出了很大的贡献。在这个大项目组中，每四人为一小组，小组之间每周都会根据制订好的常规与学习规则进行积分比拼。小组中，有的学生负责小组常规，有的学生负责小组学习，而每个小组的组长就是班级小组管理项目组的共同负责人。
通过一年的尝试，我发现要实现班级自主管理，一定要打破岗位之间单打独斗的现象，要建立起班级岗位之间的联动系统，这有助于学生合作解决班级问题。而班级项目制管理能够将零碎的岗位协调起来，为实现统筹管理班级各项事务提供了可能性，也为学生的能力发展提供了良好的契机。