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沈尹默先生曾说：“字外无法，法在字中”。这就告诉我们，法帖犹如老师，这个老师是不开口的，方法全在其中，要你自己主动去请教、揣摩，这就是“读帖”。在临习之前，读帖的方法和精细程度，对于学生来说是至关重要的。何谓书法？“书”，强调动作性、操作性；“法”，突出规律性、实质性。李新杰老师深谙此道，教学《读帖》一课的一些做法可圈可点。
1.读帖，指导学生细心观察，让字“入眼”。本堂课，李老师为了开阔学生的眼界，着力指引学生观察字的结构。上课伊始，他先不急于让学生临写，而是让他们仔细观察范字，思考字的点画和结构特点，做到胸有成竹。比如，引导学生读“道”，先把例字放大，通过“图标”和“线标”，引导学生观察横的布白均勾，竖的留白大致相等。再比如引导学生读“清”，则着力引导学生观察左右结构穿插避让的特点。整个读帖的教学过程做到了“三有”：有顺序——边读、边思、边书；有交流——多横布白均勾，多竖留距相等，左右结构穿插避让；有结论——“道”字的结字在布白，“清”字的结字在争让。写前先看，笔法不乱，写后再比，找出差距。李老师抓住关键，点其当点，体现了专业性和示范性。
2.示范，引导学生用心思考，让字“入心”。明代冯班云：“作字惟有用笔与结字。用笔在使尽笔势，然须收纵有度；结字在得其真态，然需映带均美。”李老师具有良好的书写能力。课始，他用毛笔悬腕书写行书课题‘‘读帖”，斗大的字用笔流畅，潇洒自如；课中，他指导读帖用粉笔书写例字，把硬笔当作软笔写，笔画遒劲，“墨味”十足；课巡，他发现不足，及时示范书写，提笔即是范字……每一次示范都能充分运用“读帖”总结的规律指导范写，而且注意范写的角度，便于学生动态观察书写过程。
3.动笔，辅导学生精心历练，让字“入笔”。欧阳中石先生曾说：“我不主张苦练。我主张学，很偷快地学。学就是获得，而不是重复，不是用时间去磨。”课堂之上，李老师让学生成为课堂的主人，努力践行“实践第一”的练字观。他先让学生把“同、道、清、皆”每字临写一遍；接着让学生在这四个字中任选一个得意的字写在小團扇上；在此基础上再完成一幅集字团扇——“学贵有疑”或“志同道合”。不难看出，他为了让学生把读帖的经验转化为动手实践，先整体练写，然后书写最得意的字，最后完成一幅书法作品。这样安排，在多变的练习形式中，由浅人深，学生既感到新奇，又收获成功。他们自然视书法学习为乐事。
4.展评，诱导学生细致比较，让字“入体”。《论语》中有云：“道而正焉。”意思是说，到有道的人那里去匡正自己。李老师依托多元示范评价或示错，在交流、评价与历练中让学生掌握、运用“布白”“争让”之法，这一切都是为了让学生得到他人的匡正，修正自己的不足，鼓励学生用真情创造美，提高书写水平和审美情趣。
宗白华先生指出：“中国人这支笔，开始于一画，界破了虚空，留下了笔迹，既流出了人心之美，也流出万象之美。”汉字和以汉字为载体的中国书法，是黑白分明的线条艺术，横竖撇捺的神奇组合，不是僵硬冰冷的符号，而是充满文化与审美魅力的智慧结晶。“涵养基本素质，提升课堂品质”是本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题，也是书法教育的应有之义，书法教师应当是优秀文化的传承者，书法课堂应当是经典绵延的长廊。
1.读帖，指导学生细心观察，让字“入眼”。本堂课，李老师为了开阔学生的眼界，着力指引学生观察字的结构。上课伊始，他先不急于让学生临写，而是让他们仔细观察范字，思考字的点画和结构特点，做到胸有成竹。比如，引导学生读“道”，先把例字放大，通过“图标”和“线标”，引导学生观察横的布白均勾，竖的留白大致相等。再比如引导学生读“清”，则着力引导学生观察左右结构穿插避让的特点。整个读帖的教学过程做到了“三有”：有顺序——边读、边思、边书；有交流——多横布白均勾，多竖留距相等，左右结构穿插避让；有结论——“道”字的结字在布白，“清”字的结字在争让。写前先看，笔法不乱，写后再比，找出差距。李老师抓住关键，点其当点，体现了专业性和示范性。
2.示范，引导学生用心思考，让字“入心”。明代冯班云：“作字惟有用笔与结字。用笔在使尽笔势，然须收纵有度；结字在得其真态，然需映带均美。”李老师具有良好的书写能力。课始，他用毛笔悬腕书写行书课题‘‘读帖”，斗大的字用笔流畅，潇洒自如；课中，他指导读帖用粉笔书写例字，把硬笔当作软笔写，笔画遒劲，“墨味”十足；课巡，他发现不足，及时示范书写，提笔即是范字……每一次示范都能充分运用“读帖”总结的规律指导范写，而且注意范写的角度，便于学生动态观察书写过程。
3.动笔，辅导学生精心历练，让字“入笔”。欧阳中石先生曾说：“我不主张苦练。我主张学，很偷快地学。学就是获得，而不是重复，不是用时间去磨。”课堂之上，李老师让学生成为课堂的主人，努力践行“实践第一”的练字观。他先让学生把“同、道、清、皆”每字临写一遍；接着让学生在这四个字中任选一个得意的字写在小團扇上；在此基础上再完成一幅集字团扇——“学贵有疑”或“志同道合”。不难看出，他为了让学生把读帖的经验转化为动手实践，先整体练写，然后书写最得意的字，最后完成一幅书法作品。这样安排，在多变的练习形式中，由浅人深，学生既感到新奇，又收获成功。他们自然视书法学习为乐事。
4.展评，诱导学生细致比较，让字“入体”。《论语》中有云：“道而正焉。”意思是说，到有道的人那里去匡正自己。李老师依托多元示范评价或示错，在交流、评价与历练中让学生掌握、运用“布白”“争让”之法，这一切都是为了让学生得到他人的匡正，修正自己的不足，鼓励学生用真情创造美，提高书写水平和审美情趣。
宗白华先生指出：“中国人这支笔，开始于一画，界破了虚空，留下了笔迹，既流出了人心之美，也流出万象之美。”汉字和以汉字为载体的中国书法，是黑白分明的线条艺术，横竖撇捺的神奇组合，不是僵硬冰冷的符号，而是充满文化与审美魅力的智慧结晶。“涵养基本素质，提升课堂品质”是本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题，也是书法教育的应有之义，书法教师应当是优秀文化的传承者，书法课堂应当是经典绵延的长廊。