论文部分内容阅读
【摘 要】写字教学确实是实施素质教育的一项重要内容，教师要开动脑筋，科学地、巧妙地让学生喜欢上写字，做到笔笔认真、字字端庄、行行整洁，从而养成良好的书写习惯，提高自己的语文素养。学生只有在对汉字有了浓厚的兴趣，且充分熟悉汉字的笔画、结构，并产生强烈的书写愿望时，才会积极主动地写字，此时练字才能取得最佳的效果。
【关键词】低年级；写字教学；欣赏观察；练习总结
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）40-0063-04
【作者简介】王冬林，江苏省盐城市毓龙路实验学校（江苏盐城，224000）教师，高级教师。
我们在教学中体会到，学生只有在对汉字有了浓厚的兴趣，且充分熟悉汉字的笔画、结构，并产生强烈的书写愿望时，才会积极主动地写字，此时练字才能取得最佳的效果。
一、巧妙引导，让学生爱上汉字
要想学生写好字，首先要让他们爱上汉字。汉字是世界上最美的文字，如诗如画，如歌如舞。教师要引导学生在亲身体验中挖掘并领悟汉字的审美价值，感悟汉字的美，并能深深地喜欢上汉字。
1.直观识字。
在识字初期，我们利用象形字的特点，出示“图——象形字——汉字”的演变图，让学生观察从图到字的演变过程，如右图。
看了演变图，学生就将头脑中的资源与眼前所见的直观画面产生联系，一个个汉字在学生看来就是一幅幅美丽的图画。
2.趣味识字。
为了让学生易学、乐学，我们还把字形编成活泼有趣的儿歌，从而激发学生的识字、写字的兴趣。
下面是我们在教学中编的一些儿歌：
“刀当帽，田外套，长长尾巴多俊俏。”——“鱼”
“口在上，儿在下，好兄弟，不打架。”——“兄”
“一个小口子，头戴小帽子，怀揣俩豆子，脚踩长条子。”——“豆”
“木头的儿子叫李子。”——“李”
“一点一横长，一撇到南洋。”——“广”
“洞穴里的大力士，他是一个穷光蛋。”——“穷”
“一座木楼房，上面装大米，下面住美女。”——“楼”
这样简短的儿歌甚至只能叫顺口溜，但是它容易理解，好记易学，还很有趣，学生不但记得牢固，还学得快乐。
二、指导欣赏，调动书写期待
中国的汉字是最富古典情怀魅力的。无论是结构的匀称、形象的简约、读音的节奏，还是字义的独特联想，汉字给人的美感是其他文字都无法匹敌的。我们要让学生为汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
1.听听读读，感受汉字的韵律美。
汉字的音节比较简单，基本上一个汉字就是一个音节。而汉字的音调却清晰地规定了“阴平、阳平、上声、去声、轻声”五种音阶，使我们的汉字读起来响亮清晰，婉转动听。我们给学生欣赏有趣的儿歌、歇后语、绕口令，让他们在鲜明的节奏中感受汉字的韵律美。
如：公鸡公鸡喔喔啼，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，人人说它真美丽。
小鸡小鸡叽叽叽，爱吃小虫和小米。小鸭小鸭嘎嘎嘎，扁扁嘴，大脚丫。
小青蛙，呱呱叫，专吃害虫护庄稼。小肥猪，胖嘟嘟，吃饱饭，睡呼呼。
小松鼠，尾巴大，轻轻跳上又跳下，我帮你，你帮他，采到松果送回家。
小孔雀，真美丽，身穿五彩花花衣，衣服干净又整齐，我们大家喜欢你。
2.看看想想，发现汉字的线条美。
汉字本身具有极富表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。虽然只是简单的点、横、钩、挑组合而成，却富有神韵，点的圆润、横的平直、挑的飘逸，一笔一画，洋洋洒洒，都显现出汉字的美。
在教学中，我们着重引导学生仔细观察汉字笔画图（如下图）：“撇”像扫把，“捺”像锋剑，“点”像雨滴，“横”像扁担……这样的观察，不仅让学生感受到了汉字的结构美，而且对汉字字形产生浓厚的兴趣。
3.猜猜说说，体会汉字的意境美。
单个的汉字，看起来简单，但其深刻的内涵和无穷的意境却是令人玩味的。比如“人”字，在教学中，教师引导学生猜猜、说说含义之后，告诉学生：“一撇一捺，谁都认识，谁都会写，但你仔细品味一番，发现它所包含的意思却十分深刻。‘人’字像两条腿，撑着一截正直的脊梁，撑着一颗向上的头颅，昂然挺立于天地间；‘人’字是相互依赖而存在的，你看那一撇一捺紧紧地靠在一起，密不可分，象征着人是需要相互帮助的；‘人’字向下的两条线，似乎是延伸着的，昭示着人们迈动双脚踏实地向前走。你看，一个‘人’字包含着这么多的信息，引导着我们如何去把‘人’做好。”
因此，引导学生欣赏汉字的音、形、义之美，让美好的情感和对中华文化的热爱伴随学生的一生，这是书法教育的应有之义。
三、充分观察，掌握书写要点
观察是学生写好字的前提。我们借助课文学习、课外阅读、生活中识字等一些与汉字接触的机会，引导学生观察每个字形及结体特点，让他们细致观察，认真揣摩，了解汉字的基本书写规律，这样再去指导学生写字才会得心应手，事半功倍。
1.横平竖直。
横画和竖画在汉字中占的比重最大，是字的体骨，汉字的方正取决于它们。我们引导学生把一个字看作一座房子，那么横画是梁，竖画是柱。房子要牢固稳当，就得梁正柱稳。“正”和“稳”的具体表现便是横平竖直。
2.间距匀称。
在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，这要求一画与一画之间的间隔距离保持均匀。如“美”字，有四笔横画；又如“朋”字，有两笔竖撇和两笔竖钩四笔短横，如若笔画之间忽大忽小，忽紧忽松，字体就会零乱破碎。从平等排列的笔画推而广之，凡笔画与笔画相靠的，相近的笔画之间距离都要均匀，才能自然舒坦，字字透气，给人一种整洁的美感。 3.主次有别。
这里的“主”有两层意思：一是一个字中往往有一笔是主要的，二是一个字由两个或几个部分并合时，往往其中有一个部分处于主导地位。对于主笔，可以写得长一点，突出一些；对于次要部分则需收缩、容让。这样就能突出重点，稳定字形。
经过充分观察，学生对汉字的结构就会有一种整体的感觉，捕捉到字的关键笔画，并准确把握关键笔画的书写要点，做到“意在笔先，笔居心后”了。
四、尝试练习，体验书写快乐
当学生把书写要点记在心中，并对写字充满期待时，就是教师指导他们尝试练习书写的最佳时机。
1.明确要求：少写精写，看准了再下笔。
要求学生写字时要集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生练习时，我们要时刻关注，随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、笔画的结构搭配等，但是绝对不要让学生大量练习，必须少写精写。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
2.开展评价：肯定成绩，提出建议。
评价是写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，教师要想方设法调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
（1）自评。要求学生写好一个字，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。也可以跟小伙伴的作品对比，在对比中展开自评。
（2）互评。在学生写好字后，老师组织他们互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，必须给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁”等。当他们有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，老师要鼓励他们对照自己的书写来发现别人的优点，取长补短，努力改进。
（3）点评。在点评过程中，老师的一句话、一个表情、一声赞叹，都给学生莫大的鼓励，增强学生写好字的信念。教师在点评时，不但要用词恰当准确，还要善于捕捉学生的闪光点；对学生写得不足的地方，要委婉地指出，帮助其改进。
3.修改所写汉字，提高书写质量。
我们在学生评字之后，鼓励、引导他们再作修改。改的过程是再完善、再提高的过程。如：学写“皮”时，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”写得太短，有的把“又”写得太窄，有的把“又”写得太宽……但是经过对比修改后学生写的“皮”字，都比前一个字漂亮了许多。教师将他们这些字在投影仪上展示出来，逐一亮相每个学生的进步。学生修改字的热情更高了，字也写得更好了。在练习、评价和修改的过程中，学生的自学能力提高了。同时，这种训练方式，也体现了“以人为本”的指导思想，可以使学生在枯燥的练字过程中，劳逸结合，消除疲劳感，从而更好地完成写字任务。教师也及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，督促学生字越写越好，兴趣越来越浓。
五、指导总结，把握书写规律
汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，我们注重引导他们“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，并运用规律举一反三，逐步提高他们的书写水平。
1.引导学生找“异同”。
如：教学汉字“快”和“书”时，教师要引导学生仔细观察，两个字中的“横折”怎样写才美观呢？学生发现，在书写时这个笔画要往左下方收笔，写出来才美观。再如：“书”“包”“同”三个字都带有笔画“横折钩”，在这三个字里有什么不同呢？学生认为“书”“包”二字写到“折”时要往左下方略微收笔，但“书”“包”二字收笔时要圆润一些，“同”字写时则不需要往左下方收笔，因为左边第一笔“竖”是直的，若往左下方收笔的话，整个字写出来以后就歪了，立不住了。
2.鼓励学生学“总结”。
随着学生掌握的字越来越多，我们就有意识地引导他们通过观察、归类、比较等方法去感受某一类字的特点，用形象的语言或者是琅琅上口的儿歌记住这些特点，提高写字能力。
下面是学生总结规律时编的儿歌：
“人、木、火、天”——“一撇一捺甩开来，甩到它的最外点。”
“川、王、丰、热”——“多横多竖等距离，上下左右不对齐，多撇不排牙，多点浪花起。”
“区、凶、厅、包”——“半吞半吐，若即若离。”
学生自己编儿歌，既能让他们牢记汉字的书写规律，又是他们写字时的小拐杖，更能大大激发他们书写的兴趣，让他们体验到成功的快乐。总之，写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用；对于学生意志的磨炼，情操的陶冶，非智力因素的培养也会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好低年级写字教学，同时要激发学生对汉字的热爱和对写字的喜爱，让每一个学生都能够在愉悦的精神状态中写好每一个汉字。
【关键词】低年级；写字教学；欣赏观察；练习总结
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）40-0063-04
【作者简介】王冬林，江苏省盐城市毓龙路实验学校（江苏盐城，224000）教师，高级教师。
我们在教学中体会到，学生只有在对汉字有了浓厚的兴趣，且充分熟悉汉字的笔画、结构，并产生强烈的书写愿望时，才会积极主动地写字，此时练字才能取得最佳的效果。
一、巧妙引导，让学生爱上汉字
要想学生写好字，首先要让他们爱上汉字。汉字是世界上最美的文字，如诗如画，如歌如舞。教师要引导学生在亲身体验中挖掘并领悟汉字的审美价值，感悟汉字的美，并能深深地喜欢上汉字。
1.直观识字。
在识字初期，我们利用象形字的特点，出示“图——象形字——汉字”的演变图，让学生观察从图到字的演变过程，如右图。
看了演变图，学生就将头脑中的资源与眼前所见的直观画面产生联系，一个个汉字在学生看来就是一幅幅美丽的图画。
2.趣味识字。
为了让学生易学、乐学，我们还把字形编成活泼有趣的儿歌，从而激发学生的识字、写字的兴趣。
下面是我们在教学中编的一些儿歌：
“刀当帽，田外套，长长尾巴多俊俏。”——“鱼”
“口在上，儿在下，好兄弟，不打架。”——“兄”
“一个小口子，头戴小帽子，怀揣俩豆子，脚踩长条子。”——“豆”
“木头的儿子叫李子。”——“李”
“一点一横长，一撇到南洋。”——“广”
“洞穴里的大力士，他是一个穷光蛋。”——“穷”
“一座木楼房，上面装大米，下面住美女。”——“楼”
这样简短的儿歌甚至只能叫顺口溜，但是它容易理解，好记易学，还很有趣，学生不但记得牢固，还学得快乐。
二、指导欣赏，调动书写期待
中国的汉字是最富古典情怀魅力的。无论是结构的匀称、形象的简约、读音的节奏，还是字义的独特联想，汉字给人的美感是其他文字都无法匹敌的。我们要让学生为汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。
1.听听读读，感受汉字的韵律美。
汉字的音节比较简单，基本上一个汉字就是一个音节。而汉字的音调却清晰地规定了“阴平、阳平、上声、去声、轻声”五种音阶，使我们的汉字读起来响亮清晰，婉转动听。我们给学生欣赏有趣的儿歌、歇后语、绕口令，让他们在鲜明的节奏中感受汉字的韵律美。
如：公鸡公鸡喔喔啼，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，人人说它真美丽。
小鸡小鸡叽叽叽，爱吃小虫和小米。小鸭小鸭嘎嘎嘎，扁扁嘴，大脚丫。
小青蛙，呱呱叫，专吃害虫护庄稼。小肥猪，胖嘟嘟，吃饱饭，睡呼呼。
小松鼠，尾巴大，轻轻跳上又跳下，我帮你，你帮他，采到松果送回家。
小孔雀，真美丽，身穿五彩花花衣，衣服干净又整齐，我们大家喜欢你。
2.看看想想，发现汉字的线条美。
汉字本身具有极富表现力的线条、匀称的结构等独特的审美价值。虽然只是简单的点、横、钩、挑组合而成，却富有神韵，点的圆润、横的平直、挑的飘逸，一笔一画，洋洋洒洒，都显现出汉字的美。
在教学中，我们着重引导学生仔细观察汉字笔画图（如下图）：“撇”像扫把，“捺”像锋剑，“点”像雨滴，“横”像扁担……这样的观察，不仅让学生感受到了汉字的结构美，而且对汉字字形产生浓厚的兴趣。
3.猜猜说说，体会汉字的意境美。
单个的汉字，看起来简单，但其深刻的内涵和无穷的意境却是令人玩味的。比如“人”字，在教学中，教师引导学生猜猜、说说含义之后，告诉学生：“一撇一捺，谁都认识，谁都会写，但你仔细品味一番，发现它所包含的意思却十分深刻。‘人’字像两条腿，撑着一截正直的脊梁，撑着一颗向上的头颅，昂然挺立于天地间；‘人’字是相互依赖而存在的，你看那一撇一捺紧紧地靠在一起，密不可分，象征着人是需要相互帮助的；‘人’字向下的两条线，似乎是延伸着的，昭示着人们迈动双脚踏实地向前走。你看，一个‘人’字包含着这么多的信息，引导着我们如何去把‘人’做好。”
因此，引导学生欣赏汉字的音、形、义之美，让美好的情感和对中华文化的热爱伴随学生的一生，这是书法教育的应有之义。
三、充分观察，掌握书写要点
观察是学生写好字的前提。我们借助课文学习、课外阅读、生活中识字等一些与汉字接触的机会，引导学生观察每个字形及结体特点，让他们细致观察，认真揣摩，了解汉字的基本书写规律，这样再去指导学生写字才会得心应手，事半功倍。
1.横平竖直。
横画和竖画在汉字中占的比重最大，是字的体骨，汉字的方正取决于它们。我们引导学生把一个字看作一座房子，那么横画是梁，竖画是柱。房子要牢固稳当，就得梁正柱稳。“正”和“稳”的具体表现便是横平竖直。
2.间距匀称。
在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，这要求一画与一画之间的间隔距离保持均匀。如“美”字，有四笔横画；又如“朋”字，有两笔竖撇和两笔竖钩四笔短横，如若笔画之间忽大忽小，忽紧忽松，字体就会零乱破碎。从平等排列的笔画推而广之，凡笔画与笔画相靠的，相近的笔画之间距离都要均匀，才能自然舒坦，字字透气，给人一种整洁的美感。 3.主次有别。
这里的“主”有两层意思：一是一个字中往往有一笔是主要的，二是一个字由两个或几个部分并合时，往往其中有一个部分处于主导地位。对于主笔，可以写得长一点，突出一些；对于次要部分则需收缩、容让。这样就能突出重点，稳定字形。
经过充分观察，学生对汉字的结构就会有一种整体的感觉，捕捉到字的关键笔画，并准确把握关键笔画的书写要点，做到“意在笔先，笔居心后”了。
四、尝试练习，体验书写快乐
当学生把书写要点记在心中，并对写字充满期待时，就是教师指导他们尝试练习书写的最佳时机。
1.明确要求：少写精写，看准了再下笔。
要求学生写字时要集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生练习时，我们要时刻关注，随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、笔画的结构搭配等，但是绝对不要让学生大量练习，必须少写精写。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
2.开展评价：肯定成绩，提出建议。
评价是写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，教师要想方设法调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
（1）自评。要求学生写好一个字，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。也可以跟小伙伴的作品对比，在对比中展开自评。
（2）互评。在学生写好字后，老师组织他们互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，必须给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁”等。当他们有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，老师要鼓励他们对照自己的书写来发现别人的优点，取长补短，努力改进。
（3）点评。在点评过程中，老师的一句话、一个表情、一声赞叹，都给学生莫大的鼓励，增强学生写好字的信念。教师在点评时，不但要用词恰当准确，还要善于捕捉学生的闪光点；对学生写得不足的地方，要委婉地指出，帮助其改进。
3.修改所写汉字，提高书写质量。
我们在学生评字之后，鼓励、引导他们再作修改。改的过程是再完善、再提高的过程。如：学写“皮”时，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”写得太短，有的把“又”写得太窄，有的把“又”写得太宽……但是经过对比修改后学生写的“皮”字，都比前一个字漂亮了许多。教师将他们这些字在投影仪上展示出来，逐一亮相每个学生的进步。学生修改字的热情更高了，字也写得更好了。在练习、评价和修改的过程中，学生的自学能力提高了。同时，这种训练方式，也体现了“以人为本”的指导思想，可以使学生在枯燥的练字过程中，劳逸结合，消除疲劳感，从而更好地完成写字任务。教师也及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，督促学生字越写越好，兴趣越来越浓。
五、指导总结，把握书写规律
汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，我们注重引导他们“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，并运用规律举一反三，逐步提高他们的书写水平。
1.引导学生找“异同”。
如：教学汉字“快”和“书”时，教师要引导学生仔细观察，两个字中的“横折”怎样写才美观呢？学生发现，在书写时这个笔画要往左下方收笔，写出来才美观。再如：“书”“包”“同”三个字都带有笔画“横折钩”，在这三个字里有什么不同呢？学生认为“书”“包”二字写到“折”时要往左下方略微收笔，但“书”“包”二字收笔时要圆润一些，“同”字写时则不需要往左下方收笔，因为左边第一笔“竖”是直的，若往左下方收笔的话，整个字写出来以后就歪了，立不住了。
2.鼓励学生学“总结”。
随着学生掌握的字越来越多，我们就有意识地引导他们通过观察、归类、比较等方法去感受某一类字的特点，用形象的语言或者是琅琅上口的儿歌记住这些特点，提高写字能力。
下面是学生总结规律时编的儿歌：
“人、木、火、天”——“一撇一捺甩开来，甩到它的最外点。”
“川、王、丰、热”——“多横多竖等距离，上下左右不对齐，多撇不排牙，多点浪花起。”
“区、凶、厅、包”——“半吞半吐，若即若离。”
学生自己编儿歌，既能让他们牢记汉字的书写规律，又是他们写字时的小拐杖，更能大大激发他们书写的兴趣，让他们体验到成功的快乐。总之，写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用；对于学生意志的磨炼，情操的陶冶，非智力因素的培养也会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好低年级写字教学，同时要激发学生对汉字的热爱和对写字的喜爱，让每一个学生都能够在愉悦的精神状态中写好每一个汉字。