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摘 要: 在语文学习过程中,要让学生成为语文学习的主人,教师必先让其拥有问题,让学生成为“问题”的拥有者,让“问题”贯穿语文课堂的始终,成为推动课堂进程的动力,从而使教学活动具有创新意义,变过去的“去问题教学”为今天的“生问题教学”。
关键词: 语文课堂教学 问题引导 问题意识
在目前的语文课堂教学中,许多学生脑中没问题,也没有提问的意识,你怎样讲,他怎么样听,很被动。一节课下来,老师很累,学生也觉得收获无几。我国宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑。”明代学者陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进。”李政道博士说:“学生最主要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作”……这些无不说明了培养学生的问题意识的重要性。
“问题引导—先思后教—及时反馈”是我校的课堂教学模式。何为“问题引导”?就是在语文学习过程中,让学生成为“问题”的拥有者,让“问题”贯穿语文课堂的始终,成为推动课堂进程的动力。也就是说一堂课以问题作为起点,激发学生联系生活,感悟语言,体验情感;再以新问题为归宿,引导学生积累语言,应用语言,创造丰富的语文课外生活。下面我按照语文课堂教学的过程,结合一些课文教学的具体细节,将自己在“问题引导”方面的实践和认识加以阐述,与同行商榷。
一、课前:自主研读,自我感悟,在联系生活中萌生问题
1.运作流程
(1)预热。在学生的自主阅读前,教师预先假设好学生在阅读中可能产生的“感知盲点”,以引读的形式抛给学生,让学生与课文之间形成一定的“认知距离”,从而调动学生的阅读兴趣,并且产生主动质疑问难的心理趋势。如教学欧阳修《秋声赋》一文前,我故作遗憾地对学生说:“我读了《秋声赋》后,对本文要表达的主旨不大清楚。”真是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,学生听后“摩拳擦掌”,立即进入文本阅读,认真思考,探讨交流,不亦乐乎。
(2)通读。在教师的阅读提示下,学生借助工具书试着读通,大概地了解课文的主要内容,并且在读不通读不懂的地方打上问号。
(3)准备。引导学生利用身边的各种工具从生活中收集与课文内容相关的背景资料,可以是文本形式的,例如网上文摘、辞书记载等。也可以是超文本的,例如录音、录像、图片,以此注入鲜活的生活内容,来丰富自己的表象,从而加深对课文的了解。
(4)生疑。学生带着自己的主观感受再读课文,这时生活体验与文章情理就会发生碰撞,问题的火花就会不断闪现,有些“发现”甚至会让老师措手不及。
2.辅助策略
(1)搭梯。不少学生还不具备收集和加工信息的能力,在单位时间内要搜集到与文本内容相关的资料的确有一定的困难。教师要做好先行组织工作:一方面向学生提供所需资料的目录和获取途径,另一方面把自己搜集的资料,按照一定的结构形式进行有效处理,编制成菜单,让学生根据各自的引读需要直接“下载”。
(2)引路。再读课文时,有些学生可能仍然没有问题意识,这时教师要个别辅导,教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法,如换位发问等。
二、课始:广开言路,分类把握,在筛选整合中凸显问题
1.运作流程
(1)提问。揭示课题后,教师让学生自由交流在预习课文的过程中发现的疑难点,并抓住问题的特点,对学生作出赞赏性的评价。
(2)归并。顺着学生质疑问难的思路将这些问题按照思想、内容、语言表达等方面进行横向归类,可将内容上有相通、相近的小问题进行优化组合,使问题更显精练,更有研究价值。
(3)聚焦。围绕教学目标,将这些问题再进行纵向归类。这类问题具有很强的开放性,是理解课文的抓手,激发学生情感的“热区”,培养学生创新意识和实践能力的载体,应该好好教学。
(4)呈现。教师作交流小结,并把这节课着重要解决的问题用投影或板书等形式明确揭示出来。
2.辅助策略
(1)拨云见日。在交流问题的过程中,由于部分学生在认知水平还处于感性阶段,不能用简练、准确的语言把自己的问题明白地表现出来,因此教师要捕捉学生瞬间的预感,抓住闪光点,帮助学生清理思维的堵塞,引导学生把自己的问题清楚地展示出来。对于一些易产生表述歧义的问题,要事前想好引导对策,做到胸有成竹。
(2)精心推进。学生由于受阅历、知识面的影响,往往提不出“问之一发则牵动全文”的高水平问题,因此教师要倾听学生的发言,随时抓住学生问题中的“智慧性火花”,耐心点拨,最终培育成“智慧性火焰”。
三、课中:精心组织,形成互动,在合作探究中解决问题
1.运作流程
(1)组合。让学生认真阅读呈现的问题,自由选择适合自己能力和兴趣的学习问题,并尝试设计解决问题的方案;让解决相同问题的同学自由组合,形成合作学习群体。
(2)协作。小组同学相互交流各自对问题的认识和思考,相互启迪,合作设计出解决问题的框架思路。
(3)整合。小组中的每个同学带着自己研究结果进行小组汇报,对于别人的发言,小组的其他同学都要认真倾听,并且有责任进行评价和补充。在集体智慧的作用下,大家共同协作,平等参与,不惜争论,力求问题答案更加完整,更趋准确。
(4)答辩。各小组同学派一名代表上台,汇报自己的学习成果。先陈述自己小组的研究情况,再接受其他小组同学对研究内容的质问和咨询,如果答辩人语塞或回答不全面,同一小组的同学可以进行补充,甚至其他小组的同学也可以直陈己见。这样使全班同学都能参与到每个问题的研究中,达到研究资源共享的目的。
2.辅助策略
(1)把握方向。教师在各小组设计研究方案时要认真关注,当发现一些研究思路偏离课文内容、难度太大而不可能当场完成时,教师要适当点拨,启发小组同学转换思维的角度和方式,将学生拉回到以课文内容为中心和研究计划中,避免南辕北辙。
(2)顺势点拨。教师要竭力安排好答辩会。当发现问题的答辩者在汇报研究情况的过程中有疏漏时,教师要巧抓不足,激发其他小组的同学进行评点,并引导本小组同学对同学们的评点意见及时作出反映,使答辩过程充满自由民主的气氛;当答辩者有理有据,无可辩驳时,教师要巧转视角,通过不断“追问”,引导学生从不同的角度进行透视,大胆提出自己的观点,使答辩过程洋溢着创新的氛围;当面对台下同学的提问,答辩者语塞时,教师要善于点拨,使答辩者在“疑无路”时,顿感“柳暗花明”,使答辩过程迸发出灵感的火花。
四、课终:总结方法,巩固迁移,在拓展延伸中再生问题
1.运作流程
(1)回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性评价,并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面地引导学生顺藤摸瓜,及时整理思维路线,总结学习方法,以提高解决问题的能力。
(2)发散。围绕学生解决的问题,靠船插篙,设计开放性练习,及时巩固和强化学习效果。
(3)引动。学生在完成练习的过程中,必然会产生许多课文中找不到答案的“越来越深化”的新问题,这些新问题又会牵动学生由课内走向课外,由课本走向生活,从而使新问题成为延伸语文课堂生活的纽带。
(4)展览。在学生完成作业后,教师要及时展现学生创造性劳动的成果,或开评比会,或推荐投稿,或公开演示,让学生充分享受创造性解决问题的快乐,从而形成更加强烈的问题意识和探求欲望。
2.辅助策略
(1)典型引路。教师在评价小组合作学习的情况时,要有意识地对解决问题速度比较快、质量比较高的小组进行有针对性的评点,并请这些小组中能言善辩、思维条理性较强的同学进行“总结性陈述”,以引导更多的同学从学习过程中感悟出一些具体规律性的方法或经验,使解决问题的能力由感性逐步走向理性。
(2)提供背景。面对开放性作业产生新问题,教师要给学生提供一条解决新问题的有效路径,让学生沿着这条路径走出课堂,走向社会,去参观访问,去查阅资料,去调查咨询,甚至亲身体验,力避学生在新问题面前闭门造车。
(3)帮助借鉴。在作业的完成过程中,教师要了解每个同学的进程,当学生遇到挫折时及时鼓励,并引导其与同学开展交流活动,以便迅速找出症结之所在;在作业展示过程中,教师要引导学生学会欣赏别人创造成果,巧借“他山石”来“攻我玉”,使学生不断发展自身的新问题,不断有解决新问题、完善自身能力的内在需要。
在实施“问题引导”教学中,我深深体会到:“学起于思,思源于疑。”要让学生成为语文学习的主人,必先让其拥有问题;要让语文教师“但开风气不为师”,就要让“问题”走进课堂成为课堂前进的动力;要使我们的教学活动具有创新意义,就必须变过去的“去问题教学”为今天的“生问题教学”。课堂因有效而精彩,只有置身于有效的课堂教学情境之中,语文的灵气才会四处飞扬,语文的精彩才会得到释放。
参考文献:
[1]袁振国.教育新理念.
[2]杜威教育论著选.
关键词: 语文课堂教学 问题引导 问题意识
在目前的语文课堂教学中,许多学生脑中没问题,也没有提问的意识,你怎样讲,他怎么样听,很被动。一节课下来,老师很累,学生也觉得收获无几。我国宋代教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑。”明代学者陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进。”李政道博士说:“学生最主要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作”……这些无不说明了培养学生的问题意识的重要性。
“问题引导—先思后教—及时反馈”是我校的课堂教学模式。何为“问题引导”?就是在语文学习过程中,让学生成为“问题”的拥有者,让“问题”贯穿语文课堂的始终,成为推动课堂进程的动力。也就是说一堂课以问题作为起点,激发学生联系生活,感悟语言,体验情感;再以新问题为归宿,引导学生积累语言,应用语言,创造丰富的语文课外生活。下面我按照语文课堂教学的过程,结合一些课文教学的具体细节,将自己在“问题引导”方面的实践和认识加以阐述,与同行商榷。
一、课前:自主研读,自我感悟,在联系生活中萌生问题
1.运作流程
(1)预热。在学生的自主阅读前,教师预先假设好学生在阅读中可能产生的“感知盲点”,以引读的形式抛给学生,让学生与课文之间形成一定的“认知距离”,从而调动学生的阅读兴趣,并且产生主动质疑问难的心理趋势。如教学欧阳修《秋声赋》一文前,我故作遗憾地对学生说:“我读了《秋声赋》后,对本文要表达的主旨不大清楚。”真是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,学生听后“摩拳擦掌”,立即进入文本阅读,认真思考,探讨交流,不亦乐乎。
(2)通读。在教师的阅读提示下,学生借助工具书试着读通,大概地了解课文的主要内容,并且在读不通读不懂的地方打上问号。
(3)准备。引导学生利用身边的各种工具从生活中收集与课文内容相关的背景资料,可以是文本形式的,例如网上文摘、辞书记载等。也可以是超文本的,例如录音、录像、图片,以此注入鲜活的生活内容,来丰富自己的表象,从而加深对课文的了解。
(4)生疑。学生带着自己的主观感受再读课文,这时生活体验与文章情理就会发生碰撞,问题的火花就会不断闪现,有些“发现”甚至会让老师措手不及。
2.辅助策略
(1)搭梯。不少学生还不具备收集和加工信息的能力,在单位时间内要搜集到与文本内容相关的资料的确有一定的困难。教师要做好先行组织工作:一方面向学生提供所需资料的目录和获取途径,另一方面把自己搜集的资料,按照一定的结构形式进行有效处理,编制成菜单,让学生根据各自的引读需要直接“下载”。
(2)引路。再读课文时,有些学生可能仍然没有问题意识,这时教师要个别辅导,教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法,如换位发问等。
二、课始:广开言路,分类把握,在筛选整合中凸显问题
1.运作流程
(1)提问。揭示课题后,教师让学生自由交流在预习课文的过程中发现的疑难点,并抓住问题的特点,对学生作出赞赏性的评价。
(2)归并。顺着学生质疑问难的思路将这些问题按照思想、内容、语言表达等方面进行横向归类,可将内容上有相通、相近的小问题进行优化组合,使问题更显精练,更有研究价值。
(3)聚焦。围绕教学目标,将这些问题再进行纵向归类。这类问题具有很强的开放性,是理解课文的抓手,激发学生情感的“热区”,培养学生创新意识和实践能力的载体,应该好好教学。
(4)呈现。教师作交流小结,并把这节课着重要解决的问题用投影或板书等形式明确揭示出来。
2.辅助策略
(1)拨云见日。在交流问题的过程中,由于部分学生在认知水平还处于感性阶段,不能用简练、准确的语言把自己的问题明白地表现出来,因此教师要捕捉学生瞬间的预感,抓住闪光点,帮助学生清理思维的堵塞,引导学生把自己的问题清楚地展示出来。对于一些易产生表述歧义的问题,要事前想好引导对策,做到胸有成竹。
(2)精心推进。学生由于受阅历、知识面的影响,往往提不出“问之一发则牵动全文”的高水平问题,因此教师要倾听学生的发言,随时抓住学生问题中的“智慧性火花”,耐心点拨,最终培育成“智慧性火焰”。
三、课中:精心组织,形成互动,在合作探究中解决问题
1.运作流程
(1)组合。让学生认真阅读呈现的问题,自由选择适合自己能力和兴趣的学习问题,并尝试设计解决问题的方案;让解决相同问题的同学自由组合,形成合作学习群体。
(2)协作。小组同学相互交流各自对问题的认识和思考,相互启迪,合作设计出解决问题的框架思路。
(3)整合。小组中的每个同学带着自己研究结果进行小组汇报,对于别人的发言,小组的其他同学都要认真倾听,并且有责任进行评价和补充。在集体智慧的作用下,大家共同协作,平等参与,不惜争论,力求问题答案更加完整,更趋准确。
(4)答辩。各小组同学派一名代表上台,汇报自己的学习成果。先陈述自己小组的研究情况,再接受其他小组同学对研究内容的质问和咨询,如果答辩人语塞或回答不全面,同一小组的同学可以进行补充,甚至其他小组的同学也可以直陈己见。这样使全班同学都能参与到每个问题的研究中,达到研究资源共享的目的。
2.辅助策略
(1)把握方向。教师在各小组设计研究方案时要认真关注,当发现一些研究思路偏离课文内容、难度太大而不可能当场完成时,教师要适当点拨,启发小组同学转换思维的角度和方式,将学生拉回到以课文内容为中心和研究计划中,避免南辕北辙。
(2)顺势点拨。教师要竭力安排好答辩会。当发现问题的答辩者在汇报研究情况的过程中有疏漏时,教师要巧抓不足,激发其他小组的同学进行评点,并引导本小组同学对同学们的评点意见及时作出反映,使答辩过程充满自由民主的气氛;当答辩者有理有据,无可辩驳时,教师要巧转视角,通过不断“追问”,引导学生从不同的角度进行透视,大胆提出自己的观点,使答辩过程洋溢着创新的氛围;当面对台下同学的提问,答辩者语塞时,教师要善于点拨,使答辩者在“疑无路”时,顿感“柳暗花明”,使答辩过程迸发出灵感的火花。
四、课终:总结方法,巩固迁移,在拓展延伸中再生问题
1.运作流程
(1)回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性评价,并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面地引导学生顺藤摸瓜,及时整理思维路线,总结学习方法,以提高解决问题的能力。
(2)发散。围绕学生解决的问题,靠船插篙,设计开放性练习,及时巩固和强化学习效果。
(3)引动。学生在完成练习的过程中,必然会产生许多课文中找不到答案的“越来越深化”的新问题,这些新问题又会牵动学生由课内走向课外,由课本走向生活,从而使新问题成为延伸语文课堂生活的纽带。
(4)展览。在学生完成作业后,教师要及时展现学生创造性劳动的成果,或开评比会,或推荐投稿,或公开演示,让学生充分享受创造性解决问题的快乐,从而形成更加强烈的问题意识和探求欲望。
2.辅助策略
(1)典型引路。教师在评价小组合作学习的情况时,要有意识地对解决问题速度比较快、质量比较高的小组进行有针对性的评点,并请这些小组中能言善辩、思维条理性较强的同学进行“总结性陈述”,以引导更多的同学从学习过程中感悟出一些具体规律性的方法或经验,使解决问题的能力由感性逐步走向理性。
(2)提供背景。面对开放性作业产生新问题,教师要给学生提供一条解决新问题的有效路径,让学生沿着这条路径走出课堂,走向社会,去参观访问,去查阅资料,去调查咨询,甚至亲身体验,力避学生在新问题面前闭门造车。
(3)帮助借鉴。在作业的完成过程中,教师要了解每个同学的进程,当学生遇到挫折时及时鼓励,并引导其与同学开展交流活动,以便迅速找出症结之所在;在作业展示过程中,教师要引导学生学会欣赏别人创造成果,巧借“他山石”来“攻我玉”,使学生不断发展自身的新问题,不断有解决新问题、完善自身能力的内在需要。
在实施“问题引导”教学中,我深深体会到:“学起于思,思源于疑。”要让学生成为语文学习的主人,必先让其拥有问题;要让语文教师“但开风气不为师”,就要让“问题”走进课堂成为课堂前进的动力;要使我们的教学活动具有创新意义,就必须变过去的“去问题教学”为今天的“生问题教学”。课堂因有效而精彩,只有置身于有效的课堂教学情境之中,语文的灵气才会四处飞扬,语文的精彩才会得到释放。
参考文献:
[1]袁振国.教育新理念.
[2]杜威教育论著选.