论文部分内容阅读
一、学习领域课程的概念与特点
第一，学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的”学习内容载体“，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的”工作过程知识“和”背景意识“，实现学习的迁移性。
第二，学习领域课程开发设计过程。
第三，学习领域课程的特点。
一是课程目标是培养综合职业能力和素质，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。
二是学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力。
三是学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务。
四是学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整过程。
二、与学科课程相比，学习领域课程的不同点
一是课程目标是获得综合职业能力、不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能；
二是课程内容主要是“如何工作”而不仅仅是如何操作；
三是课程实施在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系；
四是课程实施者依据学习任务的要求组成教师团队。
三、 认识技能形成的过程
第一，感觉技能。感觉技能是工作者达到某种要求的精确感觉、知觉、视觉的动作，这些动作借助于视觉、听觉和触觉和精确的定向。
第二，运动技能。运动技能是指用合理的方式完成某些工序，即在一个工作地点上由一个人对零件所连续完成的工艺过程的一部分中所必需的全部运动的技能。
第三，心智技能。心智技能是认识活动。它的主要成分是思维，是指观察、判断、对策的能力。心智技能又可分为技术技能和组织技能。
一是技术技能。技术技能一般指使用设备、工具，分析工艺文件、判明所用材料的性能和质量的技能，同时还包括感觉技能和运动技能。
二是组织技能。组织技能一般是指安排工作地点，在完成各道工序时正确分配时间，制定工作计划和检查自己工作技能。
四、认识技能训练的基本要素
1.动作的准确性和协调性
就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动轨迹准确，对动作的控制与调节。四肢与心智等方面的反映正对目标，它的主要成分是思维，观察、判断、对策的能力，协调一致，有条不紊地进行操作。
2.动作的速度与自动化
当外界情景对技能训练产生刺激时，产生近乎条件反射式的情景就是速度与自动化阶段。作为一个熟练的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具，姿态等低级状态，而是要考虑在准确协调的基础上还要有速度和运动的程序，这是提高工效的主要方面。
3.动作的技巧性和创造性
技能的最高境界是熟能生巧，是前两项的综合。是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段，解决生产中出现的技术问题。錾削操作达到一定熟练程度之后，它与工件的角度及右手持锤抡打的弧度大小，是錾削操作要领掌握以外的技巧发挥，此技能的掌握不仅仅提高速度，而且可以应付不同情景生产操作。
五、生产实习技能训练的方法
第一，基本技能的训练。基本技能贯穿于学习领域课程教学中技能训练的全过程。包括：划线、钻孔、锉削、锯削、錾削及各种形体号料样板的制作等，由浅入深、由简到繁，循序渐进地进行训练。
第二，采用"先实践再理论"的技能训练方法。学习领域课程教学中大部分技能的掌握同事物发展规律一样，都是遵循理论→实践→再理论→再实践的客观实际螺旋上升发展的。但是在学习领域课程教学中有个别的技能训练课题不一定都按着这个模式，可以先会操作再回头理解，而且可以更好地理解。
第三，采用形象比喻加深技能的理解。在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话在借助语气、手势来加强自己要表达的意念，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动起听者的联想。这就是吸引人的成功之处。
第四，采用技能交错的练习方法。技能训练过程中学生的体力与智力相互交融，消耗很大，很容易疲劳产生注意力转移，有的还容易因枯燥疲劳发生教学的抵触情绪。采用此方法可以引导学生过渡这一现象。
第五，采用兴趣教学提高技能。实践是为了应用，掌握了一定的技能如果让学生们看到自己的价值和“本事”，将会激发进一步学习的兴趣。
第六，采用“讲”“听”“看”相结合的教学方式提高技能的掌握。把文字资料、语言教学、观看光盘、多媒体教学结合起来，可互为补充，提高学生的学习效果。同时告诉学生怎样搜集自己所学技术方面的知识，注意技术市场动态，不断更新技术新知识，学会技术创新，成为这个技术领域的拔尖人才。
第七，采用“角色”互换调动技能训练的积极性。
综上所述，学习领域课程教学中技能训练方法的实践与探索，是建立在《生产实习教学法》的指导规律之下的一种粗线条的认识，未免有不足甚至是错误的观点，还请各位专家和教师多提宝贵意见，更好地完善和总结学习领域课程教学中技能训练方法的教学规律，让广大学生科学的掌握学习领域课程教学中的生产技能。
第一，学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的”学习内容载体“，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的”工作过程知识“和”背景意识“，实现学习的迁移性。
第二，学习领域课程开发设计过程。
第三，学习领域课程的特点。
一是课程目标是培养综合职业能力和素质，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。
二是学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力。
三是学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务。
四是学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整过程。
二、与学科课程相比，学习领域课程的不同点
一是课程目标是获得综合职业能力、不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能；
二是课程内容主要是“如何工作”而不仅仅是如何操作；
三是课程实施在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系；
四是课程实施者依据学习任务的要求组成教师团队。
三、 认识技能形成的过程
第一，感觉技能。感觉技能是工作者达到某种要求的精确感觉、知觉、视觉的动作，这些动作借助于视觉、听觉和触觉和精确的定向。
第二，运动技能。运动技能是指用合理的方式完成某些工序，即在一个工作地点上由一个人对零件所连续完成的工艺过程的一部分中所必需的全部运动的技能。
第三，心智技能。心智技能是认识活动。它的主要成分是思维，是指观察、判断、对策的能力。心智技能又可分为技术技能和组织技能。
一是技术技能。技术技能一般指使用设备、工具，分析工艺文件、判明所用材料的性能和质量的技能，同时还包括感觉技能和运动技能。
二是组织技能。组织技能一般是指安排工作地点，在完成各道工序时正确分配时间，制定工作计划和检查自己工作技能。
四、认识技能训练的基本要素
1.动作的准确性和协调性
就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动轨迹准确，对动作的控制与调节。四肢与心智等方面的反映正对目标，它的主要成分是思维，观察、判断、对策的能力，协调一致，有条不紊地进行操作。
2.动作的速度与自动化
当外界情景对技能训练产生刺激时，产生近乎条件反射式的情景就是速度与自动化阶段。作为一个熟练的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具，姿态等低级状态，而是要考虑在准确协调的基础上还要有速度和运动的程序，这是提高工效的主要方面。
3.动作的技巧性和创造性
技能的最高境界是熟能生巧，是前两项的综合。是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段，解决生产中出现的技术问题。錾削操作达到一定熟练程度之后，它与工件的角度及右手持锤抡打的弧度大小，是錾削操作要领掌握以外的技巧发挥，此技能的掌握不仅仅提高速度，而且可以应付不同情景生产操作。
五、生产实习技能训练的方法
第一，基本技能的训练。基本技能贯穿于学习领域课程教学中技能训练的全过程。包括：划线、钻孔、锉削、锯削、錾削及各种形体号料样板的制作等，由浅入深、由简到繁，循序渐进地进行训练。
第二，采用"先实践再理论"的技能训练方法。学习领域课程教学中大部分技能的掌握同事物发展规律一样，都是遵循理论→实践→再理论→再实践的客观实际螺旋上升发展的。但是在学习领域课程教学中有个别的技能训练课题不一定都按着这个模式，可以先会操作再回头理解，而且可以更好地理解。
第三，采用形象比喻加深技能的理解。在平常的生活中为什么有的人聊天人们爱听？那是因为这些人说话在借助语气、手势来加强自己要表达的意念，更重要的是他们的语言形象、风趣，善于调动起听者的联想。这就是吸引人的成功之处。
第四，采用技能交错的练习方法。技能训练过程中学生的体力与智力相互交融，消耗很大，很容易疲劳产生注意力转移，有的还容易因枯燥疲劳发生教学的抵触情绪。采用此方法可以引导学生过渡这一现象。
第五，采用兴趣教学提高技能。实践是为了应用，掌握了一定的技能如果让学生们看到自己的价值和“本事”，将会激发进一步学习的兴趣。
第六，采用“讲”“听”“看”相结合的教学方式提高技能的掌握。把文字资料、语言教学、观看光盘、多媒体教学结合起来，可互为补充，提高学生的学习效果。同时告诉学生怎样搜集自己所学技术方面的知识，注意技术市场动态，不断更新技术新知识，学会技术创新，成为这个技术领域的拔尖人才。
第七，采用“角色”互换调动技能训练的积极性。
综上所述，学习领域课程教学中技能训练方法的实践与探索，是建立在《生产实习教学法》的指导规律之下的一种粗线条的认识，未免有不足甚至是错误的观点，还请各位专家和教师多提宝贵意见，更好地完善和总结学习领域课程教学中技能训练方法的教学规律，让广大学生科学的掌握学习领域课程教学中的生产技能。