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摘要：“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。
关键词：小学数学； 问题情境； 创设
一、创设悬念情境，诱发学习兴趣
著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极地参与到课堂中来，教师首先要把学习引到所提问题的情境中去，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生思维活动。
针对小学生求知欲强等心理特点，在新课引入时，应依据教学内容制造悬念，以此来诱发学生的问题意识。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者创设了这样的情境：“同学们，老师这里有一个案件，你们愿不愿意帮助老师侦破呢？”学生充满好奇地答道：“愿意！”接着老师出示例题：“一个寂静的夜晚，一名小偷潜入一家商店，偷走了许多贵重的物品。逃走时不慎在窗口留下了大约23厘米长的脚印，你们能根据人脚的长与身高的比约是1∶7的关系，估计出罪犯的大约身高吗？”学生马上议论纷纷，说出几种意见。教师适时说：“谁说的正确，等我们学习了比例的意义和性质后就明白了。”于是，学生带着追求知识的渴望，在老师的引领下进入了新知的探求过程。
二、小学数学的情境创设要注重生活化和真实性
要注意构建主义学习理论的情境创设，在构建数学情境创设时，要强调其中的真实性，因为只有真实性才可以更贴近学生的实际生活体验。任务的真实性可以不断让学生们了解到自己必须要解决的各种问题，使他们有主人翁意识。这种任务本身的真实性也可以启发学生学习的动机。所以在创设数学情境时，要注重贴近生活，贴近实际，这对有可能实现的情境显得尤为重要。在此其中，小学数学情境的多样化可以培养小学生的探索精神，并且在完成任务的同时，表达出他们的知识，很容易引起学生们的共鸣。
三、在创设小学数学的情境模式时，不能与教学内容和目标相脱离
在小学学教学中，创设情境模式，是为了达到一个更好的教学目的，帮助小学生们更好的学习和理解学习内容。整个小学数学情境的创设要结合学习目标和内容，达到最终预想的教学目的；要帮助学生们突破难点和重点，提高整体的课堂教学效率。比如，在“用字母表示数”这节课堂中，老师要引导学生知道和理解含有字母的式子既表示关系，又表示结果，这才是这堂课的教学重点，同时也是难点。为了可以更好的帮助学生理解和认识这堂课的重点以及难点，老师可以创设一个情境模式，通过情境模式让学生们发现其中的规律，从而解决这些问题。在这节课中，学生学习的积极性将直接影响到整个情景构建的效果。
四、发挥教师的主导作用，让学生用数学的眼光关注情境
情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤。如在教学《乘法的认识》时，可这样创设教学情境，先由课件展示一副春天的画面，师：春天，阳光明媚，小动物们来到草地上，一边玩一边寻找食物。仔细看图，有哪些小动物在草地上呢？学生回答。提问：小白兔是几只在一起？小鸡是几只在一起？（重点引导学生观察，小白兔是2只2只在一起，小鸡是3只3只在一起）谁能用算式分别表示小白兔、小鸡各一共有多少只呢？（2 2 2=6，3 3 3 3=12）提问：请小朋友们仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？（小朋友可以互相讨论）安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教学中教师通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？小白兔是几只在一起？小鸡呢？你能算出小白兔、小鸡各有几只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样既节省了教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动了学生学习积极性。
五、创设生活情境，培养学生学习思维
课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的又是学生感兴趣的学习环境，让学生在活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。”如在教学质量单位“克和千克”这一内容时，为了让学生很好的体会这两个质量单位，课前让学生到超市准备了质量是五百克的食用盐两袋，还有一枚一角的硬币，上课伊始，让学生自己分别掂一掂一角硬币和两袋食用盐，感受一克、一千克有多重，然后让学生想一想生活中有哪些物品的重量是或最接近一克和一千克，最后在学生充分感受一克和一千克的重量之后，同桌之间互相背一背，感受谁重、谁轻，对方大约有多重。通过这些活动的开展，学生很好的体会和区别克和千克这两个质量单位，知道称量很轻的物品时用克作单位，称量较重的物品时用千克作单位。
六、创设矛盾情境，引发学生探究学习
矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。如红红、明明、亮亮、娟娟經常为学校做好事。星期天，校長发现大操场被打扫得干干净净，找来他们4人询问。红红说：“打扫操场的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明说：“我没打扫操场，是亮亮打扫的。”亮亮说：“在明明和红红中间有一人是打扫操场的。”娟娟说：“明明说的是事实。”经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人打扫操场，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口，在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“个体”。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题。所以，很显然地选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而这与娟娟所说的“明明说的是事实”相矛盾是假话，故明明说的应是假话。因此，操场应是明明打扫的，由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而娟娟讲的是假话。
关键词：小学数学； 问题情境； 创设
一、创设悬念情境，诱发学习兴趣
著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极地参与到课堂中来，教师首先要把学习引到所提问题的情境中去，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生思维活动。
针对小学生求知欲强等心理特点，在新课引入时，应依据教学内容制造悬念，以此来诱发学生的问题意识。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，笔者创设了这样的情境：“同学们，老师这里有一个案件，你们愿不愿意帮助老师侦破呢？”学生充满好奇地答道：“愿意！”接着老师出示例题：“一个寂静的夜晚，一名小偷潜入一家商店，偷走了许多贵重的物品。逃走时不慎在窗口留下了大约23厘米长的脚印，你们能根据人脚的长与身高的比约是1∶7的关系，估计出罪犯的大约身高吗？”学生马上议论纷纷，说出几种意见。教师适时说：“谁说的正确，等我们学习了比例的意义和性质后就明白了。”于是，学生带着追求知识的渴望，在老师的引领下进入了新知的探求过程。
二、小学数学的情境创设要注重生活化和真实性
要注意构建主义学习理论的情境创设，在构建数学情境创设时，要强调其中的真实性，因为只有真实性才可以更贴近学生的实际生活体验。任务的真实性可以不断让学生们了解到自己必须要解决的各种问题，使他们有主人翁意识。这种任务本身的真实性也可以启发学生学习的动机。所以在创设数学情境时，要注重贴近生活，贴近实际，这对有可能实现的情境显得尤为重要。在此其中，小学数学情境的多样化可以培养小学生的探索精神，并且在完成任务的同时，表达出他们的知识，很容易引起学生们的共鸣。
三、在创设小学数学的情境模式时，不能与教学内容和目标相脱离
在小学学教学中，创设情境模式，是为了达到一个更好的教学目的，帮助小学生们更好的学习和理解学习内容。整个小学数学情境的创设要结合学习目标和内容，达到最终预想的教学目的；要帮助学生们突破难点和重点，提高整体的课堂教学效率。比如，在“用字母表示数”这节课堂中，老师要引导学生知道和理解含有字母的式子既表示关系，又表示结果，这才是这堂课的教学重点，同时也是难点。为了可以更好的帮助学生理解和认识这堂课的重点以及难点，老师可以创设一个情境模式，通过情境模式让学生们发现其中的规律，从而解决这些问题。在这节课中，学生学习的积极性将直接影响到整个情景构建的效果。
四、发挥教师的主导作用，让学生用数学的眼光关注情境
情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤。如在教学《乘法的认识》时，可这样创设教学情境，先由课件展示一副春天的画面，师：春天，阳光明媚，小动物们来到草地上，一边玩一边寻找食物。仔细看图，有哪些小动物在草地上呢？学生回答。提问：小白兔是几只在一起？小鸡是几只在一起？（重点引导学生观察，小白兔是2只2只在一起，小鸡是3只3只在一起）谁能用算式分别表示小白兔、小鸡各一共有多少只呢？（2 2 2=6，3 3 3 3=12）提问：请小朋友们仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？（小朋友可以互相讨论）安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教学中教师通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？小白兔是几只在一起？小鸡呢？你能算出小白兔、小鸡各有几只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样既节省了教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动了学生学习积极性。
五、创设生活情境，培养学生学习思维
课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的又是学生感兴趣的学习环境，让学生在活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。”如在教学质量单位“克和千克”这一内容时，为了让学生很好的体会这两个质量单位，课前让学生到超市准备了质量是五百克的食用盐两袋，还有一枚一角的硬币，上课伊始，让学生自己分别掂一掂一角硬币和两袋食用盐，感受一克、一千克有多重，然后让学生想一想生活中有哪些物品的重量是或最接近一克和一千克，最后在学生充分感受一克和一千克的重量之后，同桌之间互相背一背，感受谁重、谁轻，对方大约有多重。通过这些活动的开展，学生很好的体会和区别克和千克这两个质量单位，知道称量很轻的物品时用克作单位，称量较重的物品时用千克作单位。
六、创设矛盾情境，引发学生探究学习
矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。如红红、明明、亮亮、娟娟經常为学校做好事。星期天，校長发现大操场被打扫得干干净净，找来他们4人询问。红红说：“打扫操场的在明明、亮亮、娟娟之中。”明明说：“我没打扫操场，是亮亮打扫的。”亮亮说：“在明明和红红中间有一人是打扫操场的。”娟娟说：“明明说的是事实。”经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人打扫操场，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口，在于选择“矛”和“盾”，即非此即彼的“个体”。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此“矛”与彼“盾”的问题。所以，很显然地选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而这与娟娟所说的“明明说的是事实”相矛盾是假话，故明明说的应是假话。因此，操场应是明明打扫的，由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而娟娟讲的是假话。