【摘 要】
：
统编语文教材八(下)第五单元所选文章都是游记,《在长江源头各拉丹冬》是其中的一篇.课文记述的是作者马丽华跟随电影摄制组在各拉丹冬游历的经历.游记散文,要把握的无非就是“景”与“情”.绝美而富有特色的自然风光,独特的风土人情,或让人们心向往之,或寄寓作者特定情怀:景美、人美、情美.《在长江源头各拉丹冬》就是这样的一篇游记散文,景的情趣、情的理趣皆是讲解的重点.
论文部分内容阅读
统编语文教材八(下)第五单元所选文章都是游记,《在长江源头各拉丹冬》是其中的一篇.课文记述的是作者马丽华跟随电影摄制组在各拉丹冬游历的经历.游记散文,要把握的无非就是“景”与“情”.绝美而富有特色的自然风光,独特的风土人情,或让人们心向往之,或寄寓作者特定情怀:景美、人美、情美.《在长江源头各拉丹冬》就是这样的一篇游记散文,景的情趣、情的理趣皆是讲解的重点.
其他文献
江苏省锡山高级中学的校史馆里,赫然镌刻着学校创办人匡仲谋的训词:“指引者教师之功也行有不至从容规诫者朋友之任也决意而往则须己用力难仰他人矣.”这段训词摘引自朱熹的《朱子语类》,如今吟诵品味,油然而生的是一种敬意,一种景仰之情.rn一部中国近代史,名流贤达,群星灿烂,匡仲谋或许不是彪炳史册的中华文化名人,然而那风雨如磐、国是日非的岁月,他奔走呼号,倾家办学,开风气之先,于江南偏僻乡村创建一所全新的现代学校,其间的危难困苦、曲折坎坷可想而知.然“决意而往”,义无反顾,百折不挠,这需要一种怎样的牺牲精神,怎样的
课堂教学是师生围绕一定的教学目标进行平等对话的过程.但当前语文阅读教学中,师生对话存在种种不当现象.面对这些问题,教师应准确剖析病因,有针对性地寻求优化对策,切实提高语文课堂教学效益.
管道埋深是水毁灾害风险评价、防治决策的关键指标之一.基于洪积扇采坑区冲沟发育特征、几何形态及其对油气管道的影响方式,将冲沟演变过程简化为溯源侵蚀和沟床回淤两个阶段,在此基础上构建管道埋深预测模型,利用15处水毁点管道埋深实测值对模型预测值进行验证.结果表明:偏差小于15％的比例达73％,预测结果基本可信.模型中管道埋深与冲刷比降、回淤比降、设计埋深、水平距离、沉积厚度呈线性正相关,与采坑深度、原始坡面坡降、采坑边坡坡降呈负相关.该模型能快速预测出不同沟床比降下的管道埋深,可为采坑区穿越段管道风险评价、灾害
针对本地区农村初中语文骨干教师“对教材体系理解不透”“对编者意图领会不深”两大问题,培育站最终确定了“初中语文教师单元整体教学设计能力提升”的研修主题.下面,笔者分享自己在研修过程中,利用助读系统进行教学设计的实践和思考,并重点谈谈自读课文教学设计的几种视角.
学习游记,其实是跟随作者在文字中做一次“旅行”.教学课文,无非是领着学生在文本中一遍遍“行走”,体验、观赏文字所表达的“风景”.传统的游记教学,主要分四步:一是了解游记的特点;二是把握作者的游踪;三是揣摩文章的语言;四是学习文章的写法.传统是一个好东西,有时候,必须坚守,但有时候,也需要改变.本课力求结合情境教学,有所突破,让游记学习有趣而高效.
摘要 “师生和谐、生生合作、作品和美”是美术课堂教学的最高要求。教师可以以“和合理念”为价值导向，尝试构建起全面、完善、重过程、重创新的美术教学评价路径，实现三者融合的评价机制，即师生和谐是基础，生生合作是方法，作品和美是目标。 关键词 和合理念 美术课 教学评价 科学、有效的评价机制能激发学生内在学习动机，更能促进学生学科素养的达成。笔者结合学校办学精神，从“凤凰”中寻根，选取了中国儒家
摘要 在班级管理中，教师不能简单地给学生的“搅局”行为贴上负面标签。学生的“搅局”行为背后或许存在正面动机。教师应该洞察他们的真实意图，及时沟通，相机诱导，智慧地处理学生的“搅局”行为。 关键词 班级管理 搅局行为 正面动机 负面标签 很多教师越来越感叹现在的学生太有“个性”了，越来越难教了。这种感叹折射出教师的无奈和无助。特别是遇到学生犯错时，教师就会大发雷霆，一顿责罚。学生可能暂时收敛
随着统编教材的实施,“1+X”的群文阅读引发一线教师极大的探究兴趣.笔者试图把群文教学与诗词的特质有效融合,力求上出一节既有群文阅读特征,又具诗词味道的语文课.本课从意象出发,充分考虑群文教学的要求与成效,整合三首《卜算子》成为主题阅读群文教学文本,引导学生诵读、欣赏、比较、归纳,从而走进文本更深处,走向群文阅读的良好境界.
一、学情与教材分析rn散文是作者通过写景记事状物来抒发真情实感的记叙类文学体裁.散文写人写事背后的根本目的是为了表现作者的生活感受和情感体验.作者的感情往往隐藏在特意设置的一些细节里.
真是善和美的前提和基础.著名教育家陶行知先生告诉我们,学校的任务是千教万教,教人求真;千学万学,学做真人.因此,教师在教学中,要坚持以生为本,精心筛选情境案例,精准设计学科问题,精当策划学习活动,将教学内容情境化、问题化,促进学生的思考,发展学生的学科素养.