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【摘要】在高中数学教学中，采用启发提问方法组织教学活动，能够拓展学生思维的，提高课堂教学的有效性.文章以启发性提问在高中数学教学中的应用为研究对象，对课堂提问的意义及作用进行简单的叙述，针对教育中存在的问题，提出几点建议，希望为数学教学活动开展提供参考.
【关键词】启发性提问;高中;数学教学;教学模式
引 言
在数学教育中，课堂提问是教师经常使用的教学手段之一，这种教学方法对学生发展数学思维，培养解决问题的能力具有很大帮助.如何在教育工作中发挥启发性提问的优势，如何对学生学习过程进行启发，如何培养学生主观能动性，是教育工作者急需面对的问题.为了提高教学有效性，本文就此进行分析.
1 课堂提问在数学教学中运用的意义与作用
教师在高中数学课堂教学中，采用提问的方式进行教育工作，可以转变学生被动的学习状态，使学生学习过程变得更有活力.数学家波利亚曾经说过：“问题是数学的心脏.”由此可以看出数学教学中运用问题教学法的优势[1].与平述性课堂教学活动相比，课堂提问可以使教学达到事半功倍的教学效果，可以为学生展示出不同形式的数学知识，使学生学会灵活运用文化知识.此外，运用该教学方法可以增加师生之间的互动，使学生了解教师的教学目标，教师了解学生学习情况，为后续针对性教学活动营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中变得更加积极、主动.教师在数学教育中，加强对课堂提问方法的运用，结合学情、教材内容合理设计问题，有利于启发学生的数学思维，提升数学教育工作质量.
2 高中数学教学中存在的问题
2.1 教学模式单一
在高中数学课堂教学中，部分教师为了使学生在有限的时间内获得更多的数学知识，会采用填鸭式的方法进行教育工作，将课本中的数学知识通过口述的方式直接灌输给学生，并要求学生在课余时间进行消化吸收[2].对于高中学生来说，这种学习过程不仅无法让他们真正地掌握理论知识，还会因为单一的教学模式对数学知识学习产生抵触心理，从而无法提升教育工作效果.现代教育要求教师采用多种手段、多种教学方法进行理论知识教学，为学生营造积极的学习氛围，使学生在和谐的学习环境中探索数学知识、掌握课本内容.但是目前大多数教师采用单一的教学方法，无法激发学生学习兴趣，也无法提升教育工作的有效性，进而影响学生数学能力发展.
2.2 学生主动学习意识差
在数学课堂教学中，我们发现大部分学生已经习惯被动学习，对教师的依赖性非常强.学习是一个自发性的过程，学生只有主动参与学习，掌握学习的方法与技巧，才能获得学习的快乐.由于种种因素的影响，学生自主学习意识并不高，没有意识到主动学习的重要性.因此在数学教育工作中，教师需要注重这一问题，并利用多种教学方法，解决教育中存在的问题，发挥学生的主观能动性，使学生在探究学习中提升数学能力与解决问题能力，为人才培养工作开展打下坚实的基础.
2.3 学生解决问题能力有待提升
数学学科具有工具性的特点.在日常教育中，教师要求学生掌握数学学习方法，并将此运用的实际问题中，以此实现教育的目的[3].但是笔者通过对高中数学教育情况的分析，发现很多学生的解决问题能力较差，当遇到问题时，不知道哪些方法可以更加快速地解决问题，更加快速地得到问题答案.在应试教育影响下，学生普遍存在理论知识强，应用基础知识解决实际问题薄弱的情况.也正是因为此，学生无法真正地提升数学学习能力.
2.3 教学氛围低沉
良好的学习氛围，可以激发学生主动学习的意识，提升教育工作效果.笔者通过对数学课堂教学情况的分析，发现学习氛围低沉是影响学生主动学习意识形成的重要因素.在课堂教学中，教师为了快速完成教育工作，从而忽略与学生的互动，一味强调理论知识学习的重要性，导致学生失去学习的欲望，不愿意探索更多数学知识.
3 高中数学课堂教学中启发性提问教学策略
3.1 合理设计问题，创新教学模式
兴趣是学生最好的老师，也是提升教育工作质量的关键因素.教师在数学课堂教学中，运用启发性提问方法进行教学时，需要注重问题的趣味性，利用此提升学生的数学学习兴趣，使学生产生学习新知识的内在动力.当学生对学习内容产生探索的欲望后，其思維能力与学习能力就会得到发展，实现高质量教育[4].基于此，教师在教学工作开始前，需要做好准备工作，对教材内容进行整理，并针对教学过程中的重难点设计趣味性、启发性问题，使学生在听到问题后，就能够快速地投入学习中，在解决问题过程中提升学习能力.在实际教学中，教师也可以引入信息技术手段，利用其展示教学内容，将启发性问题与信息技术充分结合，以此提升教育工作效果.
例如，在学习“简单几何体的表面积与体积”内容时，教师可以利用多媒体为学生展示圆锥、圆柱、圆台等几何体，让学生对几何图形产生更加直观的认识，当课件播放结束后，提出问题：“同学们，我们都学习过正方体、长方体的表面积和体积的计算方法，你们认为这两种几何体表面积与体积计算方法与圆锥、圆柱、圆台等几何体表面积与体积计算方法有什么共同点吗？我们是否可以运用以往的学习经验解决这一问题？”然后教师引导学生亲手制作几何体，并根据提出的问题进行推导，借此发展学生数学思维，提升学生对数学知识的理解.教师通过引导学生完成几何体的制作与数学公式的推导，强化学生对基础知识学习效果，使学生掌握学习方法.这种创新型教学模式能够提升数学教学质量，提高课堂教学有效性.
3.2 精炼问题，培养学生主动学习意识
在高中数学教学中，为了展示启发性问题的优势，培养学生解决问题与倾听习惯，教师需要在众多的知识中，提取、设计精炼的问题，并引导学生认真倾听，在问题中收集重要信息，并利用所学知识解决问题，以此提升数学学习效果[5].启发性提问的目的，就是开发学生的思维，使学生学会数学学习，为学生提供实践的机会，提升学生实践动手能力.以往的教学过程中，部分教师会对同一类型的问题反复提问，并且在学生回答问题后，直接公布正确答案.这种提问方式，不仅无法培养学生数学思维，还会对学生解决问题能力产生影响.在启发性提问中，教师可以就教学重点、难点内容设计问题，引导学生运用所学知识解决问题，使学生学会知识迁移，以此提升学生解决问题的能力，提高数学教学效果.
【关键词】启发性提问;高中;数学教学;教学模式
引 言
在数学教育中，课堂提问是教师经常使用的教学手段之一，这种教学方法对学生发展数学思维，培养解决问题的能力具有很大帮助.如何在教育工作中发挥启发性提问的优势，如何对学生学习过程进行启发，如何培养学生主观能动性，是教育工作者急需面对的问题.为了提高教学有效性，本文就此进行分析.
1 课堂提问在数学教学中运用的意义与作用
教师在高中数学课堂教学中，采用提问的方式进行教育工作，可以转变学生被动的学习状态，使学生学习过程变得更有活力.数学家波利亚曾经说过：“问题是数学的心脏.”由此可以看出数学教学中运用问题教学法的优势[1].与平述性课堂教学活动相比，课堂提问可以使教学达到事半功倍的教学效果，可以为学生展示出不同形式的数学知识，使学生学会灵活运用文化知识.此外，运用该教学方法可以增加师生之间的互动，使学生了解教师的教学目标，教师了解学生学习情况，为后续针对性教学活动营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中变得更加积极、主动.教师在数学教育中，加强对课堂提问方法的运用，结合学情、教材内容合理设计问题，有利于启发学生的数学思维，提升数学教育工作质量.
2 高中数学教学中存在的问题
2.1 教学模式单一
在高中数学课堂教学中，部分教师为了使学生在有限的时间内获得更多的数学知识，会采用填鸭式的方法进行教育工作，将课本中的数学知识通过口述的方式直接灌输给学生，并要求学生在课余时间进行消化吸收[2].对于高中学生来说，这种学习过程不仅无法让他们真正地掌握理论知识，还会因为单一的教学模式对数学知识学习产生抵触心理，从而无法提升教育工作效果.现代教育要求教师采用多种手段、多种教学方法进行理论知识教学，为学生营造积极的学习氛围，使学生在和谐的学习环境中探索数学知识、掌握课本内容.但是目前大多数教师采用单一的教学方法，无法激发学生学习兴趣，也无法提升教育工作的有效性，进而影响学生数学能力发展.
2.2 学生主动学习意识差
在数学课堂教学中，我们发现大部分学生已经习惯被动学习，对教师的依赖性非常强.学习是一个自发性的过程，学生只有主动参与学习，掌握学习的方法与技巧，才能获得学习的快乐.由于种种因素的影响，学生自主学习意识并不高，没有意识到主动学习的重要性.因此在数学教育工作中，教师需要注重这一问题，并利用多种教学方法，解决教育中存在的问题，发挥学生的主观能动性，使学生在探究学习中提升数学能力与解决问题能力，为人才培养工作开展打下坚实的基础.
2.3 学生解决问题能力有待提升
数学学科具有工具性的特点.在日常教育中，教师要求学生掌握数学学习方法，并将此运用的实际问题中，以此实现教育的目的[3].但是笔者通过对高中数学教育情况的分析，发现很多学生的解决问题能力较差，当遇到问题时，不知道哪些方法可以更加快速地解决问题，更加快速地得到问题答案.在应试教育影响下，学生普遍存在理论知识强，应用基础知识解决实际问题薄弱的情况.也正是因为此，学生无法真正地提升数学学习能力.
2.3 教学氛围低沉
良好的学习氛围，可以激发学生主动学习的意识，提升教育工作效果.笔者通过对数学课堂教学情况的分析，发现学习氛围低沉是影响学生主动学习意识形成的重要因素.在课堂教学中，教师为了快速完成教育工作，从而忽略与学生的互动，一味强调理论知识学习的重要性，导致学生失去学习的欲望，不愿意探索更多数学知识.
3 高中数学课堂教学中启发性提问教学策略
3.1 合理设计问题，创新教学模式
兴趣是学生最好的老师，也是提升教育工作质量的关键因素.教师在数学课堂教学中，运用启发性提问方法进行教学时，需要注重问题的趣味性，利用此提升学生的数学学习兴趣，使学生产生学习新知识的内在动力.当学生对学习内容产生探索的欲望后，其思維能力与学习能力就会得到发展，实现高质量教育[4].基于此，教师在教学工作开始前，需要做好准备工作，对教材内容进行整理，并针对教学过程中的重难点设计趣味性、启发性问题，使学生在听到问题后，就能够快速地投入学习中，在解决问题过程中提升学习能力.在实际教学中，教师也可以引入信息技术手段，利用其展示教学内容，将启发性问题与信息技术充分结合，以此提升教育工作效果.
例如，在学习“简单几何体的表面积与体积”内容时，教师可以利用多媒体为学生展示圆锥、圆柱、圆台等几何体，让学生对几何图形产生更加直观的认识，当课件播放结束后，提出问题：“同学们，我们都学习过正方体、长方体的表面积和体积的计算方法，你们认为这两种几何体表面积与体积计算方法与圆锥、圆柱、圆台等几何体表面积与体积计算方法有什么共同点吗？我们是否可以运用以往的学习经验解决这一问题？”然后教师引导学生亲手制作几何体，并根据提出的问题进行推导，借此发展学生数学思维，提升学生对数学知识的理解.教师通过引导学生完成几何体的制作与数学公式的推导，强化学生对基础知识学习效果，使学生掌握学习方法.这种创新型教学模式能够提升数学教学质量，提高课堂教学有效性.
3.2 精炼问题，培养学生主动学习意识
在高中数学教学中，为了展示启发性问题的优势，培养学生解决问题与倾听习惯，教师需要在众多的知识中，提取、设计精炼的问题，并引导学生认真倾听，在问题中收集重要信息，并利用所学知识解决问题，以此提升数学学习效果[5].启发性提问的目的，就是开发学生的思维，使学生学会数学学习，为学生提供实践的机会，提升学生实践动手能力.以往的教学过程中，部分教师会对同一类型的问题反复提问，并且在学生回答问题后，直接公布正确答案.这种提问方式，不仅无法培养学生数学思维，还会对学生解决问题能力产生影响.在启发性提问中，教师可以就教学重点、难点内容设计问题，引导学生运用所学知识解决问题，使学生学会知识迁移，以此提升学生解决问题的能力，提高数学教学效果.