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中图分类号G424.21
巴西著名教育思想家保罗·弗莱雷认为“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标”。对话教学是我们转变教学观念、发挥学生学习主体作用的最好实践。英语课堂更需要对话教学，那么如何设置对话语境，笔者结合自己的实践谈一些自己的看法。
一、对话的前提。一是和谐的师生关系是师生交流互动的催化剂。师生关系是平等的，师道尊严、居高临下地对待学生，学生就是想说，也开不了口。只有在课堂教学中平等的对话交流，才能够赢得学生的尊重与信任。亲其师方会信其道。面对老师的威严，学生自居卑位，不敢交流，便不会畅所欲言。老师平时就要和学生平等相处、真诚相待，这样学生在课堂学习中才会敞开心扉，坦率说出自己的所思、所感、所悟，大胆地发表自己的看法，对话交流才能够顺利进行。二是教师要积极营造和谐平等的对话环境与对话氛围，上课要有激情，要通过自己亲切的话语，循循善诱，使得课堂成为师生共同探讨的舞台。鼓励的眼神、赞许的微笑等肌体语言，也可能会带来意想不到的效果。三是民主的课堂氛围是对话交流的良好土壤。对话是心灵的交流、思维的碰撞。只有建立在民主的气氛中，对话才是愉悦的，才会不断深入。对话过程中，相互换意见，分享别人的思想，丰富自己的体验，产生新的思想。例如把枯燥乏味的机械句型操练、词汇或者语法讲解转变成有趣的游戏可以可以让学生感受到课堂的和谐、民主、生动，调动学生进行对话的兴趣。在初中对话教学中可设计“Incorrect dictation”，“reordering” ， “Stripper dialogues”，“Reconstructing dialogues”，“Dialogue refill”，“Speedy dictation”，“Damaged dialogues”等活动。
二、对话的基础。建立在对文本的认真研读、思考与理解上。英语课堂教学就是教师与学生共同理解词义、解读文本的过程。如果脱离了对词义的理解、文本的阅读，交流就成为无源之水、无本之末。不仅是学生要认真地理解词义、研习文本，教师也一定要充分地理解词义、研究文本。由于英语语言不是中国汉语，词汇是基础、课文是载体。课文都是用来表情达意的，大多是国外的风土人情。学生由于人生阅历、知识储备、思维发展水平、阅读的限制等方面的差异，再加上地域的隔阂，对文本的解读有一定的困难或者说有一定的差异性。这就要依靠教师对词汇、文本的理解把握，要靠教师引着学生走，教师是“平等中的首席”。教师在知识的掌握、解釋、指导与考查等方面具有一定的权威性。所以，教师平时一定要注意尽可能多地花时间钻研教材、系统地梳理教材。
三、对话要注意动态生成。课堂教学是一个动态生成的过程，教学未必会按照教案进行，有时教学中甚至会有突发事件。教师要密切关注学生的思维动向，要敏锐地把握教学契机。在对话中，教师一定要学会倾听，要及时倾听学生所表达的意见，善于捕捉学生发言中的思维火花，抓住学生发言中的关键进行生发，激发学生大胆交流表达，这样互动热烈、对话才会积极。
四、对话的基本方式。提问是对话进行的导引，提问要注意艺术性、科学性、启发性，要循序渐进、给学生表达的时空、有思维力度，让学生能够根据提问表达。提问的时机、难度要把握得恰到好处。提问时要注意表达的准确性，以有利于学生准确理解问题的指向性，从而积极思考，大胆探讨。语境的设置大概有以下几种方式：
一是创设信息差语境，让学生用英语与他人围绕生活熟悉的话题进行简单而真实的交际。在交际的过程中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。作为教师，可以充分利用学生交际的这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。学生在与教师（或与学生）交流信息、满足心理需求的过程中，学习并获得语言能力。
二是创设生活化语境。因为生活化语境能够使对话更贴近学生的生活，更容易被学生理解或接受。设置一些与学生日常生活、学校和学习相关语境，利用学生已有经验，激活已有背景知识，将目标语与日常生活联系起来，将教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察与感受的载体，帮助学生理解与运用对话，培养学生就日常生活的话题与他人进行交际的能力。
三是创设与学生个体相关语境，让对话更亲近学生。教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活、兴趣、爱好、对某事或某人的看法、家庭、经历、对环境的感受、对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益、兴趣有关，如关注学生喜欢的电影、电视、游戏、书籍、歌曲、明星、体育等，利用学生所喜爱的事物创设对话语境。
四是创设情景语境，让对话有立体感。主要是设置对话的场景，包括交际双方、环境、目的、手段等。主要指发生了什么事，那些人参与进来了，时间、地点、原因等。参与者的角色的确定，如服务员和顾客等。在课堂上，教师设置对话情境时，要尽量明确规定好相关语境因素，并利用各种条件创设、补充缺失语境，使学生在特定的语境下进行语言操练，从而保证任务的真实性。
五是创设文化语境，使对话具有乡土气息。适时地将英语国家重要的节日、习俗等介绍给学生，同时也要学生学着如何将中国传统的节日及在这些节日中，本地的习俗用英语表达出来，这些文化习俗的介绍与学习是英语学习的重要组成部分。
课堂教学中，语境的设置与运用，有助于学生提高口语能力，有利于学生探究学习、合作学习。既符合学生学习规律，又是新课程改革的要求。英语作为一门外国语言学习科目，需要大量的对话来完成学习任务，如何使对话教学更加有效，有待于我们英语老师在对话语境上进一步探索、实践。
巴西著名教育思想家保罗·弗莱雷认为“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标”。对话教学是我们转变教学观念、发挥学生学习主体作用的最好实践。英语课堂更需要对话教学，那么如何设置对话语境，笔者结合自己的实践谈一些自己的看法。
一、对话的前提。一是和谐的师生关系是师生交流互动的催化剂。师生关系是平等的，师道尊严、居高临下地对待学生，学生就是想说，也开不了口。只有在课堂教学中平等的对话交流，才能够赢得学生的尊重与信任。亲其师方会信其道。面对老师的威严，学生自居卑位，不敢交流，便不会畅所欲言。老师平时就要和学生平等相处、真诚相待，这样学生在课堂学习中才会敞开心扉，坦率说出自己的所思、所感、所悟，大胆地发表自己的看法，对话交流才能够顺利进行。二是教师要积极营造和谐平等的对话环境与对话氛围，上课要有激情，要通过自己亲切的话语，循循善诱，使得课堂成为师生共同探讨的舞台。鼓励的眼神、赞许的微笑等肌体语言，也可能会带来意想不到的效果。三是民主的课堂氛围是对话交流的良好土壤。对话是心灵的交流、思维的碰撞。只有建立在民主的气氛中，对话才是愉悦的，才会不断深入。对话过程中，相互换意见，分享别人的思想，丰富自己的体验，产生新的思想。例如把枯燥乏味的机械句型操练、词汇或者语法讲解转变成有趣的游戏可以可以让学生感受到课堂的和谐、民主、生动，调动学生进行对话的兴趣。在初中对话教学中可设计“Incorrect dictation”，“reordering” ， “Stripper dialogues”，“Reconstructing dialogues”，“Dialogue refill”，“Speedy dictation”，“Damaged dialogues”等活动。
二、对话的基础。建立在对文本的认真研读、思考与理解上。英语课堂教学就是教师与学生共同理解词义、解读文本的过程。如果脱离了对词义的理解、文本的阅读，交流就成为无源之水、无本之末。不仅是学生要认真地理解词义、研习文本，教师也一定要充分地理解词义、研究文本。由于英语语言不是中国汉语，词汇是基础、课文是载体。课文都是用来表情达意的，大多是国外的风土人情。学生由于人生阅历、知识储备、思维发展水平、阅读的限制等方面的差异，再加上地域的隔阂，对文本的解读有一定的困难或者说有一定的差异性。这就要依靠教师对词汇、文本的理解把握，要靠教师引着学生走，教师是“平等中的首席”。教师在知识的掌握、解釋、指导与考查等方面具有一定的权威性。所以，教师平时一定要注意尽可能多地花时间钻研教材、系统地梳理教材。
三、对话要注意动态生成。课堂教学是一个动态生成的过程，教学未必会按照教案进行，有时教学中甚至会有突发事件。教师要密切关注学生的思维动向，要敏锐地把握教学契机。在对话中，教师一定要学会倾听，要及时倾听学生所表达的意见，善于捕捉学生发言中的思维火花，抓住学生发言中的关键进行生发，激发学生大胆交流表达，这样互动热烈、对话才会积极。
四、对话的基本方式。提问是对话进行的导引，提问要注意艺术性、科学性、启发性，要循序渐进、给学生表达的时空、有思维力度，让学生能够根据提问表达。提问的时机、难度要把握得恰到好处。提问时要注意表达的准确性，以有利于学生准确理解问题的指向性，从而积极思考，大胆探讨。语境的设置大概有以下几种方式：
一是创设信息差语境，让学生用英语与他人围绕生活熟悉的话题进行简单而真实的交际。在交际的过程中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。作为教师，可以充分利用学生交际的这一心理需求有意制造一种信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生将带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。学生在与教师（或与学生）交流信息、满足心理需求的过程中，学习并获得语言能力。
二是创设生活化语境。因为生活化语境能够使对话更贴近学生的生活，更容易被学生理解或接受。设置一些与学生日常生活、学校和学习相关语境，利用学生已有经验，激活已有背景知识，将目标语与日常生活联系起来，将教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察与感受的载体，帮助学生理解与运用对话，培养学生就日常生活的话题与他人进行交际的能力。
三是创设与学生个体相关语境，让对话更亲近学生。教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活、兴趣、爱好、对某事或某人的看法、家庭、经历、对环境的感受、对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益、兴趣有关，如关注学生喜欢的电影、电视、游戏、书籍、歌曲、明星、体育等，利用学生所喜爱的事物创设对话语境。
四是创设情景语境，让对话有立体感。主要是设置对话的场景，包括交际双方、环境、目的、手段等。主要指发生了什么事，那些人参与进来了，时间、地点、原因等。参与者的角色的确定，如服务员和顾客等。在课堂上，教师设置对话情境时，要尽量明确规定好相关语境因素，并利用各种条件创设、补充缺失语境，使学生在特定的语境下进行语言操练，从而保证任务的真实性。
五是创设文化语境，使对话具有乡土气息。适时地将英语国家重要的节日、习俗等介绍给学生，同时也要学生学着如何将中国传统的节日及在这些节日中，本地的习俗用英语表达出来，这些文化习俗的介绍与学习是英语学习的重要组成部分。
课堂教学中，语境的设置与运用，有助于学生提高口语能力，有利于学生探究学习、合作学习。既符合学生学习规律，又是新课程改革的要求。英语作为一门外国语言学习科目，需要大量的对话来完成学习任务，如何使对话教学更加有效，有待于我们英语老师在对话语境上进一步探索、实践。