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摘要：在初中语文课堂教学中，教师真正有效地培养学生的阅读和思考，让学生自主学习，自主探究，使学生积极主动参与教学过程是非常重要的。教师还应让学生在有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，真正成为学习的主人。
关键词：初中语文 课堂教学 有效性
以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性语文教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异。因此，要实现“开放式语文教学”，教师就必须坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放，积极利用并开发课程让学生放飞理想，还给他们更多自由想象、畅所欲言的空间。
一、教学目标的开放
每堂课都有其一定的教学目的，否则是无的放矢。传统课堂教学，以把课文读懂、识字等为目标，而新课标下的目标是多元的，一个目标可以多堂课，同样，一堂课也可以实现多个开放的教学目标。教学目标除了基本知识外，还包括引导学生参与探究、体验过程等，这些可以进一步提高学生的语文素养。
如八年级《大雁归来》一课，教学目标如果只是呼吁“环保”，就显然粗浅了些，我的课堂教学设计是从“观察”到“思考”(大雁世界给予我们人类的启示、作者的思想观念)，体现了由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终从“我们”一词突破，调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念—— “土地伦理”。
这样通过预设，确定多个教学目标，并在教学过程中充分尊重学生的主体地位，给了学生学习的自由，让学生在学习过程中有了独特的体验，受到了熏陶和感染，使学生的价值取向和情感态度价值观得到了升华，改变了人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，使学生有了一种新的世界观和人生观，从而提高了语文素养。
二、教学内容的开放
语文新课程标准指出，必须要关注学生的言语实践能力的培养，加强言语实践活动，培养学生的语用能力。任何一種能力都只能在实践活动中形成和发展。因此，语文教师要强调学生的主体参与，要多创设生动活泼的交际情境让学生主动去参与言语实践，要让学生多承担有意义的言语交际任务，要多提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会，让学生在言语实践活动中增强自身的语言综合运用能力。所以在教学中，我们教师应注意内容的开放性，让学生在具体语言环境中主动参与，展开训练。
如在教学九年级上册《雨说》这节课时，我不是简单地要求学生掌握几个词语，或者说出诗歌的中心思想等，而是设计了这样一个问题：“关于雨，在文学作品中有很多诗情画意的描写，关于春雨更是如此。请你找出一些与同学们分享。”学生积极参与，纷纷站起来回答：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“好雨知时节，当春乃发生”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”……这样通过春雨为线索，让学生把课内外学到的有关春雨的词句列了出来，拓展了教学内容，让学生觉得有成就感的同时，也让学生对不同心境的春雨有了更深的感受。
通过模仿，让学生发挥想象，大大增强了学生的参与意识，也锻炼了学生的语言表达能力，在一定的语境中提高了学生的语言组织能力，进而使学生的语文素养得到了进一步的培养和提高。
三、教学方式的开放
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标的这些要求告诉我们，在教学中为了提高学生的语文素养，教学方式也应该开放。
教学方式的开放首先应该体现在课堂上，因为课堂教学是提高学生语文素养的主战场，应通过课堂让学生参与探究，来提高语文素养。
如在教学《济南的冬天》一课时，第一环节，我先展示济南冬天的图片，然后让学生默读课文，并在读后思考和讨论：老舍笔下的济南的冬天是什么样子的？作者是怎样分层次展开写的？回答后第二环节是对比阅读夏丐尊的《白马湖之冬》。学生读后讨论：夏丐尊是怎样写冬的？同样是描写冬天山水的抒情散文，两位作者的感受有什么不同？抒发的感情有什么不同？对你有什么启发？第三环节，给学生展示本地的冬天和本地关于冬天的视频，随后让学生讨论：本地冬天有什么特色，美在何处？最后让学生模仿课文，写一篇关于本地冬天的短文。通过这些设计，学生的参与度加强，再结合本地实际，培养了学生对祖国大好河山和家乡山水的热爱之情，提高了学生的审美情趣，同时通过模仿也提高了学生的语言运用能力。
教学内容的开放，还应该延伸到课堂外。我们可以因地制宜地开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源来培养学生的语文素养。
鉴于目前不少学生的双亲或单亲外出打工，给学生的成长带来了很多烦恼的情况，我就结合七年级下第一单元“成长的烦恼”综合性学习活动，组织专题活动，有意识地为学生创造增进亲情的机会。首先我了解学生的各种情况，掌握第一手资料，然后组织学生叙谈远离双亲的烦恼，并商讨解决的办法。最后，我要求学生做两件事：一是以手机短信的形式向远在他乡打工的亲人问候；二是给远在他乡的亲人写一封信，汇报自己的学习和生活情况。语文是实践性很强的课程，通过这样的语文实践，让学生的情感流露，而不刻意追求语文知识的系统和完整，不知不觉中在让学生和家长沟通了感情的同时，也让学生在语文实践中表达自己的独特感受和真切体验，提高学生的写作能力和思维能力。
又如，在进行七年级下册第四单元“戏曲大舞台”的综合性活动教学时，我根据本地地方戏特点，让学生分组在课外去挖掘地方戏，让学生自己搜集地方戏有关的资料及知识，然后进行地方戏曲艺术的知识竞赛，再让学生演唱和表演自己喜爱的一些代表性唱段。这样，不仅让全体学生参与，激发了学生的学习兴趣，增长了见识，开阔了视野，提高了文化品位和审美情趣，还提高了语文素养中的核心要素——综合运用语文进行言语交往活动的能力。
总之，作为语文教师，在日常的教学中，应该以新课程标准理念为导引，勇于实践和大胆探索，有的放矢地开放教学目标、教学内容和教学方式，把学生的课堂与其日常的现实生活和未来的可能生活联系起来，引导学生参与探究和感受，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 陈凯.提升语文素养，强化文本解读——浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略.学园：教育科研，2010(18).
[2] 余刚.提高初中语文教学有效性的探索.空中英语教室：新教师教学，2010(10).
[3] 胡秀华.小议初中语文教学中拓展延伸的效性.中学生优秀作文：教学，2010（8）.
[4] 刘学剑.增强初中语文集体备课的有效性.河南教育：基教版，2010（11）.
（责编 张翼翔）
关键词：初中语文 课堂教学 有效性
以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性语文教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异。因此，要实现“开放式语文教学”，教师就必须坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放，积极利用并开发课程让学生放飞理想，还给他们更多自由想象、畅所欲言的空间。
一、教学目标的开放
每堂课都有其一定的教学目的，否则是无的放矢。传统课堂教学，以把课文读懂、识字等为目标，而新课标下的目标是多元的，一个目标可以多堂课，同样，一堂课也可以实现多个开放的教学目标。教学目标除了基本知识外，还包括引导学生参与探究、体验过程等，这些可以进一步提高学生的语文素养。
如八年级《大雁归来》一课，教学目标如果只是呼吁“环保”，就显然粗浅了些，我的课堂教学设计是从“观察”到“思考”(大雁世界给予我们人类的启示、作者的思想观念)，体现了由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终从“我们”一词突破，调动学生的生活体验，感悟到作者看待自然万物时的多角度和大视野，获得一种全新的环保观念—— “土地伦理”。
这样通过预设，确定多个教学目标，并在教学过程中充分尊重学生的主体地位，给了学生学习的自由，让学生在学习过程中有了独特的体验，受到了熏陶和感染，使学生的价值取向和情感态度价值观得到了升华，改变了人们一贯以自然的“主宰者”身份居高临下审视“自然”的视角，使学生有了一种新的世界观和人生观，从而提高了语文素养。
二、教学内容的开放
语文新课程标准指出，必须要关注学生的言语实践能力的培养，加强言语实践活动，培养学生的语用能力。任何一種能力都只能在实践活动中形成和发展。因此，语文教师要强调学生的主体参与，要多创设生动活泼的交际情境让学生主动去参与言语实践，要让学生多承担有意义的言语交际任务，要多提供在具体的言语环境中开展言语实践的机会，让学生在言语实践活动中增强自身的语言综合运用能力。所以在教学中，我们教师应注意内容的开放性，让学生在具体语言环境中主动参与，展开训练。
如在教学九年级上册《雨说》这节课时，我不是简单地要求学生掌握几个词语，或者说出诗歌的中心思想等，而是设计了这样一个问题：“关于雨，在文学作品中有很多诗情画意的描写，关于春雨更是如此。请你找出一些与同学们分享。”学生积极参与，纷纷站起来回答：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“好雨知时节，当春乃发生”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”……这样通过春雨为线索，让学生把课内外学到的有关春雨的词句列了出来，拓展了教学内容，让学生觉得有成就感的同时，也让学生对不同心境的春雨有了更深的感受。
通过模仿，让学生发挥想象，大大增强了学生的参与意识，也锻炼了学生的语言表达能力，在一定的语境中提高了学生的语言组织能力，进而使学生的语文素养得到了进一步的培养和提高。
三、教学方式的开放
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标的这些要求告诉我们，在教学中为了提高学生的语文素养，教学方式也应该开放。
教学方式的开放首先应该体现在课堂上，因为课堂教学是提高学生语文素养的主战场，应通过课堂让学生参与探究，来提高语文素养。
如在教学《济南的冬天》一课时，第一环节，我先展示济南冬天的图片，然后让学生默读课文，并在读后思考和讨论：老舍笔下的济南的冬天是什么样子的？作者是怎样分层次展开写的？回答后第二环节是对比阅读夏丐尊的《白马湖之冬》。学生读后讨论：夏丐尊是怎样写冬的？同样是描写冬天山水的抒情散文，两位作者的感受有什么不同？抒发的感情有什么不同？对你有什么启发？第三环节，给学生展示本地的冬天和本地关于冬天的视频，随后让学生讨论：本地冬天有什么特色，美在何处？最后让学生模仿课文，写一篇关于本地冬天的短文。通过这些设计，学生的参与度加强，再结合本地实际，培养了学生对祖国大好河山和家乡山水的热爱之情，提高了学生的审美情趣，同时通过模仿也提高了学生的语言运用能力。
教学内容的开放，还应该延伸到课堂外。我们可以因地制宜地开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源来培养学生的语文素养。
鉴于目前不少学生的双亲或单亲外出打工，给学生的成长带来了很多烦恼的情况，我就结合七年级下第一单元“成长的烦恼”综合性学习活动，组织专题活动，有意识地为学生创造增进亲情的机会。首先我了解学生的各种情况，掌握第一手资料，然后组织学生叙谈远离双亲的烦恼，并商讨解决的办法。最后，我要求学生做两件事：一是以手机短信的形式向远在他乡打工的亲人问候；二是给远在他乡的亲人写一封信，汇报自己的学习和生活情况。语文是实践性很强的课程，通过这样的语文实践，让学生的情感流露，而不刻意追求语文知识的系统和完整，不知不觉中在让学生和家长沟通了感情的同时，也让学生在语文实践中表达自己的独特感受和真切体验，提高学生的写作能力和思维能力。
又如，在进行七年级下册第四单元“戏曲大舞台”的综合性活动教学时，我根据本地地方戏特点，让学生分组在课外去挖掘地方戏，让学生自己搜集地方戏有关的资料及知识，然后进行地方戏曲艺术的知识竞赛，再让学生演唱和表演自己喜爱的一些代表性唱段。这样，不仅让全体学生参与，激发了学生的学习兴趣，增长了见识，开阔了视野，提高了文化品位和审美情趣，还提高了语文素养中的核心要素——综合运用语文进行言语交往活动的能力。
总之，作为语文教师，在日常的教学中，应该以新课程标准理念为导引，勇于实践和大胆探索，有的放矢地开放教学目标、教学内容和教学方式，把学生的课堂与其日常的现实生活和未来的可能生活联系起来，引导学生参与探究和感受，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 陈凯.提升语文素养，强化文本解读——浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略.学园：教育科研，2010(18).
[2] 余刚.提高初中语文教学有效性的探索.空中英语教室：新教师教学，2010(10).
[3] 胡秀华.小议初中语文教学中拓展延伸的效性.中学生优秀作文：教学，2010（8）.
[4] 刘学剑.增强初中语文集体备课的有效性.河南教育：基教版，2010（11）.
（责编 张翼翔）