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合作学习（cooperative learning）是一种以学生为主体，通过分组，让学生在小组中互相协助共同完成学习任务的一种学习方式。新课改下的英语教学强调重点放在英语的实际应用上，着重培养学生的英语语言运用能力。这就要求教师在授课中，要将学习和生活有机地结合起来，让学生将所学知识用到实处。
一、合作学习中存在的问题
1. 合作学习的实施过于被动
由于传统教育中学生被动学习的习惯已经成为惯性，所以在学习中旧的学习方式影响比较深。在老师组织小组学习时，学生也只是被动地参加，积极性和主动性不足。这其中的问题主要有：
（1）学生对小组学习英语兴趣不足，课前没有积极预习做准备。对小组合作学习的作用了解也不是很清楚，所以合作学习之前的准备就会很欠缺，从而导致合作学习不能有效地进行下去。
（2） 课堂时间有限，某些教师只顾着教学进度的进行而忽略了学生自主学习的需要，导致学生没有充足的时间在小组中进行讨论和表现自我，从而降低了学生合作学习中的积极性和主动性。
（3）有些学生很内向，不善于表达，合作意识欠缺。而那些活跃的学生只顾着表达自己的想法，不给他人发言的机会。这就形成了有些学生被动参与的情况，失去了合作学习的意义。
2. 合作学习不仅仅是课堂上热闹的讨论
课堂上一贯的热闹讨论会让合作学习过于形式化，失去了合作学习所要达到的真正目的。比如一些公开课上，看似热烈的讨论，我们仔细思考一下，学生们真的从讨论中得到了些什么呢，这是一个老师要认真思考的问题。流于形式化的合作学习只会浪费教学时间。
二、合作学习在英语教学中的重要性
1. 兴趣是最好的老师
学习英语首先要提高学生对学习英语的兴趣。传统教学中循规蹈矩的学习方式使得学生学习的积极性降低。合作学习是一种新的教学方式，它培养了学生主动学习的兴趣和积极性。正确的组织小组学习为学生提供了一个交流互动的英语学习环境。英语学习如果只停留在读写上面，对于学生将来的发展无益。同学之间的交流互助，可以让学生之间分享学习的乐趣，借鉴学习经验和技巧，在互相帮助下共同进步。
2． 自信心是英语学习的催化剂
小组学习中，鼓励学生大胆地用英语去交流，可以锻炼学生的口语能力，培养学生英语学习的自信心。一旦有了信心，学生学习英语的主动性就会更强。在合作学习中，学生还可以发现自己的缺点，吸取他人的优点，在帮助别人的同时，也巩固了自己的知识。由此可见，合作学习是增加学生学习英语自信心，维持和促进学生学习兴趣的有效方法。
3． 转变教学思路
新课程理念要求老师转变更新教学思路，以学生为学习的主体，老师作为主导。在合作学习中，老师不再是教学的唯一操作者，学生可以自由地进行讨论，根据自己的思路进行组织、思考，而这样的学习模式正是新课改的要求。
三、英语教学中合作学习的实施对策
没有一种教学模式是完美的，合作学习中同样面临着许多问题。教师应该在实践中探索，发现其中的不足并及时改正，以正确、科学、合理的方式将合作学习与初中英语教学相整合。
1． 合理的分组
合理的分组是合作学习的前提。老师要充分了解学生的学习状况、性格等因素。遵循 “组间同质，组内异质”的原则。每个同学都有自己的优点与不足，将学生合理地分配在一起才可以起到互利互助的效果。分组的时候尽量不要让学生自己选组，因为学生会挑选和自己性格相似或者玩得比较好的同学在一起，这样在一定程度上会影响学习的效果。教师要适当地随时调整小组人员，将某些学习能力差不爱发言的学生与那些比较活跃的学生分配到一起，带动其积极性。
2． 合理分配角色。
分配小组后，组内角色的分配也是十分重要的一个环节。教师在充分了解学生特点的同时，要合理地分配给学生组织内的任务。比如，让英语口语较好的学生做带头作用，引导那些口语相对较差的学生进行交流。教师可以根据教学内容来定小组人员的数量，分配到每一个组内的学生里面，让每一位学生都能积极地参与到小组讨论中，这对于提高他们学习的积极性会有很大的促动作用。积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素，为便于团结协作和培养各项能力，规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习任务。教师还应鼓励小组成员相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3． 精心设计讨论题目
教师要用心根据教学内容精心设计小组任务。《英语课程标准》中对教学任务做出了定义，就是要在教学中多提出一些开放性较强的学习任务。这样在讨论中会让学生积极地去表达自己的想法，培养出学生们创造性的思维能力。这就要求教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容和要讨论的问题。
总之，在实施过程中，教师要做好英语教学中合作学习的准备工作，监督过程并反思自己的教育过程，不断地做出调整。只有这样，才能使合作学习的运用日趋完善，让英语的交际性功能和互动性功能更好地体现出来，从而激发学生学习英语的热情，从合作学习中受益。
一、合作学习中存在的问题
1. 合作学习的实施过于被动
由于传统教育中学生被动学习的习惯已经成为惯性，所以在学习中旧的学习方式影响比较深。在老师组织小组学习时，学生也只是被动地参加，积极性和主动性不足。这其中的问题主要有：
（1）学生对小组学习英语兴趣不足，课前没有积极预习做准备。对小组合作学习的作用了解也不是很清楚，所以合作学习之前的准备就会很欠缺，从而导致合作学习不能有效地进行下去。
（2） 课堂时间有限，某些教师只顾着教学进度的进行而忽略了学生自主学习的需要，导致学生没有充足的时间在小组中进行讨论和表现自我，从而降低了学生合作学习中的积极性和主动性。
（3）有些学生很内向，不善于表达，合作意识欠缺。而那些活跃的学生只顾着表达自己的想法，不给他人发言的机会。这就形成了有些学生被动参与的情况，失去了合作学习的意义。
2. 合作学习不仅仅是课堂上热闹的讨论
课堂上一贯的热闹讨论会让合作学习过于形式化，失去了合作学习所要达到的真正目的。比如一些公开课上，看似热烈的讨论，我们仔细思考一下，学生们真的从讨论中得到了些什么呢，这是一个老师要认真思考的问题。流于形式化的合作学习只会浪费教学时间。
二、合作学习在英语教学中的重要性
1. 兴趣是最好的老师
学习英语首先要提高学生对学习英语的兴趣。传统教学中循规蹈矩的学习方式使得学生学习的积极性降低。合作学习是一种新的教学方式，它培养了学生主动学习的兴趣和积极性。正确的组织小组学习为学生提供了一个交流互动的英语学习环境。英语学习如果只停留在读写上面，对于学生将来的发展无益。同学之间的交流互助，可以让学生之间分享学习的乐趣，借鉴学习经验和技巧，在互相帮助下共同进步。
2． 自信心是英语学习的催化剂
小组学习中，鼓励学生大胆地用英语去交流，可以锻炼学生的口语能力，培养学生英语学习的自信心。一旦有了信心，学生学习英语的主动性就会更强。在合作学习中，学生还可以发现自己的缺点，吸取他人的优点，在帮助别人的同时，也巩固了自己的知识。由此可见，合作学习是增加学生学习英语自信心，维持和促进学生学习兴趣的有效方法。
3． 转变教学思路
新课程理念要求老师转变更新教学思路，以学生为学习的主体，老师作为主导。在合作学习中，老师不再是教学的唯一操作者，学生可以自由地进行讨论，根据自己的思路进行组织、思考，而这样的学习模式正是新课改的要求。
三、英语教学中合作学习的实施对策
没有一种教学模式是完美的，合作学习中同样面临着许多问题。教师应该在实践中探索，发现其中的不足并及时改正，以正确、科学、合理的方式将合作学习与初中英语教学相整合。
1． 合理的分组
合理的分组是合作学习的前提。老师要充分了解学生的学习状况、性格等因素。遵循 “组间同质，组内异质”的原则。每个同学都有自己的优点与不足，将学生合理地分配在一起才可以起到互利互助的效果。分组的时候尽量不要让学生自己选组，因为学生会挑选和自己性格相似或者玩得比较好的同学在一起，这样在一定程度上会影响学习的效果。教师要适当地随时调整小组人员，将某些学习能力差不爱发言的学生与那些比较活跃的学生分配到一起，带动其积极性。
2． 合理分配角色。
分配小组后，组内角色的分配也是十分重要的一个环节。教师在充分了解学生特点的同时，要合理地分配给学生组织内的任务。比如，让英语口语较好的学生做带头作用，引导那些口语相对较差的学生进行交流。教师可以根据教学内容来定小组人员的数量，分配到每一个组内的学生里面，让每一位学生都能积极地参与到小组讨论中，这对于提高他们学习的积极性会有很大的促动作用。积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素，为便于团结协作和培养各项能力，规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习任务。教师还应鼓励小组成员相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
3． 精心设计讨论题目
教师要用心根据教学内容精心设计小组任务。《英语课程标准》中对教学任务做出了定义，就是要在教学中多提出一些开放性较强的学习任务。这样在讨论中会让学生积极地去表达自己的想法，培养出学生们创造性的思维能力。这就要求教师要深入研究教材，设计好合作学习的内容和要讨论的问题。
总之，在实施过程中，教师要做好英语教学中合作学习的准备工作，监督过程并反思自己的教育过程，不断地做出调整。只有这样，才能使合作学习的运用日趋完善，让英语的交际性功能和互动性功能更好地体现出来，从而激发学生学习英语的热情，从合作学习中受益。