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欣赏学生，是学生发展性教育的前提。我记得一位教育家曾说过：“赏识与激励是孩子健康成长的阳光与空气。”心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”可见，向学生表达对他们的由衷欣赏，可以激励学生不断进步，走向成功。那么，在小学数学课堂教学中，如何做到欣赏学生，从而让学生获取向上的源动力呢？
一、创造和谐的师生关系
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学氛围是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习。作为教师，要放下架子，尊重和爱护每一个学生，面向全体施教，做到恰到好处地评价学生。在课堂上，我从不吝啬对学生报以欣慰的笑容，肯定的点头，激励的赞扬。如：当学生说清图形的名称时，我评价“你表达得真清楚”；当学生积极思考时，我评价“你们真会动脑筋”；当学生辩论时，我评价“感谢你们精彩的发言”。我总是全方位尽最大力量激发学生的学习兴趣，让学生感觉自己与教师平等的关系，随时感到来自教师的尊重和欣赏，给他们自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。孩子们见到我这样欣赏他们，脸上呈现出甜美的微笑，劲头十足地和我一起参与到数学活动中。如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才会使学生很容易从感情上接近老师，使思维产生共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。
二、培养热爱数学的情感
心理学研究表明：情感是最好的学习催化剂。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差，教师就要注重情感智商因素，因势利导，保证教学目标的顺利实现。
把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感例如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样，随着一个个实际问题的解决，学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间。即通常所说“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。如讲授圆面积后，让学生思考半圆面积、扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又让学生在成功之后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。
充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解“平均分”、“二分之一”等概念。再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识。然后，在教师引导下，又上升到理性认识。
针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学习兴趣。
三、宽容正视学生的错误
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学生不是一个模式制造出来的，他们都存在个体差异。所以说他们存在这样或那样的不足太正常了。只要我们善待学生的错误，把错误作为一种教学资源合理地利用，就能较好地促进学生情感的发展。所以，对待学生的优点，我们要用“放大镜”，对待学生的缺点，要用“缩小镜”。如果我们把批评、训斥转变为对学生的关怀、爱护和肯定，一定会产生不同凡响的效果。有的错误，学生是会一犯再犯的，比如有的学生偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”。这时，教师要以平和的心态，允许学生的错误出现反复。因为他们毕竟还是孩子。魏书生说过：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”
四、精心设计作业评语
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的和谐统一。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制或等级量分。这种方法，在评价学生方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。因此，我将评语引入数学作业批改中。学生做得好，有进步，要鼓励；学生做错了，退步了，更要鼓励，鼓励其找出问题根源，重新迈进。如有的学生一题写出了几种解法，我写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优、☆”外，还加上各种评语，如“你真棒！”“好极了！”。有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望。如“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“和细心交朋友！”等等。对于质量特别差的作业，我总是尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步很大！”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
苏霍姆林斯基强调，“要把劳动的快乐，学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。”在教学中我欣赏学生所想的，所讲的，所做的，因为我知道这是奠定他们成功的基础！
（作者单位：贵州盘县柏果镇五一小学553500）
一、创造和谐的师生关系
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学氛围是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习。作为教师，要放下架子，尊重和爱护每一个学生，面向全体施教，做到恰到好处地评价学生。在课堂上，我从不吝啬对学生报以欣慰的笑容，肯定的点头，激励的赞扬。如：当学生说清图形的名称时，我评价“你表达得真清楚”；当学生积极思考时，我评价“你们真会动脑筋”；当学生辩论时，我评价“感谢你们精彩的发言”。我总是全方位尽最大力量激发学生的学习兴趣，让学生感觉自己与教师平等的关系，随时感到来自教师的尊重和欣赏，给他们自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。孩子们见到我这样欣赏他们，脸上呈现出甜美的微笑，劲头十足地和我一起参与到数学活动中。如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才会使学生很容易从感情上接近老师，使思维产生共鸣，收到“亲其师而信其道”的效果。
二、培养热爱数学的情感
心理学研究表明：情感是最好的学习催化剂。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差，教师就要注重情感智商因素，因势利导，保证教学目标的顺利实现。
把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感例如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。这样，随着一个个实际问题的解决，学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间。即通常所说“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。如讲授圆面积后，让学生思考半圆面积、扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又让学生在成功之后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。
充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解“平均分”、“二分之一”等概念。再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识。然后，在教师引导下，又上升到理性认识。
针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学习兴趣。
三、宽容正视学生的错误
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。学生不是一个模式制造出来的，他们都存在个体差异。所以说他们存在这样或那样的不足太正常了。只要我们善待学生的错误，把错误作为一种教学资源合理地利用，就能较好地促进学生情感的发展。所以，对待学生的优点，我们要用“放大镜”，对待学生的缺点，要用“缩小镜”。如果我们把批评、训斥转变为对学生的关怀、爱护和肯定，一定会产生不同凡响的效果。有的错误，学生是会一犯再犯的，比如有的学生偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”。这时，教师要以平和的心态，允许学生的错误出现反复。因为他们毕竟还是孩子。魏书生说过：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”
四、精心设计作业评语
教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的和谐统一。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制或等级量分。这种方法，在评价学生方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。因此，我将评语引入数学作业批改中。学生做得好，有进步，要鼓励；学生做错了，退步了，更要鼓励，鼓励其找出问题根源，重新迈进。如有的学生一题写出了几种解法，我写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优、☆”外，还加上各种评语，如“你真棒！”“好极了！”。有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望。如“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“和细心交朋友！”等等。对于质量特别差的作业，我总是尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你的进步很大！”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
苏霍姆林斯基强调，“要把劳动的快乐，学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条。”在教学中我欣赏学生所想的，所讲的，所做的，因为我知道这是奠定他们成功的基础！
（作者单位：贵州盘县柏果镇五一小学553500）