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【摘 要】数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是巩固所学知识，培养学生能力的一个的重要环节。作业是“课后延伸”工作的重要手段，是学生巩固和消化当天所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方法的依据。最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，要使学生真正领悟“数学知识源于生活，有服务于生活”，能用数学的眼光去写观察生活实际，培养解决实际问题的能力，达到自我教育喜欢做作业的目的。
【关键词】数学作业；运用知识；生活化；有趣
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0137-01
数学源于生活，生活处处有数学。数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是巩固所学知识，培养学生能力的一个的重要环节。但在传统教育的影响下，大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是一种机械的模仿，不同层次的学生得不到不同的发展。数学很多的知识都与生活密切相连，有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，所以进行作业改革，让学生的作业既体现科学性又生活化，能对学生的发展起作用，应是我们每一个教师需要认真思考的问题。下面想结合一些实例来阐述我在拓展延伸课堂教学中关于作业设计的一些做法：
一、贴近生活，增长学生运用知识的能力
罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。”针对低年级学生的年龄特点，在数学作业设计中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，如：教学“时间”后，我布置了以下的作业：
A.你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。
B.了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。
C.查阅有关数学资料，了解生产、生活中在一分钟内都能做哪些事情。
又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地磚，需要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验，让学生摆脱数学作业的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。
二、观察探究，注重实践操作能力培养
创设生活性的实际问题，为学生提供更广阔的思维空间，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，使学生体验数学在现实生活中价值，生活离不开数学。在新课标中已提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计，因此教师设计数学作业时，可适当安排一些作业让学生走进社会，接触社会，调查一些社会现象，进行数学统计，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。如根据减负要求，设计这样的作业，规定三年级学生做家庭作业的平均时间，不应该超过半小时，请你设计调查表，调查这一周内，全班同学每天做作业的平均时间，并检验是否符合规定，并向老师提出布置作业的好建议。又如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里每月总的用水情况及主要方面用水情况，并根据调查结果，写一份合理用水的建议书交给妈妈。这些作业既有趣，又紧密地联系了学生生活实际中的数学问题，可以有效地激发了学生参与探索的意识，调动学生的积极性，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，提升了学生的综合素养。
三、自主创造，激发数学学习热情
科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。有时我故意将课讲得留有余地，让学生们自己去探讨、去猜想，然后再进行归纳总结。比如：四年级上册第二单元在学到三角形的具有稳定性这一特性时，我布置了一个帮刘爷爷设计木门的任务，结果我发现，学生们的想法多了，答案也多了，因此，给学生设计灵活、开放性的作业，让他们用猜想的结论去解决实际问题，使学生已有的知识得到巩固、深化和发展，有利于调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识的能力。
四、保证质量，开心完成作业
尽管数学作业生活化能提高学生做作业的兴趣，但毕竟它是作业，跟自由自在地玩不同。因此我认为在布置作业时仍要注意两点：首先要把握小学生数学作业的量。多数教师认为学生做得越多，就记得越牢，能力也就越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识容器。面对机械、低效的家庭作业，学生的态度无疑也是被动、消极的，只重量的完成，而轻质的保证。这是不可取的。其次，提升家庭作业的质。不仅考虑作业设计的质量，还要保证学生完成的质量，所以我们要注意学校教育、家庭教育、社会教育结合，使学生保质保量地完成生活化数学作业。
数学学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的日常生活中吸取营养；数学只有回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，通过科学合理地留作业，把数学作业与社会、学校与家庭相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，提高学生学好数学的综合素质。
参考文献
[1]张敏.《浅谈小学数学作业生活化》新疆医科大学子女学校.
[2]张忠霞.《关于小学数学生活化作业设计的原则》华东师范大学，上海市青浦区沈巷小学，《中国科教创新导刊》，2012年21期.
[3]侯会清.《让小学数学作业生活化》沧州市沧县姚官屯乡姚官屯学校，《科学中国人》，2015年30期.
【关键词】数学作业；运用知识；生活化；有趣
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0137-01
数学源于生活，生活处处有数学。数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是巩固所学知识，培养学生能力的一个的重要环节。但在传统教育的影响下，大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是一种机械的模仿，不同层次的学生得不到不同的发展。数学很多的知识都与生活密切相连，有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，所以进行作业改革，让学生的作业既体现科学性又生活化，能对学生的发展起作用，应是我们每一个教师需要认真思考的问题。下面想结合一些实例来阐述我在拓展延伸课堂教学中关于作业设计的一些做法：
一、贴近生活，增长学生运用知识的能力
罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。”针对低年级学生的年龄特点，在数学作业设计中，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，如：教学“时间”后，我布置了以下的作业：
A.你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。
B.了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。
C.查阅有关数学资料，了解生产、生活中在一分钟内都能做哪些事情。
又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地磚，需要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验，让学生摆脱数学作业的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。
二、观察探究，注重实践操作能力培养
创设生活性的实际问题，为学生提供更广阔的思维空间，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，使学生体验数学在现实生活中价值，生活离不开数学。在新课标中已提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计，因此教师设计数学作业时，可适当安排一些作业让学生走进社会，接触社会，调查一些社会现象，进行数学统计，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。如根据减负要求，设计这样的作业，规定三年级学生做家庭作业的平均时间，不应该超过半小时，请你设计调查表，调查这一周内，全班同学每天做作业的平均时间，并检验是否符合规定，并向老师提出布置作业的好建议。又如，数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里每月总的用水情况及主要方面用水情况，并根据调查结果，写一份合理用水的建议书交给妈妈。这些作业既有趣，又紧密地联系了学生生活实际中的数学问题，可以有效地激发了学生参与探索的意识，调动学生的积极性，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，提升了学生的综合素养。
三、自主创造，激发数学学习热情
科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高。有时我故意将课讲得留有余地，让学生们自己去探讨、去猜想，然后再进行归纳总结。比如：四年级上册第二单元在学到三角形的具有稳定性这一特性时，我布置了一个帮刘爷爷设计木门的任务，结果我发现，学生们的想法多了，答案也多了，因此，给学生设计灵活、开放性的作业，让他们用猜想的结论去解决实际问题，使学生已有的知识得到巩固、深化和发展，有利于调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识的能力。
四、保证质量，开心完成作业
尽管数学作业生活化能提高学生做作业的兴趣，但毕竟它是作业，跟自由自在地玩不同。因此我认为在布置作业时仍要注意两点：首先要把握小学生数学作业的量。多数教师认为学生做得越多，就记得越牢，能力也就越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识容器。面对机械、低效的家庭作业，学生的态度无疑也是被动、消极的，只重量的完成，而轻质的保证。这是不可取的。其次，提升家庭作业的质。不仅考虑作业设计的质量，还要保证学生完成的质量，所以我们要注意学校教育、家庭教育、社会教育结合，使学生保质保量地完成生活化数学作业。
数学学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的日常生活中吸取营养；数学只有回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，通过科学合理地留作业，把数学作业与社会、学校与家庭相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，提高学生学好数学的综合素质。
参考文献
[1]张敏.《浅谈小学数学作业生活化》新疆医科大学子女学校.
[2]张忠霞.《关于小学数学生活化作业设计的原则》华东师范大学，上海市青浦区沈巷小学，《中国科教创新导刊》，2012年21期.
[3]侯会清.《让小学数学作业生活化》沧州市沧县姚官屯乡姚官屯学校，《科学中国人》，2015年30期.