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在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割开来，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲 轻学生练 有的阅读课，只要教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流。
一、 初中阅读现状产生原因
持这种观念的人认为教师总比学生高明得多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任，那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。 对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。"许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。
认为讲读课文有别于自读课文，教学要求自然高得多，要体现"讲"的特点，通过"讲"让学生理解得越深越透才越好，即所谓"挖掘要深"，"分析要透"。受此观念支配，讲起来就很难收场。一篇课文，字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧，本就包罗万象，加之有的教师总喜欢挖掘所谓"微言大意"，因此课文的内容越讲越多，过重地增加了学生的负担。实际上，课堂教学，教师必须根据学生的实际，对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排，做到适量、适度，才会使学生学习得更好。
有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答，都已成定论，是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确地理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱"本本主义"的态度，是如今"讲风太甚"的一个重要原因。因此，如何看待和使用教参，确有研究的必要。我们认为，"教参"只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，即着眼于书中的知识点，更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重地增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看得过重、过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。
二、初中阅读过程中应对策略的体现
要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。
针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。
提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。
形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。 形象思维是一种不离形象的思维方式，其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉，没有了形象思维，语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式，而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义，一词一义，一词多义，似乎对语文讲得深，讲得透，只有这种诠注词语的方法。然而，这种查字典的方式对语文教学是不适宜的，应当说，这是一种文字游戏，实则是语文教学的一个误区。
正如每篇文章都有写作特点一样，语文教师也应有自己的讲课特点，没有个性特点的课是不能吸引学生的。但是，教学第一线的语文教师，真正有特点的人不多。原因虽是多方面的，但受教参影响最大。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点，切实减轻自己对教参的依赖意识，语文教学这块园地才能百花齐放，硕果累累。
三、挖掘新意培养学生的兴趣
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样教学法就会发出高度有效的作用。为此，我们在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理，生动活泼，趣贯满堂。以有趣引兴趣。及时做好反馈评估工作，使学生时时看到自己的进步，以表扬为主，用积极因素克服消极因素，调动学生的学习兴趣。
语文教学要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨。开拓性的想象，不仅有助于学生理解课文的内容，而更重要的是培养了学生的想象力。
总之，作为中学语文教师，决不被教学参考书所束缚，而应该认真研究教材，钻研教材表面不易发现的隐情隐义，积极引导学生去思考，就能使学生在阅读中更好地理解文章的内容。
一、 初中阅读现状产生原因
持这种观念的人认为教师总比学生高明得多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任，那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师，要教好学生，首先要了解、熟知学生。 对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。"许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。
认为讲读课文有别于自读课文，教学要求自然高得多，要体现"讲"的特点，通过"讲"让学生理解得越深越透才越好，即所谓"挖掘要深"，"分析要透"。受此观念支配，讲起来就很难收场。一篇课文，字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧，本就包罗万象，加之有的教师总喜欢挖掘所谓"微言大意"，因此课文的内容越讲越多，过重地增加了学生的负担。实际上，课堂教学，教师必须根据学生的实际，对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排，做到适量、适度，才会使学生学习得更好。
有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答，都已成定论，是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确地理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱"本本主义"的态度，是如今"讲风太甚"的一个重要原因。因此，如何看待和使用教参，确有研究的必要。我们认为，"教参"只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，即着眼于书中的知识点，更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重地增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看得过重、过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。
二、初中阅读过程中应对策略的体现
要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。
针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。
提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。
形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。 形象思维是一种不离形象的思维方式，其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉，没有了形象思维，语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式，而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义，一词一义，一词多义，似乎对语文讲得深，讲得透，只有这种诠注词语的方法。然而，这种查字典的方式对语文教学是不适宜的，应当说，这是一种文字游戏，实则是语文教学的一个误区。
正如每篇文章都有写作特点一样，语文教师也应有自己的讲课特点，没有个性特点的课是不能吸引学生的。但是，教学第一线的语文教师，真正有特点的人不多。原因虽是多方面的，但受教参影响最大。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点，切实减轻自己对教参的依赖意识，语文教学这块园地才能百花齐放，硕果累累。
三、挖掘新意培养学生的兴趣
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样教学法就会发出高度有效的作用。为此，我们在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理，生动活泼，趣贯满堂。以有趣引兴趣。及时做好反馈评估工作，使学生时时看到自己的进步，以表扬为主，用积极因素克服消极因素，调动学生的学习兴趣。
语文教学要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨。开拓性的想象，不仅有助于学生理解课文的内容，而更重要的是培养了学生的想象力。
总之，作为中学语文教师，决不被教学参考书所束缚，而应该认真研究教材，钻研教材表面不易发现的隐情隐义，积极引导学生去思考，就能使学生在阅读中更好地理解文章的内容。