论文部分内容阅读
【摘要】 传统的英语写作训练方法单调乏味死板，导致写作教学效率低下，学生写作能力难以提高。而现代多媒体信息技术与英语写作教学的有效整合则对提高高中英语写作教学效果具有重要意义。本文从《普通高中英语课程标准》的要求出发，结合日常教学工作实际，通过应用现代多媒体信息技术来拓展阅读空间，优化语言输入，激活写作背景，融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。
【关键字】 高中英语 多媒体信息技术 写作教学 尝试
英语学习中，听、说、读、写是一个有机整体。然而，传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生就一情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些死板的做法导致写作教学效率低下，学生写作能力难以提高。《普通高中英语课程标准》要求教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。为了更好地提高高中英语写作教学的有效性，我结合日常教学工作实际，充分利用计算机和多媒体教学软件，对高中英语写作教学进行了一些新尝试。
一、拓展阅读空间，优化语言输入
高中学生英语写作的能力普遍不高，其中重要原因之一就是语言输入的数量少、质量低。因此，可以利用全新的信息技术手段为学生的阅读和写作开辟一片全新的天地。通过阅读，使学生们不断获得高质量的语言输入，学会感受语言、积累语言。面对Internet丰富的学习资源，我针对英语写作推荐了一些自己平时收藏的网站给学生们，例如：英语写作网(http://www.4ewriting.com)；二十一世纪英文报（http://21stcentury.chinadaily.com.cn/index.html），牛津英语网（http://www.oxford.com.cn/）等。同时，我还鼓励学生们把对提高写作水平很有帮助的材料如名篇欣赏、英语新闻、名言隽语、英语写作、外籍老师修改作文、经典名篇、我来写一篇等栏目的精彩内容阅读后再下载下来，让同学们在课后相互交流，甚至在写作课堂上选择使用适合全班同学的经典材料。这样同学兴趣盎然，意犹未尽，兴趣和好奇心将会教给他们更多。当然，教师个人的推荐不可能一应俱全，发动同学们交流自己发现的好网站能帮助他们更好地利用网络资源。
有些网站还提供英语学习邮件的订阅服务，如中文杂志服务平台（http://www.gotoread.com/）等，通过网络订阅后，同学们可以不定期通过自己的信箱收到更新的、时尚的、地道的英语电子杂志，通过阅读这些杂志无疑可以提高语言的输入质量，提高学生学习语言的动机。为了不断扩大学生的词汇量以及在写作中正确的谴词造句，还可以教会学生如何运用在线电子词典，如译典通(http://www.dreye.com.cn/) ，金山词霸(http://cp.iciba.com/)等。这样同学们在写作前可以进行中英文查询和明确写作中某些词语或用法的准确性，还可以教会如何运用这些电子词典来扫清阅读中的生词障碍。长期下来就在潜移默化中提高了学生的写作能力。
二、利用多媒体课件，激活写作背景
在写作教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成。因此，写作必需构建一个良好的学习环境、要有写作的真实的情景或话题、要有自主学习和小组合作学习、要有一个互动的交流平台，组织学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情景，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，我在教授完人教版《英语》模块2 Unit 1关于Cultural relics的话题后，要求学生写一篇介绍自己家乡文化遗产的小短文，我先选用了本市一些大家都耳熟能详且极具代表性的图片进行播放，如益津书院、李少春大剧院、胜芳古镇、霸州博物馆、霸州图书馆等，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。同时借助计算机网络技术提供互动交流平台，让学生通过网络自主学习，与同学、教师交流反馈。
三、融多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中
听、说、读、写四项基本语言技能及其综合运用能力在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作可以提高听说和阅读能力，同时听说和阅读技能的提高也可以促进写作。我在教授人教版《英语》模块7 Unit 1关于Disability的话题时，利用Helen Keller的Flash视频进行导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后进行概要写作训练。具体操作如下：
Step 1：播放视频（无字幕），要求学生口头概述视频主要内容；
Step 2：听写视频内容：…Helen Keller was born . When she was almost tow years old, she got sick with a . Because of the high fever…Helen acted like …
Step 3：学生阅读视频文本，并回答以下问题：
1. What’s wrong with Helen Keller?
2. How many things did Anne teach Helen in the passage? What were they?
3. What contribution did Helen make to the world in the rest of her life?
Step 4：根据以上问题提示写出此视频的概要。
Step 1和Step 2旨在训练学生从整体（主旨大意）和部分（词汇、语法等）两方面综合把握材料的能力；Step 3中三个问题的答案揭示了本材料的主旨大意。通过Step 1，Step 2和Step 3的说、听、读的技能训练，帮助学生掌握把握文章主旨、正确使用词汇和连词成句的方法，为Step 4的概要写作活动做好铺垫，从而获得了多种教学效果。
总之，现代多媒体信息技术与高中英语写作教学的恰当有效的整合大大提高了写作教学的效果，为学生们终生的语言学习打下了坚实的基础，对于更新教师的教学观念，提高教师的信息技术素质，创建新型师生关系，激发学生学习的动机，培养学生健康的网络使用习惯都具有重要意义，值得我们今后在写作教学中做进一步的探讨和完善。
参考文献
［1］ 教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］ 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书
【关键字】 高中英语 多媒体信息技术 写作教学 尝试
英语学习中，听、说、读、写是一个有机整体。然而，传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般是让学生就一情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些死板的做法导致写作教学效率低下，学生写作能力难以提高。《普通高中英语课程标准》要求教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。为了更好地提高高中英语写作教学的有效性，我结合日常教学工作实际，充分利用计算机和多媒体教学软件，对高中英语写作教学进行了一些新尝试。
一、拓展阅读空间，优化语言输入
高中学生英语写作的能力普遍不高，其中重要原因之一就是语言输入的数量少、质量低。因此，可以利用全新的信息技术手段为学生的阅读和写作开辟一片全新的天地。通过阅读，使学生们不断获得高质量的语言输入，学会感受语言、积累语言。面对Internet丰富的学习资源，我针对英语写作推荐了一些自己平时收藏的网站给学生们，例如：英语写作网(http://www.4ewriting.com)；二十一世纪英文报（http://21stcentury.chinadaily.com.cn/index.html），牛津英语网（http://www.oxford.com.cn/）等。同时，我还鼓励学生们把对提高写作水平很有帮助的材料如名篇欣赏、英语新闻、名言隽语、英语写作、外籍老师修改作文、经典名篇、我来写一篇等栏目的精彩内容阅读后再下载下来，让同学们在课后相互交流，甚至在写作课堂上选择使用适合全班同学的经典材料。这样同学兴趣盎然，意犹未尽，兴趣和好奇心将会教给他们更多。当然，教师个人的推荐不可能一应俱全，发动同学们交流自己发现的好网站能帮助他们更好地利用网络资源。
有些网站还提供英语学习邮件的订阅服务，如中文杂志服务平台（http://www.gotoread.com/）等，通过网络订阅后，同学们可以不定期通过自己的信箱收到更新的、时尚的、地道的英语电子杂志，通过阅读这些杂志无疑可以提高语言的输入质量，提高学生学习语言的动机。为了不断扩大学生的词汇量以及在写作中正确的谴词造句，还可以教会学生如何运用在线电子词典，如译典通(http://www.dreye.com.cn/) ，金山词霸(http://cp.iciba.com/)等。这样同学们在写作前可以进行中英文查询和明确写作中某些词语或用法的准确性，还可以教会如何运用这些电子词典来扫清阅读中的生词障碍。长期下来就在潜移默化中提高了学生的写作能力。
二、利用多媒体课件，激活写作背景
在写作教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成。因此，写作必需构建一个良好的学习环境、要有写作的真实的情景或话题、要有自主学习和小组合作学习、要有一个互动的交流平台，组织学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流。借助计算机网络技术可以创设比较真实的情景，如教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有所感而写。此外，还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，我在教授完人教版《英语》模块2 Unit 1关于Cultural relics的话题后，要求学生写一篇介绍自己家乡文化遗产的小短文，我先选用了本市一些大家都耳熟能详且极具代表性的图片进行播放，如益津书院、李少春大剧院、胜芳古镇、霸州博物馆、霸州图书馆等，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。同时借助计算机网络技术提供互动交流平台，让学生通过网络自主学习，与同学、教师交流反馈。
三、融多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中
听、说、读、写四项基本语言技能及其综合运用能力在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作可以提高听说和阅读能力，同时听说和阅读技能的提高也可以促进写作。我在教授人教版《英语》模块7 Unit 1关于Disability的话题时，利用Helen Keller的Flash视频进行导入，并根据此视频材料设计口语、听力和阅读练习，最后进行概要写作训练。具体操作如下：
Step 1：播放视频（无字幕），要求学生口头概述视频主要内容；
Step 2：听写视频内容：…Helen Keller was born . When she was almost tow years old, she got sick with a . Because of the high fever…Helen acted like …
Step 3：学生阅读视频文本，并回答以下问题：
1. What’s wrong with Helen Keller?
2. How many things did Anne teach Helen in the passage? What were they?
3. What contribution did Helen make to the world in the rest of her life?
Step 4：根据以上问题提示写出此视频的概要。
Step 1和Step 2旨在训练学生从整体（主旨大意）和部分（词汇、语法等）两方面综合把握材料的能力；Step 3中三个问题的答案揭示了本材料的主旨大意。通过Step 1，Step 2和Step 3的说、听、读的技能训练，帮助学生掌握把握文章主旨、正确使用词汇和连词成句的方法，为Step 4的概要写作活动做好铺垫，从而获得了多种教学效果。
总之，现代多媒体信息技术与高中英语写作教学的恰当有效的整合大大提高了写作教学的效果，为学生们终生的语言学习打下了坚实的基础，对于更新教师的教学观念，提高教师的信息技术素质，创建新型师生关系，激发学生学习的动机，培养学生健康的网络使用习惯都具有重要意义，值得我们今后在写作教学中做进一步的探讨和完善。
参考文献
［1］ 教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］ 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书