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口语交际教学实践证明：巧妙地创设生活化的交际情境，可以充分调动学生参与口语交际的兴趣。那么，怎样让学生喜欢口语交际，乐于上口语交际课呢？我觉得应该从以下几个方面做起：
一、 师生反串，让口语交际植根于生活
生活是口语交际的内容，离开了生活这一言语交际的特定环境，口语交际就无法进行。因此，在教学中，我们要努力创设生活化的交际情境，为学生提供口语交际的源头活水，让他们进行双向互动的口语交际实践，给他们以真切的感受。如，教学《学会请教》时，教师故意在讲台上找书，还不住地嘀咕：“我的书呢？我的书呢？”
生（像发现了什么似的）：“老师，你来教室时，没带书呀！”
师：“哦，我真是太粗心了，哎。”
生：“老师，我去给您拿。”
师：“也好，可大家说说，我该怎样对他说呢？”
生：“×××，请你帮我拿来，好吗？”
师：“很有礼貌，但去什么地方，干什么，说得不清楚。”
生：“×××，我课前走得急，就想着用电脑给大家上课，忘了带语文书，请你辛苦一趟，去办公室帮我把语文书拿来，可以吗？”
师：“说得多好，多有礼貌。说得很清楚。×××，你听了怎么说？”
生：“好！我去拿。”（说着，便快步去了，没一会儿工夫，×××拿着语文书走进了教室，恭恭敬敬地递给我说：“老师，您的语文书。”）
师：“瞧，他做得多好，太有礼貌了，真是乐于助人的好孩子。我该怎么说呀？”
生：“谢谢你，×××，辛苦你了。”
生：“不用谢，就几步路嘛，辛苦什么！”
教师忘带语文书，这一看似不经意的情境创设，显得轻松、自然，富有较强的艺术性，学生易于接受。它不仅搭建起学生和老师之间亲切交流的平台，又使学生反串角色，他们兴趣盎然，满足了交际欲望，让学生在现实的生活体验中进行交际，学习怎样请教，真可谓“天籁之美”。
二、 媒体呈现，让口语交际萌发于故事
创设直观、形象、生动、具体、有趣的教学情境，是激励、唤醒、鼓舞学生的一种有效的教学艺术。教学中，我们要把握时机，找准教学切入点，创设一种有效的教学情境，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉地投入到学习活动中去。如，教学“学会请教”时，我首先播放了一段牛皋、岳飞问路的视频，将学生带入了一个生动有趣的教学情境之中，学生兴趣高涨，看得认真，还不时发出阵阵笑声。
看完视频后，我问道：“看了这段视频，你们一定有许多感受？谁来说说。”话音刚落，学生们纷纷举起了小手。一位学生说：“牛皋太没有礼貌了，不但没问到路，反而被老人骂他冒失鬼。而岳飞先离镫下马，然后上前施礼，再用缓和的语气问道：‘请问老丈，方才可见一个骑黑马的，他向哪条路上去了？’显得彬彬有礼，老人很高兴地给他指了路。”
又有一位学生说：“这个故事告诉我们，向人请教时，要有礼貌，否则，不但问题得不到解决，反而令人讨厌，真是‘礼到人心暖，无理讨人嫌。’”
就这样，学生在直观、形象、有趣的情境中，打消了种种顾虑，以积极、主动、高涨的情绪，带着那份感情，怀揣着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，进行交际体验，并通过分析、比较，从而对牛皋、岳飞两人问路作出正确的判断，从中了解到向人请教时，既要有礼貌，又要把事情说清楚，才能得到别人热情帮助的真切感受。
三、 角色体验，让口语交际融于生活
课堂表演作为一种教学艺术的加入，无疑给课堂教学注入了新鲜力量。表演，是学生通过对文本的阅读、理解，经过大胆的想象和创造，运用声音、表情、动作与人交际，创造具体生动的教学场景，再现生活情境，激起学生的学习情趣。让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动地进行语言实践，让精彩的表演促发学生情感、智慧的爆发。如，教学“学会请教”时，我首先出示要求，让学生看看有几个交际话题，思考针对不同的话题，不同的场合，不同的人应该说些什么，怎样请教。先同桌互说，再前后位置组成四人小组，分角色表演。在此基础上，从中选择一个令自己满意的表演话题，分角色进行反复表演练习，最后，在全班同学面前进行表演，与全班同学分享。这不仅激起了学生的兴趣，而且，让学生们产生了要征服全场观众的强烈欲望。使得每个学生都动用了所有感官，进行表演练习。整个活动中，学生自读、自悟、自练，到自选、自演，显得积极主动，十分投入。我看时机已到，便说：“同学们进行了认真的准备，现在请大家表演展示令自己满意的话题。”话一说完，学生纷纷举手。
师：“好，×××，你们先来。”
两名学生走到讲台前向大家介绍道：“大家好！我们表演的话题是‘燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。’”
生：“我扮演的角色是魏老师。”说完，端起凳子坐在讲台前批改作业。
生：“我扮演的角色是燕莉莉。”说完，向教室门外走去。
燕莉莉：“报告。”
魏老师：“请进来。”燕莉莉走到老师办公桌前。
燕莉莉：“魏老师，您好！打扰您一下，向您请教个问题，可以吗？”
魏老师：“哦，什么问题？说来听听。”
燕莉莉：“魏老师，近来，我家蟑螂猖獗，令我们痛苦不堪，可不知道用什么方法，才能消灭蟑螂，没办法，只得来向您请教了！”
魏老师：“哦，这好办，我这儿有苏打，给你一些，你回家后，用糖和苏打粉各一半混合，把它放在蟑螂出没的地方，约3—14天后，蟑螂就会消失得无影无踪。”（说着，随手递给燕莉莉一个纸包，燕莉莉接过纸包）
燕莉莉：“太好了，魏老师，谢谢您！耽误了您的工作，不好意思，谢谢您，再见！”
魏老师：“不用谢，再见！”
师：“你们认为他们表演得如何？”
生：“他们表演得太棒了，既有礼貌，还伴有动作，语言生动，用了‘猖獗、痛苦不堪、无影无踪’等词语，真是妙语连珠。”
这个话题的表演生动、形象，学生学得轻松、愉悦，真实地再现了生活情境。把“要我说”，真正变成了“我要说”，同学们一个个说得具体，听得认真，真正实现了口语交际的双向互动。
总之，只要我们关注生活中的精彩画面，拓展交际空间，努力创设贴近学生生活的交际情境，运用“细水长流式”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，我坚信口语交际定会让学生觉得情趣盎然，学得有滋有味。
（作者单位：淮安市洪泽县高良涧镇中心小学）
一、 师生反串，让口语交际植根于生活
生活是口语交际的内容，离开了生活这一言语交际的特定环境，口语交际就无法进行。因此，在教学中，我们要努力创设生活化的交际情境，为学生提供口语交际的源头活水，让他们进行双向互动的口语交际实践，给他们以真切的感受。如，教学《学会请教》时，教师故意在讲台上找书，还不住地嘀咕：“我的书呢？我的书呢？”
生（像发现了什么似的）：“老师，你来教室时，没带书呀！”
师：“哦，我真是太粗心了，哎。”
生：“老师，我去给您拿。”
师：“也好，可大家说说，我该怎样对他说呢？”
生：“×××，请你帮我拿来，好吗？”
师：“很有礼貌，但去什么地方，干什么，说得不清楚。”
生：“×××，我课前走得急，就想着用电脑给大家上课，忘了带语文书，请你辛苦一趟，去办公室帮我把语文书拿来，可以吗？”
师：“说得多好，多有礼貌。说得很清楚。×××，你听了怎么说？”
生：“好！我去拿。”（说着，便快步去了，没一会儿工夫，×××拿着语文书走进了教室，恭恭敬敬地递给我说：“老师，您的语文书。”）
师：“瞧，他做得多好，太有礼貌了，真是乐于助人的好孩子。我该怎么说呀？”
生：“谢谢你，×××，辛苦你了。”
生：“不用谢，就几步路嘛，辛苦什么！”
教师忘带语文书，这一看似不经意的情境创设，显得轻松、自然，富有较强的艺术性，学生易于接受。它不仅搭建起学生和老师之间亲切交流的平台，又使学生反串角色，他们兴趣盎然，满足了交际欲望，让学生在现实的生活体验中进行交际，学习怎样请教，真可谓“天籁之美”。
二、 媒体呈现，让口语交际萌发于故事
创设直观、形象、生动、具体、有趣的教学情境，是激励、唤醒、鼓舞学生的一种有效的教学艺术。教学中，我们要把握时机，找准教学切入点，创设一种有效的教学情境，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉地投入到学习活动中去。如，教学“学会请教”时，我首先播放了一段牛皋、岳飞问路的视频，将学生带入了一个生动有趣的教学情境之中，学生兴趣高涨，看得认真，还不时发出阵阵笑声。
看完视频后，我问道：“看了这段视频，你们一定有许多感受？谁来说说。”话音刚落，学生们纷纷举起了小手。一位学生说：“牛皋太没有礼貌了，不但没问到路，反而被老人骂他冒失鬼。而岳飞先离镫下马，然后上前施礼，再用缓和的语气问道：‘请问老丈，方才可见一个骑黑马的，他向哪条路上去了？’显得彬彬有礼，老人很高兴地给他指了路。”
又有一位学生说：“这个故事告诉我们，向人请教时，要有礼貌，否则，不但问题得不到解决，反而令人讨厌，真是‘礼到人心暖，无理讨人嫌。’”
就这样，学生在直观、形象、有趣的情境中，打消了种种顾虑，以积极、主动、高涨的情绪，带着那份感情，怀揣着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，进行交际体验，并通过分析、比较，从而对牛皋、岳飞两人问路作出正确的判断，从中了解到向人请教时，既要有礼貌，又要把事情说清楚，才能得到别人热情帮助的真切感受。
三、 角色体验，让口语交际融于生活
课堂表演作为一种教学艺术的加入，无疑给课堂教学注入了新鲜力量。表演，是学生通过对文本的阅读、理解，经过大胆的想象和创造，运用声音、表情、动作与人交际，创造具体生动的教学场景，再现生活情境，激起学生的学习情趣。让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动地进行语言实践，让精彩的表演促发学生情感、智慧的爆发。如，教学“学会请教”时，我首先出示要求，让学生看看有几个交际话题，思考针对不同的话题，不同的场合，不同的人应该说些什么，怎样请教。先同桌互说，再前后位置组成四人小组，分角色表演。在此基础上，从中选择一个令自己满意的表演话题，分角色进行反复表演练习，最后，在全班同学面前进行表演，与全班同学分享。这不仅激起了学生的兴趣，而且，让学生们产生了要征服全场观众的强烈欲望。使得每个学生都动用了所有感官，进行表演练习。整个活动中，学生自读、自悟、自练，到自选、自演，显得积极主动，十分投入。我看时机已到，便说：“同学们进行了认真的准备，现在请大家表演展示令自己满意的话题。”话一说完，学生纷纷举手。
师：“好，×××，你们先来。”
两名学生走到讲台前向大家介绍道：“大家好！我们表演的话题是‘燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。’”
生：“我扮演的角色是魏老师。”说完，端起凳子坐在讲台前批改作业。
生：“我扮演的角色是燕莉莉。”说完，向教室门外走去。
燕莉莉：“报告。”
魏老师：“请进来。”燕莉莉走到老师办公桌前。
燕莉莉：“魏老师，您好！打扰您一下，向您请教个问题，可以吗？”
魏老师：“哦，什么问题？说来听听。”
燕莉莉：“魏老师，近来，我家蟑螂猖獗，令我们痛苦不堪，可不知道用什么方法，才能消灭蟑螂，没办法，只得来向您请教了！”
魏老师：“哦，这好办，我这儿有苏打，给你一些，你回家后，用糖和苏打粉各一半混合，把它放在蟑螂出没的地方，约3—14天后，蟑螂就会消失得无影无踪。”（说着，随手递给燕莉莉一个纸包，燕莉莉接过纸包）
燕莉莉：“太好了，魏老师，谢谢您！耽误了您的工作，不好意思，谢谢您，再见！”
魏老师：“不用谢，再见！”
师：“你们认为他们表演得如何？”
生：“他们表演得太棒了，既有礼貌，还伴有动作，语言生动，用了‘猖獗、痛苦不堪、无影无踪’等词语，真是妙语连珠。”
这个话题的表演生动、形象，学生学得轻松、愉悦，真实地再现了生活情境。把“要我说”，真正变成了“我要说”，同学们一个个说得具体，听得认真，真正实现了口语交际的双向互动。
总之，只要我们关注生活中的精彩画面，拓展交际空间，努力创设贴近学生生活的交际情境，运用“细水长流式”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，我坚信口语交际定会让学生觉得情趣盎然，学得有滋有味。
（作者单位：淮安市洪泽县高良涧镇中心小学）