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摘要：写作教学是初中英语的核心教学内容之一，也是中考复习中必不可少的一个环节，因此，提高英语写作教学的效率与水平意义重大，如何才能让学生看到写作素材后有话可写，言之成文，是本文将要探讨的问题。
关键词：初中英语 写作教学 意义 策略与方法
一、写的能力的重要意义
在听读说写四项言语实践活动中，写同听、读、说一样有着重要的意义：
1.写的能力属于书面语交际能力
书面语是语言交际的一种形式，是用书面语进行交际的重要能力。
2.培养写的能力是初中英语教学的目的之一
写是最基本的书面交际能力之一，它与听、读、说一样，都是言语技能。发展写的能力，常常要结合一定的听、读、说的活动，而写的能力的提高，也会促进其它能力的提高。
3.写的训练能促使准确地掌握语言知识
在学习英语的过程中，写与不写效果大不一样，在学习语音、语法、句型、词汇等内容时，通过写就能掌握得更准确、更牢固。
4.写是检查教学效果的重要手段
写能够更全面地、准确地反映出学生学习英语的真实水平，因而能够更确切地检查出学生学习中的问题和薄弱环节。所以笔试至今仍是主要的英语测试手段。
培养写的能力是初中英语教学的重要内容和任务之一。教师应重视写的能力的培养，使学生听、读、说、写全面发展。应该指出的是，多年来由于片面地强调“听说领先”。出现了轻视甚至完全忽视写的能力的培养，致使学生书写潦草敷衍，难以辨认。遣词造句错误百出，英语写作更是困难重重，甚至连简单的书信、便条、通知等应用文也不会写，这种现象要引起高度重视，并加以扭转。
二、提高初中学生英语写作教学水平的策略
1.扩大词汇量，在“用”上下工夫，写好文章，一个重要条件就是要有一定的词汇量。否则，就真是“茶壶里煮饺子，倒不出来”了。词汇量的增大并不是死记硬背，而是“词不离句，句不离文”，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。因此在课文教学中，对词汇的积累，教师要进行有效地指导学生如何才能巧记单词，减轻学生的学习压力，同时提高词汇量，如果只注重记单词的词义而忽略词汇的具体用法和搭配，就会影响写作水平的正常发挥。
2.使用结构词，提高语篇的连贯性和逻辑性
初中阶段的学习内容以简单句为主，但是文章是由一些简单句组成的复合句构成的。其中，连接词在作文中起着承前启后，使句子与句子联系比较紧凑，使上下文更加连贯，协调整个语篇的重大功能，像一些常见的从属连词when，before，after，since，while，until，if，because，although，where，than，as等和并列连词and，but，yet，however，for，so，or，either…or，neither…nor，both…and，not only…but also，so…that，such…that等就扮演着重要的角色。文章的逻辑性如何，很大程度上看你能否正确地使用这些词。
另外，一些结构词也很重要，它们可以说明事物的顺序、关系和联系。如：first…，next…，then…，finally…；and，or，but，so，because，since； generally speaking，…；first of all…，then…；at present…；in other words，on the other hand，…however，…in a word，…。
3.多读多背，形成语感
输入的质量决定了输出的质量。经常阅读一些简单易懂的英语报纸、杂志等读物，并在阅读中揣摩词汇在不同场合使用的得体性，影响着学生写作表达的得体性。另外，格言、警句、谚语等都要勤做笔记，教师还可以指导学生去搜集一些名言警句，例如：Knowledge is power.知识就是力量； Knowledge makes humble, ignorance makes proud.博学使人谦逊，无知使人骄傲；Man proposes, God disposes.谋事在人，成事在天，等等，搜集这些名言警句，对提高学生的写作水平大有帮助，在学生遣词造句中，灵活地运用上这些名言警句，一定能让学生的文章锦上添花。
4.及时批改，有效反馈
不管是教师自己批改还是同伴互相批改，一定要及时，时间一长学生已经淡忘了自己的作文，批改的效果就差多了。在批改错误较多的作文时要限制错误的纠正量，通常最好的办法是仅仅针对主要问题批改，这可使学生尽可能地改正他们的错误，对于一些共同的错误可采取集体订正的形式。通过实物投影，选择几篇有代表性的作文在全班中进行批改。此外，要培养学生在写作中注意句子成分是否完全，语序是否正确，整个句子的时态是否正确，主谓是否一致，能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。
5.分析比较，关注语言差异
对于优美的句子、段落或名篇、反复诵读，直到可以脱口而出，英语和汉语属不同的语系，差距很大，如英语有冠词，汉语则没有。英语中代词使用得多，汉语要么不用，要么更多地用名词，如put my hand into my pocket，汉语一般只说“我把手放进口袋里”。英语名词有复数形式，而汉语除了“们”之外，没有复数形式。英语动词有时态、语态的变化，而汉语没有，有的动词汉语中是及物动词，在英语中是不及物动词，这些差异教师都要给学生作必要的分析和比较，在此基础上学会使用。
三、结束语
综上所述，要提高学生的英语写作能力，必须从课文教学出发，日常练习抓起，扩大学生的词汇量，增加学生的语法知识，能正确的使用关联词进行写作，此外，教师还要及时地发现学生习作中的错误，进行纠正，指导学生进行正确的英语写作。
参考文献：
[1]Penny Ur《语言教学教程：实践与理论》，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2001。
[2]袁昌寰，《中学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002。
关键词：初中英语 写作教学 意义 策略与方法
一、写的能力的重要意义
在听读说写四项言语实践活动中，写同听、读、说一样有着重要的意义：
1.写的能力属于书面语交际能力
书面语是语言交际的一种形式，是用书面语进行交际的重要能力。
2.培养写的能力是初中英语教学的目的之一
写是最基本的书面交际能力之一，它与听、读、说一样，都是言语技能。发展写的能力，常常要结合一定的听、读、说的活动，而写的能力的提高，也会促进其它能力的提高。
3.写的训练能促使准确地掌握语言知识
在学习英语的过程中，写与不写效果大不一样，在学习语音、语法、句型、词汇等内容时，通过写就能掌握得更准确、更牢固。
4.写是检查教学效果的重要手段
写能够更全面地、准确地反映出学生学习英语的真实水平，因而能够更确切地检查出学生学习中的问题和薄弱环节。所以笔试至今仍是主要的英语测试手段。
培养写的能力是初中英语教学的重要内容和任务之一。教师应重视写的能力的培养，使学生听、读、说、写全面发展。应该指出的是，多年来由于片面地强调“听说领先”。出现了轻视甚至完全忽视写的能力的培养，致使学生书写潦草敷衍，难以辨认。遣词造句错误百出，英语写作更是困难重重，甚至连简单的书信、便条、通知等应用文也不会写，这种现象要引起高度重视，并加以扭转。
二、提高初中学生英语写作教学水平的策略
1.扩大词汇量，在“用”上下工夫，写好文章，一个重要条件就是要有一定的词汇量。否则，就真是“茶壶里煮饺子，倒不出来”了。词汇量的增大并不是死记硬背，而是“词不离句，句不离文”，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。因此在课文教学中，对词汇的积累，教师要进行有效地指导学生如何才能巧记单词，减轻学生的学习压力，同时提高词汇量，如果只注重记单词的词义而忽略词汇的具体用法和搭配，就会影响写作水平的正常发挥。
2.使用结构词，提高语篇的连贯性和逻辑性
初中阶段的学习内容以简单句为主，但是文章是由一些简单句组成的复合句构成的。其中，连接词在作文中起着承前启后，使句子与句子联系比较紧凑，使上下文更加连贯，协调整个语篇的重大功能，像一些常见的从属连词when，before，after，since，while，until，if，because，although，where，than，as等和并列连词and，but，yet，however，for，so，or，either…or，neither…nor，both…and，not only…but also，so…that，such…that等就扮演着重要的角色。文章的逻辑性如何，很大程度上看你能否正确地使用这些词。
另外，一些结构词也很重要，它们可以说明事物的顺序、关系和联系。如：first…，next…，then…，finally…；and，or，but，so，because，since； generally speaking，…；first of all…，then…；at present…；in other words，on the other hand，…however，…in a word，…。
3.多读多背，形成语感
输入的质量决定了输出的质量。经常阅读一些简单易懂的英语报纸、杂志等读物，并在阅读中揣摩词汇在不同场合使用的得体性，影响着学生写作表达的得体性。另外，格言、警句、谚语等都要勤做笔记，教师还可以指导学生去搜集一些名言警句，例如：Knowledge is power.知识就是力量； Knowledge makes humble, ignorance makes proud.博学使人谦逊，无知使人骄傲；Man proposes, God disposes.谋事在人，成事在天，等等，搜集这些名言警句，对提高学生的写作水平大有帮助，在学生遣词造句中，灵活地运用上这些名言警句，一定能让学生的文章锦上添花。
4.及时批改，有效反馈
不管是教师自己批改还是同伴互相批改，一定要及时，时间一长学生已经淡忘了自己的作文，批改的效果就差多了。在批改错误较多的作文时要限制错误的纠正量，通常最好的办法是仅仅针对主要问题批改，这可使学生尽可能地改正他们的错误，对于一些共同的错误可采取集体订正的形式。通过实物投影，选择几篇有代表性的作文在全班中进行批改。此外，要培养学生在写作中注意句子成分是否完全，语序是否正确，整个句子的时态是否正确，主谓是否一致，能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。
5.分析比较，关注语言差异
对于优美的句子、段落或名篇、反复诵读，直到可以脱口而出，英语和汉语属不同的语系，差距很大，如英语有冠词，汉语则没有。英语中代词使用得多，汉语要么不用，要么更多地用名词，如put my hand into my pocket，汉语一般只说“我把手放进口袋里”。英语名词有复数形式，而汉语除了“们”之外，没有复数形式。英语动词有时态、语态的变化，而汉语没有，有的动词汉语中是及物动词，在英语中是不及物动词，这些差异教师都要给学生作必要的分析和比较，在此基础上学会使用。
三、结束语
综上所述，要提高学生的英语写作能力，必须从课文教学出发，日常练习抓起，扩大学生的词汇量，增加学生的语法知识，能正确的使用关联词进行写作，此外，教师还要及时地发现学生习作中的错误，进行纠正，指导学生进行正确的英语写作。
参考文献：
[1]Penny Ur《语言教学教程：实践与理论》，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2001。
[2]袁昌寰，《中学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002。