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说起厌学，不禁让我想起8年前教过的学生聪。聪在四年级已是出了名的老大难，作业经常不写，还三天两头惹事被叫家长。后来，家长干脆拒绝到校，并警告聪：只要老师打电话告一次状，就揍他一顿。
家长的警告不仅没有使聪专注于学习，反而加重了他对老师的抵触情绪。课堂上他不是影响别人听课，就是开小差、睡大觉。作业更别提了，要么抄袭别人的，要么干脆不写。学习成绩也就可想而知了——从来没有及格过。
我教他时，已经是六年级了，他在知识方面欠账很多，对学习更是毫无兴趣。我多次与他谈心，他很坦诚地对我说只要不让学习，干什么都行。为了帮他树立自信，体验自身价值，我根据他体育比较好的特点，让他担任体育委员兼路队长。对于他，不管是听课还是作业，抑或是行为习惯，只要有那么一点点进步，我都会看在眼里，及时鼓励。渐渐地，在课堂上他开始主动发言了，作业也能按时交了，尽管他有时回答问题并不正确，作业中的错误还很多，但他对我说他不讨厌上课了。
尤其让我感动的是，在临近毕业考试前，他对同学说：“说啥这次数学我也要考个及格分，不然就太对不起李老师了。”结果，他以整整60分的数学成绩告别了小学，兑现了他所谓的对我的回报。尽管我从没有用分数来衡量过聪，也没有用分数来要求过他，但他却用行动证明他的心渐渐回归到了学习上。
常言说：冰冻三尺非一日之寒。学生厌学也并非短时间内学校教育单方面的原因所致，但这里必然有学校教育不可推卸的责任。苏格拉底曾经指出，求知是每个人灵魂里固有的能力。现实中我们也亲历了许多不到上学年龄的幼儿眼巴巴地渴盼着上学，上学之后却开始恐惧上学、讨厌学习。为什么呢？我认为他们不是讨厌学习，而是讨厌他们不喜欢的学习方式，想逃离束缚他们自由和独立的樊笼。
我们往往只关注到了显性的厌学与弃学者，其实，现行的教育体制和教育教学方式造就了更多的隐性厌学者，只是他们为了前途选择了隐忍。近几年高考过后，一些勤学苦读十几载的学生撕书泄愤、令校园六月飘雪，这难道不是我们教育的失败与悲哀吗？这才是最可怕的厌学。
所以，要想从根本上化解厌学情绪，就需要每一位教育者从人性的角度，少一点急功近利，多一点善解包容，齐心协力，用爱和智慧共同营造一个宽松和谐的成长乐园，让学生在乐园中自由地成长。这样，才不至于过早地泯灭每个孩子灵魂中固有的求知欲，才会让他们乐此不疲地行走在求知的道路上。
家长的警告不仅没有使聪专注于学习，反而加重了他对老师的抵触情绪。课堂上他不是影响别人听课，就是开小差、睡大觉。作业更别提了，要么抄袭别人的，要么干脆不写。学习成绩也就可想而知了——从来没有及格过。
我教他时，已经是六年级了，他在知识方面欠账很多，对学习更是毫无兴趣。我多次与他谈心，他很坦诚地对我说只要不让学习，干什么都行。为了帮他树立自信，体验自身价值，我根据他体育比较好的特点，让他担任体育委员兼路队长。对于他，不管是听课还是作业，抑或是行为习惯，只要有那么一点点进步，我都会看在眼里，及时鼓励。渐渐地，在课堂上他开始主动发言了，作业也能按时交了，尽管他有时回答问题并不正确，作业中的错误还很多，但他对我说他不讨厌上课了。
尤其让我感动的是，在临近毕业考试前，他对同学说：“说啥这次数学我也要考个及格分，不然就太对不起李老师了。”结果，他以整整60分的数学成绩告别了小学，兑现了他所谓的对我的回报。尽管我从没有用分数来衡量过聪，也没有用分数来要求过他，但他却用行动证明他的心渐渐回归到了学习上。
常言说：冰冻三尺非一日之寒。学生厌学也并非短时间内学校教育单方面的原因所致，但这里必然有学校教育不可推卸的责任。苏格拉底曾经指出，求知是每个人灵魂里固有的能力。现实中我们也亲历了许多不到上学年龄的幼儿眼巴巴地渴盼着上学，上学之后却开始恐惧上学、讨厌学习。为什么呢？我认为他们不是讨厌学习，而是讨厌他们不喜欢的学习方式，想逃离束缚他们自由和独立的樊笼。
我们往往只关注到了显性的厌学与弃学者，其实，现行的教育体制和教育教学方式造就了更多的隐性厌学者，只是他们为了前途选择了隐忍。近几年高考过后，一些勤学苦读十几载的学生撕书泄愤、令校园六月飘雪，这难道不是我们教育的失败与悲哀吗？这才是最可怕的厌学。
所以，要想从根本上化解厌学情绪，就需要每一位教育者从人性的角度，少一点急功近利，多一点善解包容，齐心协力，用爱和智慧共同营造一个宽松和谐的成长乐园，让学生在乐园中自由地成长。这样，才不至于过早地泯灭每个孩子灵魂中固有的求知欲，才会让他们乐此不疲地行走在求知的道路上。