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一、英语学科核心素养的内涵阐述
党的十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处。作为国家课程，英语学科的核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面的内容。这四个方面是相辅相成，相互统一，不可割裂的。陈琳（2016）提出，语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力;文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
二、小学英语学科核心素养培养所存在的问题
首先，英语语言能力方面，忽视了学生语用能力的培养。尤其是在小学高段，实行题海战术，过分强调应试技能训练，学生的语言知识点在具体语境中运用能力不太理想。在文化品格培养方面，教师大多只停留在浅层次和表面上的文化内容的分析，缺少对英语教材中与文化习俗相关的习语、成语等提供相应的背景与资料，忽视了英语课程的人文性。在培养思维品质层面，学生的批判性思维、创新性思维没有得到深层次的开发和发展，用英语思考问题和处理问题的能力不足。在提高学习能力层面，英语听说和阅读技能没有高质量地在课堂上进行有效落实，英语学科核心素养培养还有待进一步提升。如何能够让英语学科核心素养在小学英语课堂中落实，实现立德树人的根本任务，带着这样的思考，我开始在课堂教学中进行探索。
三、小学英语学科核心素养培养的具体方法
（一）创设合适的教学情境，全方位发展语言能力
语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力（陈琳，2016）。这就要求教师在授课时，可以创设符合教学内容主题的相关情境，在具体情境中设定学生的社会身份，运用听说读写演等形式，理解和运用所学知识，整体连贯地完成教学内容，全方位发展语言能力。
例如人教精通版《英语（五年级下册）》中的每单元的教学都可以通过设定学生社会身份，运用情境教学来完成教学任务。Unit1 Welcome to our school，假定学生身份—学校导游;Unit2 Can I help you？ 假定学生身份—商店店员;Unit3 We should obey the rules，假定学生身份—班主任;Unit4 What's wrong with you？ 假定学生身份—病人;Unit5 I'm cleaning my room，假设学生身份—家务小能手;Unit6 We're watching the games，假定学生身份—运动会观众等。
通过角色设置，在语境中整合运用所学知识，发展了语言能力。在Unit5 I'm cleaning my room，扮演家务小能手的过程中，培养了学生热爱劳动的好习惯和感恩父母的价值观，将德育渗透到课堂教学中，落实了“立德树人”这一教育战略目标。
（二）巧妙设问，启发学生思考，促进思维品质的发展
语言与思维的关系密不可分，通过外语学习，能够显著地促进学生思维能力和思维品质的发展。鲁子问（2016）提出，思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性等。这些思维均可以通过语言学科教育（包括英语学科教育）来提升。
（三）了解中外文化差异，推广中华优秀文化，提升文化品格
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，同时要借助语言，拓宽国际视野，形成良好的跨文化交际意识与能力，对应英语的人文性（陈琳，2016）。英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。
（四）拓宽英语学习渠道，调适学习策略，培养学习能力
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和学习策略，也包括对英语学习的一些認识和态度，还有监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略（程晓堂、赵思奇，2016）。
如人教精通版《英语（五年级上册）》Unit3 Fun Facts模块中，讲述的是英国著名喜剧演员查理·卓别林Charlie Chaplin的相关内容。教师可以从培养学生学习能力的角度，采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生通过多种渠道获得学习资源，完成文章学习。比如引导学生利用互联网等方式对查理·卓别林的生平简介、经典电影观赏，让其结合自己搜集到的资料做一个相关内容的汇报。在完成汇报的过程中，采取小组分工合作的方式，通过学生自主翻阅英语字典等方法，学习新单词扫除阅读障碍，对其经典电影片段进行配音与表演，改编。或者从查理·卓别林的电影中找到一些创作的灵感，自编、自导、自演校园英语剧，寻求同学和教师关于主题选择，服装道具等意见，更好地进行创作表演。在这个过程中，学生积极拓宽学习渠道，调节学习策略，提高学习效率，英语学习能力得到不断的提高。
英语学科核心素养是针对中国学生发展核心素养六大框架的细化、具体化，旨在培养有较高语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的英语学习者。面对英语学科核心素养的育人要求下，教师首先要提高自身的素养，在课堂教学中，将学生已有生活经验融入课堂中，创设与课文主题相关的情景，引导学生积极思考和探索，有意识地带领学生对教材中文化价值进行深度的探析，了解中西方文化差异，形成正确的价值取向，从而达到提高小学生英语学科核心素养的目标。
党的十八大和十八届三中全会提出要把立德树人的要求落到实处。作为国家课程，英语学科的核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面的内容。这四个方面是相辅相成，相互统一，不可割裂的。陈琳（2016）提出，语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力;文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
二、小学英语学科核心素养培养所存在的问题
首先，英语语言能力方面，忽视了学生语用能力的培养。尤其是在小学高段，实行题海战术，过分强调应试技能训练，学生的语言知识点在具体语境中运用能力不太理想。在文化品格培养方面，教师大多只停留在浅层次和表面上的文化内容的分析，缺少对英语教材中与文化习俗相关的习语、成语等提供相应的背景与资料，忽视了英语课程的人文性。在培养思维品质层面，学生的批判性思维、创新性思维没有得到深层次的开发和发展，用英语思考问题和处理问题的能力不足。在提高学习能力层面，英语听说和阅读技能没有高质量地在课堂上进行有效落实，英语学科核心素养培养还有待进一步提升。如何能够让英语学科核心素养在小学英语课堂中落实，实现立德树人的根本任务，带着这样的思考，我开始在课堂教学中进行探索。
三、小学英语学科核心素养培养的具体方法
（一）创设合适的教学情境，全方位发展语言能力
语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力（陈琳，2016）。这就要求教师在授课时，可以创设符合教学内容主题的相关情境，在具体情境中设定学生的社会身份，运用听说读写演等形式，理解和运用所学知识，整体连贯地完成教学内容，全方位发展语言能力。
例如人教精通版《英语（五年级下册）》中的每单元的教学都可以通过设定学生社会身份，运用情境教学来完成教学任务。Unit1 Welcome to our school，假定学生身份—学校导游;Unit2 Can I help you？ 假定学生身份—商店店员;Unit3 We should obey the rules，假定学生身份—班主任;Unit4 What's wrong with you？ 假定学生身份—病人;Unit5 I'm cleaning my room，假设学生身份—家务小能手;Unit6 We're watching the games，假定学生身份—运动会观众等。
通过角色设置，在语境中整合运用所学知识，发展了语言能力。在Unit5 I'm cleaning my room，扮演家务小能手的过程中，培养了学生热爱劳动的好习惯和感恩父母的价值观，将德育渗透到课堂教学中，落实了“立德树人”这一教育战略目标。
（二）巧妙设问，启发学生思考，促进思维品质的发展
语言与思维的关系密不可分，通过外语学习，能够显著地促进学生思维能力和思维品质的发展。鲁子问（2016）提出，思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性等。这些思维均可以通过语言学科教育（包括英语学科教育）来提升。
（三）了解中外文化差异，推广中华优秀文化，提升文化品格
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，同时要借助语言，拓宽国际视野，形成良好的跨文化交际意识与能力，对应英语的人文性（陈琳，2016）。英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。
（四）拓宽英语学习渠道，调适学习策略，培养学习能力
作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和学习策略，也包括对英语学习的一些認识和态度，还有监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略（程晓堂、赵思奇，2016）。
如人教精通版《英语（五年级上册）》Unit3 Fun Facts模块中，讲述的是英国著名喜剧演员查理·卓别林Charlie Chaplin的相关内容。教师可以从培养学生学习能力的角度，采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，引导学生通过多种渠道获得学习资源，完成文章学习。比如引导学生利用互联网等方式对查理·卓别林的生平简介、经典电影观赏，让其结合自己搜集到的资料做一个相关内容的汇报。在完成汇报的过程中，采取小组分工合作的方式，通过学生自主翻阅英语字典等方法，学习新单词扫除阅读障碍，对其经典电影片段进行配音与表演，改编。或者从查理·卓别林的电影中找到一些创作的灵感，自编、自导、自演校园英语剧，寻求同学和教师关于主题选择，服装道具等意见，更好地进行创作表演。在这个过程中，学生积极拓宽学习渠道，调节学习策略，提高学习效率，英语学习能力得到不断的提高。
英语学科核心素养是针对中国学生发展核心素养六大框架的细化、具体化，旨在培养有较高语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的英语学习者。面对英语学科核心素养的育人要求下，教师首先要提高自身的素养，在课堂教学中，将学生已有生活经验融入课堂中，创设与课文主题相关的情景，引导学生积极思考和探索，有意识地带领学生对教材中文化价值进行深度的探析，了解中西方文化差异，形成正确的价值取向，从而达到提高小学生英语学科核心素养的目标。