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家长会上，一位家长告诉我：“老师，我孩子在做家庭作业的时候，计算题做得还行，就是应用题不会分析。有的题，他不会做时，只要我读一下题，他马上就能做出来了，我觉得他自己读题怎么就这么困难呢？”对此，许多家长纷纷表示赞同。这也让我深深体会到导致低年级学生数学学习困难的原因之一，是他们的读题能力差，读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题打下良好的铺垫。良好读题习惯的养成是培养小学生阅读能力的基础，也是小学阶段要养成的良好的学习习惯之一，教师必须引起重视。因此，我有意识地在教学中加强了对学生读题能力的培养，具体做法如下。
一、指导学生掌握读题的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，正确的方法能使人终身受益，在学生具备了初步的数学感知以后，就必须指导他们学会读题的方法。因此，每当有读题的机会，我都不放过。要求学生集体读步调一致，高声读声音响亮，轻声读如轻柔的小夜曲，默读时要看到他们沉浸其中的神情。
读题的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的内容，向学生提出不同的读题要求，让学生带着问题边读边思考，读题不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。首先读题要动口，可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。其次，读题时要动手，读写结合，促使思维活动的展开，是提高审题能力的重要途径。一是动笔圈画。教会学生用各种符号来表示不同的意义，做到心中有数。如：在“文字题”、“应用题”的教学中，可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲自拼、折、摆、画，或观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。如：在教学“轴对称图形”时，学生通过对提供的素材折一折、画一画，在亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验。最后读题要动脑，读中必有思考，课堂读题要给学生留有分析思考的时间。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生在读题中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在读题时，也会抓住关键，多问几个为什么，审题能力也自然得到提升。
二、留足时间，多给学生读题的机会
一年级的学生由于识字量少，在最初一段时间由老师或家长代为读题，在一定程度上助长了学生的依赖思想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们便可把读题的权利交还给学生，千万不能因学生读题速度慢就一包到底。因此，在练习中，对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具，应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。对于二年级的学生，老师更应该放手让学生去读题，如果老师一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，到了解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我认为在课堂中，不妨留出充足的时间，该让学生理解的要求、读的题目一定要让学生独自完成，让他们学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。我们必须相信学生，如果给他们一个独立读题的机会，他们就会给你一个惊喜。
三、促进学生自主读题的需求
在对自己独立读题有了一定的自信后，学生就能领会到独立读题的好处，进而从内心产生这种需求。在小学数学第二册的练习五中有一道关于小猫钓鱼的问题：“老猫和小猫一共钓了29条鱼，老猫钓了20条，小猫钓了多少条？”其中“老猫和小猫一共钓了29条鱼”和“小猫钓了多少条”是以图中白菜老师的语言形式出现，“老猫钓了20条”以图的形式出示，也就是说，有一个条件要到图中去找。教学中，我先出示白菜老师的话：“老猫和小猫一共钓了29条鱼，小猫钓了多少条？”学生阅读几遍后，我问：“谁会求出小猫钓了多少条？”当然这是不可能求出来的。学生都默不出声地看着我，我故意说：“再读读题，试试看。”大家又读了几遍，有个别学生轻声地说：“这道题不能做。”我乘势追问：“为什么不能做？”学生纷纷说：“我们不知道老猫钓了几条鱼呀！”目的达到了，我立刻出示完整的题目，学生在图中很轻松地找到“老猫钓了20条鱼”这个条件，接着就顺利地进行了解答。我顺势对这道题进行总结，让学生体会到，正是反复的读题，才让我们发现先出示的话中缺少一个条件，根本无法解答，从而让学生感受到读题的重要性，促使学生产生自主读题的需要。
四、课外延伸，培养良好的数学阅读习惯
“数学来源于生活，又应用于生活”。学生们会自觉注意到生活中出现的各种数量关系和数字。生活，柔化了数学的刻板和刚性，也让学生真正体会到了数学的有趣、有用、有情……比如：在教学长方形面积时，就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积，量教室算面积。这样的教学把学生在课堂上，以及阅读中学到的知识在生活中加以应用，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力：首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学有新的认识。其次，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到数学的趣味性。最后，让学生阅读一些有关数学的科普读物等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。
总之，在低年级数学教学中，要重视培养学生的读题能力，学生要掌握正确的读题方法。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就。要提高学生的审题能力，教师和家长需要共同合作，长期坚持，这样学生的审题能力才会得到很大的提高，从而全面发展打下坚实的基础。
一、指导学生掌握读题的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，正确的方法能使人终身受益，在学生具备了初步的数学感知以后，就必须指导他们学会读题的方法。因此，每当有读题的机会，我都不放过。要求学生集体读步调一致，高声读声音响亮，轻声读如轻柔的小夜曲，默读时要看到他们沉浸其中的神情。
读题的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的内容，向学生提出不同的读题要求，让学生带着问题边读边思考，读题不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。首先读题要动口，可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。其次，读题时要动手，读写结合，促使思维活动的展开，是提高审题能力的重要途径。一是动笔圈画。教会学生用各种符号来表示不同的意义，做到心中有数。如：在“文字题”、“应用题”的教学中，可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲自拼、折、摆、画，或观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。如：在教学“轴对称图形”时，学生通过对提供的素材折一折、画一画，在亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验。最后读题要动脑，读中必有思考，课堂读题要给学生留有分析思考的时间。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生在读题中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在读题时，也会抓住关键，多问几个为什么，审题能力也自然得到提升。
二、留足时间，多给学生读题的机会
一年级的学生由于识字量少，在最初一段时间由老师或家长代为读题，在一定程度上助长了学生的依赖思想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们便可把读题的权利交还给学生，千万不能因学生读题速度慢就一包到底。因此，在练习中，对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具，应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。对于二年级的学生，老师更应该放手让学生去读题，如果老师一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，到了解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我认为在课堂中，不妨留出充足的时间，该让学生理解的要求、读的题目一定要让学生独自完成，让他们学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。我们必须相信学生，如果给他们一个独立读题的机会，他们就会给你一个惊喜。
三、促进学生自主读题的需求
在对自己独立读题有了一定的自信后，学生就能领会到独立读题的好处，进而从内心产生这种需求。在小学数学第二册的练习五中有一道关于小猫钓鱼的问题：“老猫和小猫一共钓了29条鱼，老猫钓了20条，小猫钓了多少条？”其中“老猫和小猫一共钓了29条鱼”和“小猫钓了多少条”是以图中白菜老师的语言形式出现，“老猫钓了20条”以图的形式出示，也就是说，有一个条件要到图中去找。教学中，我先出示白菜老师的话：“老猫和小猫一共钓了29条鱼，小猫钓了多少条？”学生阅读几遍后，我问：“谁会求出小猫钓了多少条？”当然这是不可能求出来的。学生都默不出声地看着我，我故意说：“再读读题，试试看。”大家又读了几遍，有个别学生轻声地说：“这道题不能做。”我乘势追问：“为什么不能做？”学生纷纷说：“我们不知道老猫钓了几条鱼呀！”目的达到了，我立刻出示完整的题目，学生在图中很轻松地找到“老猫钓了20条鱼”这个条件，接着就顺利地进行了解答。我顺势对这道题进行总结，让学生体会到，正是反复的读题，才让我们发现先出示的话中缺少一个条件，根本无法解答，从而让学生感受到读题的重要性，促使学生产生自主读题的需要。
四、课外延伸，培养良好的数学阅读习惯
“数学来源于生活，又应用于生活”。学生们会自觉注意到生活中出现的各种数量关系和数字。生活，柔化了数学的刻板和刚性，也让学生真正体会到了数学的有趣、有用、有情……比如：在教学长方形面积时，就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积，量教室算面积。这样的教学把学生在课堂上，以及阅读中学到的知识在生活中加以应用，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力：首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学有新的认识。其次，让学生阅读一些数学小知识，如加、减、乘、除的来历等，让学生体会到数学的趣味性。最后，让学生阅读一些有关数学的科普读物等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。
总之，在低年级数学教学中，要重视培养学生的读题能力，学生要掌握正确的读题方法。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，循序渐进地进行读题训练，不可一蹴而就。要提高学生的审题能力，教师和家长需要共同合作，长期坚持，这样学生的审题能力才会得到很大的提高，从而全面发展打下坚实的基础。