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【摘要】以同课异构的方式，探究在同一教学意图下不同的环节设计，将学生的思维掘出几尺不同“深度”。
【关键词】深度教学;初中语文;环节设计与评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近来，深度教学进入教育前沿。深，与浅相对。何谓浅？即从上到下或从外到里的距离小。放在语文教学中，通俗地讲，无非就是课的“上与下”，学生的认知水平“距离（变化）”小。这就解释了山东省语文教研员张伟忠老师所言，无效的教学环节即在学生一望而知、已懂已会的认知层面滑行。无独有偶，特级教师肖培东在“全国中学语文名师精品课展”中发表《语文·贵定》的讲座，他提到教师要“通过揣摩，从枯燥的文字表面深入语段深层，与主人公或作者产生共鸣，让自己的灵魂深受洗礼”。“语段深层”“深受洗礼”，两个词强调的仍是语文的“深”。在教学实践中，他同样身体力行。在《我就想浅浅的教语文》一书中，在解读咸享酒店掌柜对孔乙己命运的一个“哦”字时，他轻巧地将“哦！” 与“哦？”（好奇）、“哦。”（不以为意）相对比，凸显“哦！”中兼具惊讶与好奇，猎奇谈资与笑点的看客心理。用小小的三个标点，撬动各异的三种情感。这“浅浅的”教语文，着实不浅。以下，笔者采取同课异构的方式，轻探在同一教学意图下不同的环节设计，究竟将学生的思维掘出几尺不同“深度”。
一、深度教學，深在灵魂的共鸣
不可否认的是，小和尚念经式的死记硬背成为语文教学如鲠在喉的难题，学生躲在思维舒适区里等待填鸭已经常态，如何让学生思维自主、自发、自觉地动起来？教师的着力点前提必定是动心。《伟大的悲剧》一文中，学生较容易对英雄人物进行贴标签式的歌颂，将牺牲精神、集体主义、爱国主义流于口号。如何将英雄还原为真实的“人”呢？
课例一：抓环境塑人物。以一条风雪路，一条英雄路为线，抓住关键词语，感知恶劣的环境下，英雄们艰难行进中所体现的人物品格。如：穿过那茫茫无际，像铁一般坚硬的冰雪荒原。
解读：学生通过范读、齐读、师生合作朗读等方式反复品味描写环境的关键词句中，体会到英雄们的坚强、勇敢、有毅力。
课例二：转换叙述角度，将人称代词“他们”转换为“我
【关键词】深度教学;初中语文;环节设计与评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近来，深度教学进入教育前沿。深，与浅相对。何谓浅？即从上到下或从外到里的距离小。放在语文教学中，通俗地讲，无非就是课的“上与下”，学生的认知水平“距离（变化）”小。这就解释了山东省语文教研员张伟忠老师所言，无效的教学环节即在学生一望而知、已懂已会的认知层面滑行。无独有偶，特级教师肖培东在“全国中学语文名师精品课展”中发表《语文·贵定》的讲座，他提到教师要“通过揣摩，从枯燥的文字表面深入语段深层，与主人公或作者产生共鸣，让自己的灵魂深受洗礼”。“语段深层”“深受洗礼”，两个词强调的仍是语文的“深”。在教学实践中，他同样身体力行。在《我就想浅浅的教语文》一书中，在解读咸享酒店掌柜对孔乙己命运的一个“哦”字时，他轻巧地将“哦！” 与“哦？”（好奇）、“哦。”（不以为意）相对比，凸显“哦！”中兼具惊讶与好奇，猎奇谈资与笑点的看客心理。用小小的三个标点，撬动各异的三种情感。这“浅浅的”教语文，着实不浅。以下，笔者采取同课异构的方式，轻探在同一教学意图下不同的环节设计，究竟将学生的思维掘出几尺不同“深度”。
一、深度教學，深在灵魂的共鸣
不可否认的是，小和尚念经式的死记硬背成为语文教学如鲠在喉的难题，学生躲在思维舒适区里等待填鸭已经常态，如何让学生思维自主、自发、自觉地动起来？教师的着力点前提必定是动心。《伟大的悲剧》一文中，学生较容易对英雄人物进行贴标签式的歌颂，将牺牲精神、集体主义、爱国主义流于口号。如何将英雄还原为真实的“人”呢？
课例一：抓环境塑人物。以一条风雪路，一条英雄路为线，抓住关键词语，感知恶劣的环境下，英雄们艰难行进中所体现的人物品格。如：穿过那茫茫无际，像铁一般坚硬的冰雪荒原。
解读：学生通过范读、齐读、师生合作朗读等方式反复品味描写环境的关键词句中，体会到英雄们的坚强、勇敢、有毅力。
课例二：转换叙述角度，将人称代词“他们”转换为“我