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摘 要：语文教师水平的提高与教学能力的发展，是新时期教育课程改革的迫切需要，关系着整个语文教育的质量。多元智能理论与专业学科的结合，为语文教师能力的发展提供了契机与操作平台，基于多元智能理论研究小学生在不同年级的智能特点和写作习惯，采取有效的教学方法，创设教学情境，因材施教，调动学生写作情绪，强化写作动机，夯实学生的习作能力。
关键词：多元智能理论;写作;小学
多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人的智能是多元的，每个人都具备至少八项智能，其中一两种智能表现突出，其他方面则表现不足，若得到恰当的引导，每个人的优势智能将带动其他智能的发展。在小学写作教学中，教师结合学生学习的不同情况、练习形式的多样，如书画结合、读写结合，使不同智能的学生充分发挥自我智能优势，并带动其他智能的发展，让学生在写作中增强语文学习的乐趣，变被动学写为主动快乐学习，提高语文写作的能力。
一、语言智能与习作教学
语言智能即一个人的语言表达能力在听、说、读、写中的表现，一个学习语言水平的高低与他的语言智能发展状况密切相关。在写作教学中，教师要将学生的口头表达能力与书面表达能力进行综合训练，以读为基础，从读中学写，写中促读，读写结合，全面发展。因此教师在教学中首先应充分运用学生的口头表达能力，这个过程中可让学生在课堂中随机造句、举手发言、课前演讲，根據课文内容灵活采用多种多样的形式，以教师为领的范读、领读、引读，以学生为主的单读、齐读、轻读、默读、分角色读等形式，增强学生的语感，丰富语言积累。最后让学生整合写出来，遵循“想好”才能“说好”、“说好”才能“写好”的定律，在此过程中教师可指导学生写作，给出修改意见，这对提高学生写作水平，训练学生的语言和思维有重要作用。
二、自我观察智能与习作教学
人类通过感官来能动地认识客观世界，运用主观敏锐的感知和对其捕获的信息进行反思和质疑来认识主观世界，一个人的自然观察智能对他认识自然、了解社会有着非常重要的作用。儿童也不例外。认识、接触、观察等自然观察智能与习作有着密切的关系，进一步讲，自然观察智能能够促进学生习作水平的提高。所谓“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生用自己的眼睛去发现大自然的雄伟壮丽，才会有动笔抒发情感的欲望，小学学生好奇心强，热爱观察，但他们的观察往往是笼统观察多，仔细观察少;无序观察多，有序观察少。因此教师在教学策略中首先应该让学生写观察日记、写有趣的小实验、写游记、调差小报告等方式促进学生自然观察智能的发展，其次在阅读教学以及实际的观察活动中教会学生观察的方法，让学生抓住重点观察，按顺序观察的过程中养成仔细观察的习惯，在观察中丰富情感体验，为之后的动笔习作提供多样的素材和灵感，提高写作能力。
三、音乐智能与习作教学
在加德纳提出的多元智能中，音乐智能一个人能够敏锐感知音调、旋律、改变和表达音乐的能力，“音乐包含了比词语大一百倍的力量”，是心灵倾诉的对象与调动人情感的媒介。当语言无法表达情感时，教师可以利用音乐背景创设写作情境，营造氛围，让学生一边进行音乐欣赏，激活学生的情绪、情感和思维，一边记录自己当下的感受。作为一种听觉艺术，将其引入习作教学中，使学生能够在听的过程中将自己真实的感受、体验与想象通过语言自由地表达出来，教师也要和学生一起仔细聆听并沉浸其中，充分尊重学生的个性发展，允许受教者从不同方面、不同角度、不同层次或者某个片段去理解、表达，不必局限于音乐主题、内容、风格等因素，重点在这个过程中开启学生思路，超越音乐与自我，进行大胆想象与创作，在提高习作兴趣的同时还可以促进学生对音乐的审美态度，推动音乐智能的发展。
四、自知—内省智能与习作教学
自知—内省智能指人的自我认知智能，人在这种内在能力指引下可以找到表达自己情感与想法的方法，确定自我追求的目标和动机，形成对自我的初步认识，在习作教学中，想一想个人对自然和世界的感受，写一写近期生活和思想的动态，在认识自己心灵世界的丰富性和广阔性的同时，又为习作提供了丰富的素材。学生在自知—内省的过程中会发现困惑许久的问题被解决了，对生活的认识在写日记、写读后感、写活动感受等诉诸文字的方式中自我感悟得到了进一步的提升，有了动笔反思的愿望，教师若能在习作中加以提高学生自我认知的评语，又会大大鼓励学生勤于思考，动笔反思，从而让学生在反思、写作、再次反思、习作中不断提高自己的写作能力，自知智能与内省智能在相互作用下也得到充分发展。
写作是学生认识世界、社会和自我后进行主观创造性表达的过程，多元智能理论与习作教学的结合，为教师进行小学作文讲授和个性化教育提供了一个便捷的平台。小学生孩子对语文学习的重点体现在认读、识字和初级表达等语言智能方面，语文教师关注学生语言智能的开发并最大限度发挥潜在的多元智能因素，运用多元智能理论引领学生体会写作的快乐，是顺应时代发展的要求，也是促进学生全面发展的必然。
编辑 冯志强
关键词：多元智能理论;写作;小学
多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人的智能是多元的，每个人都具备至少八项智能，其中一两种智能表现突出，其他方面则表现不足，若得到恰当的引导，每个人的优势智能将带动其他智能的发展。在小学写作教学中，教师结合学生学习的不同情况、练习形式的多样，如书画结合、读写结合，使不同智能的学生充分发挥自我智能优势，并带动其他智能的发展，让学生在写作中增强语文学习的乐趣，变被动学写为主动快乐学习，提高语文写作的能力。
一、语言智能与习作教学
语言智能即一个人的语言表达能力在听、说、读、写中的表现，一个学习语言水平的高低与他的语言智能发展状况密切相关。在写作教学中，教师要将学生的口头表达能力与书面表达能力进行综合训练，以读为基础，从读中学写，写中促读，读写结合，全面发展。因此教师在教学中首先应充分运用学生的口头表达能力，这个过程中可让学生在课堂中随机造句、举手发言、课前演讲，根據课文内容灵活采用多种多样的形式，以教师为领的范读、领读、引读，以学生为主的单读、齐读、轻读、默读、分角色读等形式，增强学生的语感，丰富语言积累。最后让学生整合写出来，遵循“想好”才能“说好”、“说好”才能“写好”的定律，在此过程中教师可指导学生写作，给出修改意见，这对提高学生写作水平，训练学生的语言和思维有重要作用。
二、自我观察智能与习作教学
人类通过感官来能动地认识客观世界，运用主观敏锐的感知和对其捕获的信息进行反思和质疑来认识主观世界，一个人的自然观察智能对他认识自然、了解社会有着非常重要的作用。儿童也不例外。认识、接触、观察等自然观察智能与习作有着密切的关系，进一步讲，自然观察智能能够促进学生习作水平的提高。所谓“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生用自己的眼睛去发现大自然的雄伟壮丽，才会有动笔抒发情感的欲望，小学学生好奇心强，热爱观察，但他们的观察往往是笼统观察多，仔细观察少;无序观察多，有序观察少。因此教师在教学策略中首先应该让学生写观察日记、写有趣的小实验、写游记、调差小报告等方式促进学生自然观察智能的发展，其次在阅读教学以及实际的观察活动中教会学生观察的方法，让学生抓住重点观察，按顺序观察的过程中养成仔细观察的习惯，在观察中丰富情感体验，为之后的动笔习作提供多样的素材和灵感，提高写作能力。
三、音乐智能与习作教学
在加德纳提出的多元智能中，音乐智能一个人能够敏锐感知音调、旋律、改变和表达音乐的能力，“音乐包含了比词语大一百倍的力量”，是心灵倾诉的对象与调动人情感的媒介。当语言无法表达情感时，教师可以利用音乐背景创设写作情境，营造氛围，让学生一边进行音乐欣赏，激活学生的情绪、情感和思维，一边记录自己当下的感受。作为一种听觉艺术，将其引入习作教学中，使学生能够在听的过程中将自己真实的感受、体验与想象通过语言自由地表达出来，教师也要和学生一起仔细聆听并沉浸其中，充分尊重学生的个性发展，允许受教者从不同方面、不同角度、不同层次或者某个片段去理解、表达，不必局限于音乐主题、内容、风格等因素，重点在这个过程中开启学生思路，超越音乐与自我，进行大胆想象与创作，在提高习作兴趣的同时还可以促进学生对音乐的审美态度，推动音乐智能的发展。
四、自知—内省智能与习作教学
自知—内省智能指人的自我认知智能，人在这种内在能力指引下可以找到表达自己情感与想法的方法，确定自我追求的目标和动机，形成对自我的初步认识，在习作教学中，想一想个人对自然和世界的感受，写一写近期生活和思想的动态，在认识自己心灵世界的丰富性和广阔性的同时，又为习作提供了丰富的素材。学生在自知—内省的过程中会发现困惑许久的问题被解决了，对生活的认识在写日记、写读后感、写活动感受等诉诸文字的方式中自我感悟得到了进一步的提升，有了动笔反思的愿望，教师若能在习作中加以提高学生自我认知的评语，又会大大鼓励学生勤于思考，动笔反思，从而让学生在反思、写作、再次反思、习作中不断提高自己的写作能力，自知智能与内省智能在相互作用下也得到充分发展。
写作是学生认识世界、社会和自我后进行主观创造性表达的过程，多元智能理论与习作教学的结合，为教师进行小学作文讲授和个性化教育提供了一个便捷的平台。小学生孩子对语文学习的重点体现在认读、识字和初级表达等语言智能方面，语文教师关注学生语言智能的开发并最大限度发挥潜在的多元智能因素，运用多元智能理论引领学生体会写作的快乐，是顺应时代发展的要求，也是促进学生全面发展的必然。
编辑 冯志强