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阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，也就是需要有效的阅读问题促进三者进行对话交流。但在我们的语文课堂中，教师往往提出的问题太多、太琐碎，甚至有些是脱离课文的无“语文性”问题，有些是缺少思维深度的“浅问题”。很多时候，我们发现有一些课总像是在“山脚下转悠”，无法带领学生走向文本的“高峰”。其原因可能是多方面的，但我们认为最根本的原因可能是教师没有依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题，并组织教学所致。这样的阅读问题不仅降低了课堂教学效率，而且影响了学生自主性、个性化的学习。
所以，作为一名合格的语文教师，要想构建有效的语文阅读教学课堂，就必须设计好阅读“主问题”。它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，是能引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心问题。为了让主问题设计更科学、更合理，为了让语文阅读教学更实效性，在日常的跨越式语文阅读教学实践中，在“如何提高语文阅读课堂教学有效性”的科研课题研究中，我们把阅读教学的“主问题”设计作为重点内容研究。下面，结合具体做法谈谈我们的浅显认识：
一、从题目入手，设计导读问题
题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的体现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。因此，在阅读教学中，我注重引导学生对文章题的进行品读与深思，力争通过课题的解读，能明辨出该文题是以事件命题还是以人物命题，是以主旨命题还是以特点命题。如《鱼游到了纸上》这篇课文，仅课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？在教学时，我们共同设计了“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这一主问题，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”、“鱼游到了心里”、“忘我境界”、“一丝不苟”、“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个主问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了个人和集体的智慧，调动了学生的积极性，充分体现了以教师为主导、学生为主体的意识，优化了课堂教学结构，使学生的各种语文能力在提出问题、解决问题中得到提高。在这个过程中，学生既感受到了语言的魅力，又提高了阅读能力，提升了语文素养。
二、由文章结构入手，设计导读问题。
“主问题”一定是兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的核心问题。教师要根据不同的课型，紧紧围绕本单元训练重点，紧扣本节课教学重难点，在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。问题设计时要紧扣“文本主题主线”，就是文章集中表现的主题，或是主人公的精神品质，或是事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以重点段、中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习文章的人文核心。教学时应把那些重点段、中心句或关键词等作为教师的教路、学生的学路，让学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，促进学生的深层感悟。精心设计讲读课的研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口（切入点），设计出有思考价值、穿透力强、覆盖面广的研读问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入探究文本。所以说研究问题的确定非常重要。如三年级下册有一篇课文，题目是《我为你骄傲》，文章主要讲了小男孩在打碎玻璃前后的心理活动，但文章的前半部分有很多优美的语句，可供学生欣赏并进行仿写练习。但由于我们侧重了后半部分的内容分析，设计了“小男孩在打碎玻璃后是怎样想的、怎样做的”这一问题，引导学生画出重点词句并进行分析，导致这节课上得索然无趣，毫无语文味。面对这样的现象，我们把导读问题调整为“小男孩在打碎玻璃后是心情是怎样的，他又是怎样想的、怎样做的”。这样一来，不仅让孩子们欣赏了语言，还通过文本和小男孩进行心灵沟通，感悟了人物“敢于承认错误，知错就改的”优秀品質。
三、从文章特色入手，设计导读问题。
在阅读教学过程中，老师们通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，有着极其重要的作用。如在引导学生学习《晏子使楚》一文，我们设计了这样的导读问题：“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢，请结合重点词句说出你的感受”。问题一抛出，学生立刻主动阅读文本，画出相关词句，在空白处写出自己的感悟。并通过教师组织的有效交流，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
四、立足学生实际，设计主问题
“思维从问题的惊讶开始。”学始于疑，教师在设计问题时，应引导学生自己生疑发问，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的“主问题”。我在送教《梅花魂》一课时，发现学生在预习本上提出了：“外祖父为什么如此爱惜墨梅图？离别前为何又送给莺儿呢？送了墨梅图为何又送绣有血色梅花的手绢？”根据学情，我在认真解读文本的基础上，发现课文描写了外祖父三次落泪，预设了这样的主问题：“读课文，划出祖父‘落泪’的句子，想想祖父为什么会落泪”？这样的导读问题引领学生抓住了主要内容，老人热爱祖国、思念家乡的深情跃然纸上，有效地解决了学生阅读中困惑。
课堂教学活动是一个信息传递和交换的过程，教学内容就是课堂教学活动所要传递的信息。阅读教学中的“主问题”设计对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞，有利于提高学生的阅读能力，提高我们的课堂效果。让“知识问题化”、“问题活动化”真正在课堂教学中实践落实。
所以，作为一名合格的语文教师，要想构建有效的语文阅读教学课堂，就必须设计好阅读“主问题”。它在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用，是能引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心问题。为了让主问题设计更科学、更合理，为了让语文阅读教学更实效性，在日常的跨越式语文阅读教学实践中，在“如何提高语文阅读课堂教学有效性”的科研课题研究中，我们把阅读教学的“主问题”设计作为重点内容研究。下面，结合具体做法谈谈我们的浅显认识：
一、从题目入手，设计导读问题
题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的体现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。因此，在阅读教学中，我注重引导学生对文章题的进行品读与深思，力争通过课题的解读，能明辨出该文题是以事件命题还是以人物命题，是以主旨命题还是以特点命题。如《鱼游到了纸上》这篇课文，仅课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？在教学时，我们共同设计了“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这一主问题，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”、“鱼游到了心里”、“忘我境界”、“一丝不苟”、“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个主问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了个人和集体的智慧，调动了学生的积极性，充分体现了以教师为主导、学生为主体的意识，优化了课堂教学结构，使学生的各种语文能力在提出问题、解决问题中得到提高。在这个过程中，学生既感受到了语言的魅力，又提高了阅读能力，提升了语文素养。
二、由文章结构入手，设计导读问题。
“主问题”一定是兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的核心问题。教师要根据不同的课型，紧紧围绕本单元训练重点，紧扣本节课教学重难点，在让学生充分质疑、发表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，问题要具有研究讨论的价值。问题设计时要紧扣“文本主题主线”，就是文章集中表现的主题，或是主人公的精神品质，或是事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以重点段、中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习文章的人文核心。教学时应把那些重点段、中心句或关键词等作为教师的教路、学生的学路，让学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，促进学生的深层感悟。精心设计讲读课的研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口（切入点），设计出有思考价值、穿透力强、覆盖面广的研读问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入探究文本。所以说研究问题的确定非常重要。如三年级下册有一篇课文，题目是《我为你骄傲》，文章主要讲了小男孩在打碎玻璃前后的心理活动，但文章的前半部分有很多优美的语句，可供学生欣赏并进行仿写练习。但由于我们侧重了后半部分的内容分析，设计了“小男孩在打碎玻璃后是怎样想的、怎样做的”这一问题，引导学生画出重点词句并进行分析，导致这节课上得索然无趣，毫无语文味。面对这样的现象，我们把导读问题调整为“小男孩在打碎玻璃后是心情是怎样的，他又是怎样想的、怎样做的”。这样一来，不仅让孩子们欣赏了语言，还通过文本和小男孩进行心灵沟通，感悟了人物“敢于承认错误，知错就改的”优秀品質。
三、从文章特色入手，设计导读问题。
在阅读教学过程中，老师们通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，有着极其重要的作用。如在引导学生学习《晏子使楚》一文，我们设计了这样的导读问题：“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢，请结合重点词句说出你的感受”。问题一抛出，学生立刻主动阅读文本，画出相关词句，在空白处写出自己的感悟。并通过教师组织的有效交流，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
四、立足学生实际，设计主问题
“思维从问题的惊讶开始。”学始于疑，教师在设计问题时，应引导学生自己生疑发问，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的“主问题”。我在送教《梅花魂》一课时，发现学生在预习本上提出了：“外祖父为什么如此爱惜墨梅图？离别前为何又送给莺儿呢？送了墨梅图为何又送绣有血色梅花的手绢？”根据学情，我在认真解读文本的基础上，发现课文描写了外祖父三次落泪，预设了这样的主问题：“读课文，划出祖父‘落泪’的句子，想想祖父为什么会落泪”？这样的导读问题引领学生抓住了主要内容，老人热爱祖国、思念家乡的深情跃然纸上，有效地解决了学生阅读中困惑。
课堂教学活动是一个信息传递和交换的过程，教学内容就是课堂教学活动所要传递的信息。阅读教学中的“主问题”设计对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞，有利于提高学生的阅读能力，提高我们的课堂效果。让“知识问题化”、“问题活动化”真正在课堂教学中实践落实。