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在班级授课制度下如何“因材施教”，做到既面向全体学生，又促进每个学生充分、全面发展？经过多年的实践，我校探索出“导学议练悟”课堂教学模式，关注学生个体的差异，尊重和开发学生差异资源，实施差异教学，较好地解决了这一困扰学校教育的现实问题。
一、“导学议练悟”教学模式的基本内涵
“导学议练悟”教学模式不仅是一种教学流程——“五步法”（把一堂课大致划分成五个环节：导入课题，学生自学，交流讨论，训练过关，反思感悟，对课堂变量进行适度控制，保证课堂基本质量的稳定实现），也是一种教学法则——“五字法”（不是截然分开的五个环节，是相互渗透，贯穿整堂课的，是教学方法，是教学规律，是教学艺术）。
1.导——揭示目标，引入新课。导入课题，以问题方式揭示目标，提出学习任务，让学生沉浸于课堂。
2.学——指导读书，自学探究。学生针对学习目标、设置的问题及学习任务，自己读书找出答案，自学、探究，提出疑难问题，做好讨论发言的准备，教师指导学困生。
3.议——释疑解疑，师生互动。学生合作交流，展示自学成果，教师检查评点，举例示范应用，关注好学困生。
4.练——课堂练习，对标检测。精选习题，分层要求，知识过手，适时检测，落实“堂堂清”。
5.悟——梳理归纳，反思深化。梳理知识点，建立起知识网；回扣目标，反思思维障碍点，归纳解题规律，总结得与失。
这几个环节中，“导”是“学”的铺垫，是教师引领课堂的开场戏；“学”是“导”的落实，是“议”的准备，是课堂学习的核心环节，由学生完成；“议”是“学”的升华，是课堂教学的高潮，是师生互动的过程；“练”是运用环节，是对“学”巩固、检验的过程；“悟”是反思与总结环节，是学习思维的深化。
二、实施差异教学的要领
（一）教学目标差异化
我们利用教学目标双向细目表来细化和区分对不同水平学生的学习目标要求，以保证学习目标处于学生的最近发展区内，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。
例如，数学组在教学高中数学选修2-2《导数及其应用》一章时，通过编制近5年高考试题双向细目表，发现14个知识点中“常见基本初等函数的导数公式”“函数单调性与导数”“函数的极值与导数”是高频考点（前者四川卷考了3次，后两者每年均考到，分值为12—14分），于是将教学目标的能力层级确定为优生“灵活运用”、中等生“掌握”、差生“理解”，较好地实现了教学目标的差异化。
（二）教学方式差异化
为适应不同学生在学习上和思维上的不同需要，教学方式必须灵活多样。
针对不同学科，“导学议练悟”教学模式的侧重点有差异。如文科更加注重“学”和“议”，理科更注重“学”和“练”。
针对不同课型，“导学议练悟”教学模式的操作点有差异。如新授课操作要点是：导——揭示目标，引入新课；学——读书思考，试做题目；议——展示交流，师生互动；练——当堂训练，当堂达标；悟——梳理归纳，反思深化。讲评课操作要点为：导——成绩分析，提出问题；学——自纠错题，错误归因；议——典例解析，一题多解；练——变式训练，多解归一；悟——反思感悟，优化思维。复习课操作要点是：导——提问导入，明确考点；学——考题回放，案例先行；议——解题指导，规范答题；练——同步演练，讲评反馈；悟——再理思路，举一反三。
针对不同内容，“导学议练悟”教学模式的操作点也有差异。如语文学科的作文教学、文言文教学、诗歌教学、散文教学，其操作点和策略也不一样。例如，语文组通过探索实践，总结出了复习课“答题规范”环节的操作要点，极具实效性：①学生尝试做题。坚持“不做不讲”的原则，先由学生尝试自己解答教师回放的考题，探求解题思路和方法。②抽生展示解法。有目的、有针对性地选择学生板演，一般题目可抽一人，较难题目可抽多人，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。③解说解题思路或剖析解题错误。对板演正确的，请板演者给全班同学解说解题的思路；对板演错误的，则请其他学生到黑板上进行评阅，评阅应指出错误之处及出错的原因、改正的方法、有无其他解法等。教师要适时评价学生的评阅是否正确。④归纳解题步骤。通过学生的板演、评阅、交换批改、错误分析等，引导学生比较各种解法的优劣，归纳出典型考题的通用性的解答操作步骤。⑤提炼答题规范。师生一起总结，提炼出解答此类考题的答题规范，教师点拨、强调答题的注意事项。
（三）作业设置差异化
学生在对作业的态度、积极性、能力、完成作业的速度和质量等方面均有很大差异，作业结构和内容应当考虑学生个体差异。作业的设置首先应根据课标的基本要求，确定基本内容和数量，以保证学生对基础知识和基本技能的掌握。其次可通过改变作业量、作业难度、完成时间来使作业具有区分度。更为重要的是，要让不同的学生完成的作业是内容不同而非数量有异，是有趣、有吸引力而非乏味的。
就书面作业而言，一般知识点可设计成填空题或选择题，重点、难点可设计成不同类型、不同梯度的系列问题。书面作业题目的设置不在多而在精，要能通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，找到不同解法之间的本质联系；通过“多題归一”，总结解答一类题的规律。要面向全体，分层设计，基础题针对中等生和差生编制，提高题针对优生编制，对接中、高考。
实践证明，运用“导学议练悟” 教学模式，有利于落实学生的主体地位，有利于发挥教师的主导作用，有利于激活学生的问题意识，能很好地实施差异教学。但需说明的是，实施差异教学意在适应学生的差异性。它要求教师能对学习目标、方法策略、组织形式等实行多元弹性管理，以保证学生可以根据内容难易、学习速度和习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后学习；要求教师具有足够的教育机智来甄别学生的差异状态，具有在同一时段内管理和监控多种活动的能力，以确保学生的参与和分享，同时防止可能出现的教学失控现象。这对教师的专业能力提出了挑战，需要学校加强教师培训，不断促进教师成长。
一、“导学议练悟”教学模式的基本内涵
“导学议练悟”教学模式不仅是一种教学流程——“五步法”（把一堂课大致划分成五个环节：导入课题，学生自学，交流讨论，训练过关，反思感悟，对课堂变量进行适度控制，保证课堂基本质量的稳定实现），也是一种教学法则——“五字法”（不是截然分开的五个环节，是相互渗透，贯穿整堂课的，是教学方法，是教学规律，是教学艺术）。
1.导——揭示目标，引入新课。导入课题，以问题方式揭示目标，提出学习任务，让学生沉浸于课堂。
2.学——指导读书，自学探究。学生针对学习目标、设置的问题及学习任务，自己读书找出答案，自学、探究，提出疑难问题，做好讨论发言的准备，教师指导学困生。
3.议——释疑解疑，师生互动。学生合作交流，展示自学成果，教师检查评点，举例示范应用，关注好学困生。
4.练——课堂练习，对标检测。精选习题，分层要求，知识过手，适时检测，落实“堂堂清”。
5.悟——梳理归纳，反思深化。梳理知识点，建立起知识网；回扣目标，反思思维障碍点，归纳解题规律，总结得与失。
这几个环节中，“导”是“学”的铺垫，是教师引领课堂的开场戏；“学”是“导”的落实，是“议”的准备，是课堂学习的核心环节，由学生完成；“议”是“学”的升华，是课堂教学的高潮，是师生互动的过程；“练”是运用环节，是对“学”巩固、检验的过程；“悟”是反思与总结环节，是学习思维的深化。
二、实施差异教学的要领
（一）教学目标差异化
我们利用教学目标双向细目表来细化和区分对不同水平学生的学习目标要求，以保证学习目标处于学生的最近发展区内，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。
例如，数学组在教学高中数学选修2-2《导数及其应用》一章时，通过编制近5年高考试题双向细目表，发现14个知识点中“常见基本初等函数的导数公式”“函数单调性与导数”“函数的极值与导数”是高频考点（前者四川卷考了3次，后两者每年均考到，分值为12—14分），于是将教学目标的能力层级确定为优生“灵活运用”、中等生“掌握”、差生“理解”，较好地实现了教学目标的差异化。
（二）教学方式差异化
为适应不同学生在学习上和思维上的不同需要，教学方式必须灵活多样。
针对不同学科，“导学议练悟”教学模式的侧重点有差异。如文科更加注重“学”和“议”，理科更注重“学”和“练”。
针对不同课型，“导学议练悟”教学模式的操作点有差异。如新授课操作要点是：导——揭示目标，引入新课；学——读书思考，试做题目；议——展示交流，师生互动；练——当堂训练，当堂达标；悟——梳理归纳，反思深化。讲评课操作要点为：导——成绩分析，提出问题；学——自纠错题，错误归因；议——典例解析，一题多解；练——变式训练，多解归一；悟——反思感悟，优化思维。复习课操作要点是：导——提问导入，明确考点；学——考题回放，案例先行；议——解题指导，规范答题；练——同步演练，讲评反馈；悟——再理思路，举一反三。
针对不同内容，“导学议练悟”教学模式的操作点也有差异。如语文学科的作文教学、文言文教学、诗歌教学、散文教学，其操作点和策略也不一样。例如，语文组通过探索实践，总结出了复习课“答题规范”环节的操作要点，极具实效性：①学生尝试做题。坚持“不做不讲”的原则，先由学生尝试自己解答教师回放的考题，探求解题思路和方法。②抽生展示解法。有目的、有针对性地选择学生板演，一般题目可抽一人，较难题目可抽多人，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。③解说解题思路或剖析解题错误。对板演正确的，请板演者给全班同学解说解题的思路；对板演错误的，则请其他学生到黑板上进行评阅，评阅应指出错误之处及出错的原因、改正的方法、有无其他解法等。教师要适时评价学生的评阅是否正确。④归纳解题步骤。通过学生的板演、评阅、交换批改、错误分析等，引导学生比较各种解法的优劣，归纳出典型考题的通用性的解答操作步骤。⑤提炼答题规范。师生一起总结，提炼出解答此类考题的答题规范，教师点拨、强调答题的注意事项。
（三）作业设置差异化
学生在对作业的态度、积极性、能力、完成作业的速度和质量等方面均有很大差异，作业结构和内容应当考虑学生个体差异。作业的设置首先应根据课标的基本要求，确定基本内容和数量，以保证学生对基础知识和基本技能的掌握。其次可通过改变作业量、作业难度、完成时间来使作业具有区分度。更为重要的是，要让不同的学生完成的作业是内容不同而非数量有异，是有趣、有吸引力而非乏味的。
就书面作业而言，一般知识点可设计成填空题或选择题，重点、难点可设计成不同类型、不同梯度的系列问题。书面作业题目的设置不在多而在精，要能通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，找到不同解法之间的本质联系；通过“多題归一”，总结解答一类题的规律。要面向全体，分层设计，基础题针对中等生和差生编制，提高题针对优生编制，对接中、高考。
实践证明，运用“导学议练悟” 教学模式，有利于落实学生的主体地位，有利于发挥教师的主导作用，有利于激活学生的问题意识，能很好地实施差异教学。但需说明的是，实施差异教学意在适应学生的差异性。它要求教师能对学习目标、方法策略、组织形式等实行多元弹性管理，以保证学生可以根据内容难易、学习速度和习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后学习；要求教师具有足够的教育机智来甄别学生的差异状态，具有在同一时段内管理和监控多种活动的能力，以确保学生的参与和分享，同时防止可能出现的教学失控现象。这对教师的专业能力提出了挑战，需要学校加强教师培训，不断促进教师成长。