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摘 要：语篇阅读教学是小学高年级英语教学的主要课型之一，本文就小学高年级英语语篇教学中，提高语篇教学的厚度、价值、实效，发展语篇学习能力、拓展语篇教学外延、提升语篇教学内涵六个有效策略，探讨了如何立足文本，建构低耗、高效的语篇优质课堂。
关键词：立足；建构；高效；优质
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态以及多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到充分的发展。
当前，小学英语语篇阅读教学的误区集中表现为“讲读式”教学。“讲读式”教学或许可以使小学生的语言知识掌握得较为扎实，也有利于小学生说出或写出符合英语语法的句子，但是这种教法过于强调语法知识的传授和学生英语输出的规范性，在教学目标和教学要求上也就不可避免地带有一定的片面性。那么，在小学高年级英语语篇教学中，教师该如何立足文本，建构低耗、高效的語篇优质课堂呢？
一、词、句、篇整体教学，提高语篇教学厚度
词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇一般都包含一些新的词汇。有时这些新词汇对学生理解语篇会产生一定的影响，然而，这些新词汇也赋予了语篇新的内涵，它们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习过程中需要跨越的台阶，促使他们的语篇理解能力、感悟能力和阅读能力逐步提高。
语篇中新词汇的处理可分为两种：对影响学生整体理解语篇的词、句，可以在学习语篇之前学习；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文，使词、文学习融为一体，互为依托，提高课堂教学效率。
例如，在教学《开心英语》“Unit 9 They’re good for you.”中的only与junk food两词时，教师可以引导学生借助上下文进行理解。对话片段如下：
T：Does Gogo like eating ice-cream？
Ss：Yes， he does.
T：Does Gogo like eating cheese？Ss：Yes， he does.
T：Does Gogo like eating vegetables？ Ss：No，he doesn’t.
T：Is he healthy？Ss：No，he isn’t. T：Why？
Ss：Because he only eats the junk food .
…
结尾处给单词“only”“junk food”提供了恰当的语境。切记，不能为了所谓“扫清语篇学习的障碍”，在语篇学习之前，创设多个与语篇内容相关性不大的语境，对语篇中的新词逐一“处理”。这样做不仅占用了宝贵的课堂教学时间，挤占了语篇教学的时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇中挖出来的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而变得含糊不清。语篇教学过程被人为地分成了新词汇教学、新语篇教学两段，无形中增加了教学的时间长度，降低了教学的“厚度”。
二、明确语篇教学主题，提高语篇教学价值
小学高年级的英语语篇在形式上丰富多彩，有对话、叙述，或对话与叙述的综合等形式，篇幅有长有短。但是，无论语篇以什么形式出现，也无论篇幅是长还是短，其必然会围绕某一话题展开，并呈现相关的信息；同一语篇中各种信息之间必然存在某些关联，这些关联的结合点往往会在语篇的主题中得以体现，使语篇教学活动形成一个以主题为中心的整体。淡化甚至缺失主题的语篇教学，容易使整个语篇教学活动变得松散，进而影响教学质量。要想切实提高语篇教学的实效，就需要在教学目标的指引下，围绕主题开展系列化、多样化的教学活动，从而达成语篇教学的目标。
如在教学《开心英语》五年级下册“Unit9 What will the weather be like？”时，针对主题“weather report”，我设计了以下几个活动：
（1）回答问题。
A：What will the weather be like tomorrow evening？
B：When will the rain stop？
…
（2）缺词填空。
Welcome ____ the weather _______！ Tomorrow it will be ______.It will be ___ in the afternoon. The day after tomorrow ____ ___ cool. There will be _____ and _____ in the evening. The rain will stop on _________.
（3）最佳播音员。
以上主线明确的教学活动会使语篇教学的众多环节形成一体，便于学生从整体上把握语篇，从而获得对语篇的深层次感悟。
三、正确引导掌握语言点，提高语篇阅读学习能力
语篇中往往包含许多语言点，但教师处理语篇时不必过多地纠缠于这些语言点，而应引导学生把大部分精力放在语篇理解上。很多语言点并不需要详细讲解，教师可以根据教学的具体情况，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点理解语言点。
例如，在教学《开心英语》六年级上册“Unit 2 I usually look for cookies.”时，该课涉及以下新句型：How do you get to school？How does she/he get to school？ Do you ever take a taxi to school？Does she/he ever take a taxi to school？教师在处理这些句型时可以进行如下设计： T：（To Tony） How do you get to school？
Tony： I usually...
T：（To Ss）How does Tony get to school？
Ss： He...
T：（To Tony）Do you ever take a taxi to school？
Tony：No，I never take...
T：（To Ss）Does Tony ever take a taxi to school？
Ss：No，he never takes...
教師在两个关键处适当加重语气，让学生感知和对比动词、助动词随人称变化的用法；然后出示几组类似的句子，让学生完成巩固性练习。与直接告诉学生语言规则相比，学生通过自主探索、实践感悟，对所学知识的印象会深刻得多。
四、精心设计课堂任务活动，提高语篇教学实效
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。教师首先应把握教材的重点和难点，分析学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准学生的最近发展区，精心设计各种任务，如 匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演等。任务的设计要由易到难，语篇理解过程要遵循“整体—部分—整体”或“总—分—总”的原则。
一位教师在教学PEP英语六年级下册“Unit 3 My Holiday”中的“Let’s Read”的内容时，设计了三个阅读任务：
（1）让学生带着问题“What did Zhang Peng do in the park？”整体感知文本。
（2）分三步出示第一、第二、第三段的文本和图片，以问题为支架，细读文本。问题分别是：
①Where did Zhang Peng go？What did he do？
②How did Zhang Peng feel？Why？
③Who helped Zhang Peng get the kite？
（3）细读文本后，安排了一个“Number the Sentences”活动，理解语篇。
（ ） I went to a park.
（ ）I flew kites.
（ ）I went to Mike’s house.
（ ）The dog jumped into the lake.
（ ）He swam to the kite.
（ ）The kite flew into the lake.
（ ）He returned the kite to me.
该教师以人物的情感和故事情节的发展为主线，分三段引导学生以不同的方式细读文本，将教材中的图片与文字有效结合，通过图片所呈现的情景帮助学生深入理解文本，建构了有效的阅读策略，遵循了“整体—部分—整体”的原则，取得了很好的教学效果。
五、真实巩固、运用语篇，拓展语篇教学外延
阅读后阶段是运用语篇的重要环节，是将知识与技能相结合的重要环节，也是将语言形式的基本训练和语言能力的综合训练相结合的关键阶段。教师可以通过指导学生分析和讨论语篇结构，归纳语篇内容，围绕语篇内容进行语言交际活动，鼓励学生将语篇内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，将读的技能与其他技能进行整合，提高学生的语言运用能力。
1. 挑战演读，培养能力
复述或缩写和角色表演等是比较有挑战性的活动。在学生掌握语篇的情况下，教师可以让学生根据语篇进行角色扮演，或者根据挂图、板书、关键词提示来复述语篇。
如在教学《开心英语》五年级下册“Unit 9 What will the weather be like？”时，我设计了一个天气报告员的“weather report”：
Welcome to...Today...
Tomorrow it...It...in the afternoon. The day after...，it...
There will be...in the evening. The rain will stop...
根据提示，引导学生复述所学语篇，降低了学生复述语篇的难度。小组讨论中，每个学生都有发言的机会，这一复述的过程帮助学生再次理解、消化了语篇内容，培养了学生的语言综合运用能力。
2. 延伸品读，陶冶情操
为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，在课堂教学中拓展语篇，既能巩固已学知识，提高阅读效果，又能使学生获得满足感。
如在教学《开心英语》五年级上册“Unit 5 It’s cold in winter.”之后，我让学生欣赏Flash动画“Four seasons”。
Hi！I’m an apple tree. My name’s Apple.
I like spring because it’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves. The bees visit me. Ahhh！ Spring.
I like summer because it’s hot. My apples grow bigger and bigger. My leaves become greener and greener. People rest under me.Hmmm！ Summer. I like fall because it’s cool. My apples become red. My leaves become red ，yellow and orange. People come and pick my red apples. Wow！ Fall.
I like winter because of the clean white snow. I can sleep and wait for spring. Zzzz！ Winter.
通过一棵苹果树的自述，让学生感受四个季节独特的魅力，给学生以美的享受。学生在欣赏自然美的同时，延伸了对语篇的阅读，丰富了情感体验，陶冶了学生性情。
六、情感教育贴近学生生活，提升语篇教学内涵
语篇教学的价值不仅在于学生理解语篇，还在于让学生获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升，这是语篇学习的深層次要求。然而，在一些公开展评课中，有些教师很注重将这些目标内容作为“标签”“粘贴”在课尾，使语篇教学的价值被虚化。其实，通过语篇提升学生的情感态度和价值观不能作为“标签”贴在教学过程的某一个环节，也不应该作为一个环节而过度拓展，更无必要在课尾进行，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在拓展性语言实践活动中，将情感态度和价值观的提升融入学习过程中，让学生在学习中逐步获得感悟。
在教学《开心英语》五年级上册“Unit 5 It’s cold in winter”的Conversation时，我说：“Today we learned about the seasons：What’s the weather like...What we do/wear...in different seasons. But pay attention：take care of yourself. It seems that it’s easy to get a cold in spring.”教师的寥寥数语，却提升了文本的价值，语言自然、贴切，感情真挚，充满了教师对学生的关爱。
总之，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，教师处理语篇的方式直接影响学生的学习效果。作为课堂主导者的教师，要立足教学实际，以生为本，时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性，避免“只见树木，不见森林”的实效缺失现象，让学生在活动中了解和吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成初步的综合语言运用能力，并促进其心智发展，提高其综合人文素养。
关键词：立足；建构；高效；优质
语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态以及多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，从而在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到充分的发展。
当前，小学英语语篇阅读教学的误区集中表现为“讲读式”教学。“讲读式”教学或许可以使小学生的语言知识掌握得较为扎实，也有利于小学生说出或写出符合英语语法的句子，但是这种教法过于强调语法知识的传授和学生英语输出的规范性，在教学目标和教学要求上也就不可避免地带有一定的片面性。那么，在小学高年级英语语篇教学中，教师该如何立足文本，建构低耗、高效的語篇优质课堂呢？
一、词、句、篇整体教学，提高语篇教学厚度
词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇一般都包含一些新的词汇。有时这些新词汇对学生理解语篇会产生一定的影响，然而，这些新词汇也赋予了语篇新的内涵，它们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习过程中需要跨越的台阶，促使他们的语篇理解能力、感悟能力和阅读能力逐步提高。
语篇中新词汇的处理可分为两种：对影响学生整体理解语篇的词、句，可以在学习语篇之前学习；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文，使词、文学习融为一体，互为依托，提高课堂教学效率。
例如，在教学《开心英语》“Unit 9 They’re good for you.”中的only与junk food两词时，教师可以引导学生借助上下文进行理解。对话片段如下：
T：Does Gogo like eating ice-cream？
Ss：Yes， he does.
T：Does Gogo like eating cheese？Ss：Yes， he does.
T：Does Gogo like eating vegetables？ Ss：No，he doesn’t.
T：Is he healthy？Ss：No，he isn’t. T：Why？
Ss：Because he only eats the junk food .
…
结尾处给单词“only”“junk food”提供了恰当的语境。切记，不能为了所谓“扫清语篇学习的障碍”，在语篇学习之前，创设多个与语篇内容相关性不大的语境，对语篇中的新词逐一“处理”。这样做不仅占用了宝贵的课堂教学时间，挤占了语篇教学的时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇中挖出来的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而变得含糊不清。语篇教学过程被人为地分成了新词汇教学、新语篇教学两段，无形中增加了教学的时间长度，降低了教学的“厚度”。
二、明确语篇教学主题，提高语篇教学价值
小学高年级的英语语篇在形式上丰富多彩，有对话、叙述，或对话与叙述的综合等形式，篇幅有长有短。但是，无论语篇以什么形式出现，也无论篇幅是长还是短，其必然会围绕某一话题展开，并呈现相关的信息；同一语篇中各种信息之间必然存在某些关联，这些关联的结合点往往会在语篇的主题中得以体现，使语篇教学活动形成一个以主题为中心的整体。淡化甚至缺失主题的语篇教学，容易使整个语篇教学活动变得松散，进而影响教学质量。要想切实提高语篇教学的实效，就需要在教学目标的指引下，围绕主题开展系列化、多样化的教学活动，从而达成语篇教学的目标。
如在教学《开心英语》五年级下册“Unit9 What will the weather be like？”时，针对主题“weather report”，我设计了以下几个活动：
（1）回答问题。
A：What will the weather be like tomorrow evening？
B：When will the rain stop？
…
（2）缺词填空。
Welcome ____ the weather _______！ Tomorrow it will be ______.It will be ___ in the afternoon. The day after tomorrow ____ ___ cool. There will be _____ and _____ in the evening. The rain will stop on _________.
（3）最佳播音员。
以上主线明确的教学活动会使语篇教学的众多环节形成一体，便于学生从整体上把握语篇，从而获得对语篇的深层次感悟。
三、正确引导掌握语言点，提高语篇阅读学习能力
语篇中往往包含许多语言点，但教师处理语篇时不必过多地纠缠于这些语言点，而应引导学生把大部分精力放在语篇理解上。很多语言点并不需要详细讲解，教师可以根据教学的具体情况，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点理解语言点。
例如，在教学《开心英语》六年级上册“Unit 2 I usually look for cookies.”时，该课涉及以下新句型：How do you get to school？How does she/he get to school？ Do you ever take a taxi to school？Does she/he ever take a taxi to school？教师在处理这些句型时可以进行如下设计： T：（To Tony） How do you get to school？
Tony： I usually...
T：（To Ss）How does Tony get to school？
Ss： He...
T：（To Tony）Do you ever take a taxi to school？
Tony：No，I never take...
T：（To Ss）Does Tony ever take a taxi to school？
Ss：No，he never takes...
教師在两个关键处适当加重语气，让学生感知和对比动词、助动词随人称变化的用法；然后出示几组类似的句子，让学生完成巩固性练习。与直接告诉学生语言规则相比，学生通过自主探索、实践感悟，对所学知识的印象会深刻得多。
四、精心设计课堂任务活动，提高语篇教学实效
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。教师首先应把握教材的重点和难点，分析学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准学生的最近发展区，精心设计各种任务，如 匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演等。任务的设计要由易到难，语篇理解过程要遵循“整体—部分—整体”或“总—分—总”的原则。
一位教师在教学PEP英语六年级下册“Unit 3 My Holiday”中的“Let’s Read”的内容时，设计了三个阅读任务：
（1）让学生带着问题“What did Zhang Peng do in the park？”整体感知文本。
（2）分三步出示第一、第二、第三段的文本和图片，以问题为支架，细读文本。问题分别是：
①Where did Zhang Peng go？What did he do？
②How did Zhang Peng feel？Why？
③Who helped Zhang Peng get the kite？
（3）细读文本后，安排了一个“Number the Sentences”活动，理解语篇。
（ ） I went to a park.
（ ）I flew kites.
（ ）I went to Mike’s house.
（ ）The dog jumped into the lake.
（ ）He swam to the kite.
（ ）The kite flew into the lake.
（ ）He returned the kite to me.
该教师以人物的情感和故事情节的发展为主线，分三段引导学生以不同的方式细读文本，将教材中的图片与文字有效结合，通过图片所呈现的情景帮助学生深入理解文本，建构了有效的阅读策略，遵循了“整体—部分—整体”的原则，取得了很好的教学效果。
五、真实巩固、运用语篇，拓展语篇教学外延
阅读后阶段是运用语篇的重要环节，是将知识与技能相结合的重要环节，也是将语言形式的基本训练和语言能力的综合训练相结合的关键阶段。教师可以通过指导学生分析和讨论语篇结构，归纳语篇内容，围绕语篇内容进行语言交际活动，鼓励学生将语篇内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，将读的技能与其他技能进行整合，提高学生的语言运用能力。
1. 挑战演读，培养能力
复述或缩写和角色表演等是比较有挑战性的活动。在学生掌握语篇的情况下，教师可以让学生根据语篇进行角色扮演，或者根据挂图、板书、关键词提示来复述语篇。
如在教学《开心英语》五年级下册“Unit 9 What will the weather be like？”时，我设计了一个天气报告员的“weather report”：
Welcome to...Today...
Tomorrow it...It...in the afternoon. The day after...，it...
There will be...in the evening. The rain will stop...
根据提示，引导学生复述所学语篇，降低了学生复述语篇的难度。小组讨论中，每个学生都有发言的机会，这一复述的过程帮助学生再次理解、消化了语篇内容，培养了学生的语言综合运用能力。
2. 延伸品读，陶冶情操
为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力，在课堂教学中拓展语篇，既能巩固已学知识，提高阅读效果，又能使学生获得满足感。
如在教学《开心英语》五年级上册“Unit 5 It’s cold in winter.”之后，我让学生欣赏Flash动画“Four seasons”。
Hi！I’m an apple tree. My name’s Apple.
I like spring because it’s warm. I get pink and white flowers. I get new leaves. The bees visit me. Ahhh！ Spring.
I like summer because it’s hot. My apples grow bigger and bigger. My leaves become greener and greener. People rest under me.Hmmm！ Summer. I like fall because it’s cool. My apples become red. My leaves become red ，yellow and orange. People come and pick my red apples. Wow！ Fall.
I like winter because of the clean white snow. I can sleep and wait for spring. Zzzz！ Winter.
通过一棵苹果树的自述，让学生感受四个季节独特的魅力，给学生以美的享受。学生在欣赏自然美的同时，延伸了对语篇的阅读，丰富了情感体验，陶冶了学生性情。
六、情感教育贴近学生生活，提升语篇教学内涵
语篇教学的价值不仅在于学生理解语篇，还在于让学生获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升，这是语篇学习的深層次要求。然而，在一些公开展评课中，有些教师很注重将这些目标内容作为“标签”“粘贴”在课尾，使语篇教学的价值被虚化。其实，通过语篇提升学生的情感态度和价值观不能作为“标签”贴在教学过程的某一个环节，也不应该作为一个环节而过度拓展，更无必要在课尾进行，而应结合学习进程适时引导，有时只需一句话，有时可以体现在拓展性语言实践活动中，将情感态度和价值观的提升融入学习过程中，让学生在学习中逐步获得感悟。
在教学《开心英语》五年级上册“Unit 5 It’s cold in winter”的Conversation时，我说：“Today we learned about the seasons：What’s the weather like...What we do/wear...in different seasons. But pay attention：take care of yourself. It seems that it’s easy to get a cold in spring.”教师的寥寥数语，却提升了文本的价值，语言自然、贴切，感情真挚，充满了教师对学生的关爱。
总之，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，教师处理语篇的方式直接影响学生的学习效果。作为课堂主导者的教师，要立足教学实际，以生为本，时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小学英语语篇教学的有效性，避免“只见树木，不见森林”的实效缺失现象，让学生在活动中了解和吸取语用知识、认知知识、文化知识、文化背景，形成初步的综合语言运用能力，并促进其心智发展，提高其综合人文素养。