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摘要：启发式是一种符合学生认识规律的教学方法．它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐统一起来．启发式教学突出激励学生学习动机，把学生的被动学习、被动接受信息转变为主动学习、积极探索活动，既提高了学生的学习兴趣，便于掌握知识，又培养了学生的探索、创造精神，把素质教育具体落实到化学教学之中．
关键词：化学教学；运用；启发式
一、转变教学理念，变“灌”为“导”
教师在教学中要充分发挥引导、指导、诱导、启示、启迪等作用．知识的学习只有在为学生所理解和接受从而转化为他们自身的需要，才会发生有益的作用．这就要求我们教师应结合化学学科的特点以及教学的实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心里，多采用一些生动活泼为他们所熟悉但又不解其中科学道理的实验现象和化学事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从最初的惊奇、兴奋进而转入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态．例如，在《化学1》氯气性质知识的学习时，我通过多媒体介绍在第一次世界大战中，德军对英法联军施用一种黄绿色毒气的历史故事引入氯气物理性质的学习，引导学生从色、态、味等多方面思考氯气可能具有的性质，通过总结归纳出氯气的物理性质后再启发学生思考氯气的一些用途．
二、深入了解学生，变“教”为“引”
教师要想真正起到主导的作用，其基础就在于首先要真正了解学生．对于我所教班级的学生，通过一段时间的观察和检测了解他们的化学学习能力和学习基础，根据他们个体的差异，确立具体的教学要求，从而做到心中有数，在实施教学过程中对于不同学生的引导更有针对性．分析班级整体的学情，更好的分析和思考学生在学习过程中可能会在哪些问题或哪个环节上遇到困难，该怎样引导他们去解决这些困难，多一些准备，更好的把握课堂．对学生具体的困难，仍应强调“导”字，强调的不仅仅是结果，更需重视的是整个解决问题的过程，当然也不是仅仅由教师直接把解题的过程展示给学生，而应帮其分析，引其思考，层层深入，逐步推进，从而使问题得以解决，在此过程中既让学生了解解决问题的途径，懂得思考的方法，又让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯．
三、精心设计教案，变“主”为“辅”
为了更好的运用启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习．这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究大纲和课标，明确目标和要求，积极钻研教材，注意新教材的编排特点和所设置各个环节的意图，确立课堂教学的思路，然后收集整理相关的教学素材，在此过程中我们要充分利用好丰富的网络资源，力求素材的最优化．如，在学习《化学2》“化学反应中的热量”时，我先让学生感受金属和酸反应前后试管温度的变化，启发学生结合物理知识思考温度的变化说明化学反应的过程中伴随着能量的变化，而这种能量的变化又主要表现为热量的变化，然后再让学生结合生活经验考虑有没有熟悉的反应是放热的，很多同学会想到泡石灰的场景，说明氧化钙和水的化合反应也是放热反应，启发学生分析理解“摇摇冰”产生低温的原因，所有这些极大的调动了学生学习的热情，顺利引入本节课化学知识的学习，取得较好的教学效果．现在我已经在尝试将我们新课程的所有重要化学知识的学习与我们的生活生产实际结合起来，让学生更好的认识化学这门科学的实用价值，培养学生良好的科学素养．
四、利用化学实验，变“做”为“观”
课堂教学中设计的演示实验，不仅仅教师做，更要引导启发学生去观察实验的现象、去思考实验所说明的问题及达到的目的，也可大胆的尝试让学生去进行实验，进而启发学生考虑是否可以进行实验的改进，或进行其他的创新设计，培养学生的动手能力及分析问题的能力；课堂教学中我们也可以通过实验探究活动来学习化学知识．例如，我们在学习知识“催化剂对化学反应速率的影响”时，就可以设计实验探究，教师首先带领同学一起回忆催化剂的概念以及我们所学过的涉及使用了催化剂的化学反应，很多同学都会想到过氧化氢在二氧化锰作催化剂的作用下反应生成氧气这个实验，考虑实验所需说明的问题启发学生可以进行实验探究，设计对比实验，通过过氧化氢分解加二氧化锰和不加二氧化锰现象的对照，说明催化剂是影响化学反应速率的因素之一，学生很容易理解，所以说利用好化学实验对于启发式教学在化学教学中的运用往往起到事半功倍的作用．
五、启发式教学不能偏离大纲指引的教学方向
启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离．为了取得良好的教学效果，必须做到三个统一：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一．运用启发式教学教师的担子更重了．教师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对教师的启迪和引导要进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”．教师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来．学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程．仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式．
总之，化学教学贯彻启发式原则有重要的意义．只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处处注意启发学生，重视培养他们的能力，学习效果一定会得到提高．
关键词：化学教学；运用；启发式
一、转变教学理念，变“灌”为“导”
教师在教学中要充分发挥引导、指导、诱导、启示、启迪等作用．知识的学习只有在为学生所理解和接受从而转化为他们自身的需要，才会发生有益的作用．这就要求我们教师应结合化学学科的特点以及教学的实际，从学生已有的化学知识或生活经验出发，借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心里，多采用一些生动活泼为他们所熟悉但又不解其中科学道理的实验现象和化学事实，把他们引导到新知识的学习中来，使他们从最初的惊奇、兴奋进而转入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态．例如，在《化学1》氯气性质知识的学习时，我通过多媒体介绍在第一次世界大战中，德军对英法联军施用一种黄绿色毒气的历史故事引入氯气物理性质的学习，引导学生从色、态、味等多方面思考氯气可能具有的性质，通过总结归纳出氯气的物理性质后再启发学生思考氯气的一些用途．
二、深入了解学生，变“教”为“引”
教师要想真正起到主导的作用，其基础就在于首先要真正了解学生．对于我所教班级的学生，通过一段时间的观察和检测了解他们的化学学习能力和学习基础，根据他们个体的差异，确立具体的教学要求，从而做到心中有数，在实施教学过程中对于不同学生的引导更有针对性．分析班级整体的学情，更好的分析和思考学生在学习过程中可能会在哪些问题或哪个环节上遇到困难，该怎样引导他们去解决这些困难，多一些准备，更好的把握课堂．对学生具体的困难，仍应强调“导”字，强调的不仅仅是结果，更需重视的是整个解决问题的过程，当然也不是仅仅由教师直接把解题的过程展示给学生，而应帮其分析，引其思考，层层深入，逐步推进，从而使问题得以解决，在此过程中既让学生了解解决问题的途径，懂得思考的方法，又让学生处于积极动脑的亢奋状态，在发现问题解决问题的过程中养成积极思考的好习惯．
三、精心设计教案，变“主”为“辅”
为了更好的运用启发式教学方法，师生双方要密切配合，在一致的教学目标指导下，教师相机诱导，学生主动学习．这就要求教师在备课时多动脑筋，认真研究大纲和课标，明确目标和要求，积极钻研教材，注意新教材的编排特点和所设置各个环节的意图，确立课堂教学的思路，然后收集整理相关的教学素材，在此过程中我们要充分利用好丰富的网络资源，力求素材的最优化．如，在学习《化学2》“化学反应中的热量”时，我先让学生感受金属和酸反应前后试管温度的变化，启发学生结合物理知识思考温度的变化说明化学反应的过程中伴随着能量的变化，而这种能量的变化又主要表现为热量的变化，然后再让学生结合生活经验考虑有没有熟悉的反应是放热的，很多同学会想到泡石灰的场景，说明氧化钙和水的化合反应也是放热反应，启发学生分析理解“摇摇冰”产生低温的原因，所有这些极大的调动了学生学习的热情，顺利引入本节课化学知识的学习，取得较好的教学效果．现在我已经在尝试将我们新课程的所有重要化学知识的学习与我们的生活生产实际结合起来，让学生更好的认识化学这门科学的实用价值，培养学生良好的科学素养．
四、利用化学实验，变“做”为“观”
课堂教学中设计的演示实验，不仅仅教师做，更要引导启发学生去观察实验的现象、去思考实验所说明的问题及达到的目的，也可大胆的尝试让学生去进行实验，进而启发学生考虑是否可以进行实验的改进，或进行其他的创新设计，培养学生的动手能力及分析问题的能力；课堂教学中我们也可以通过实验探究活动来学习化学知识．例如，我们在学习知识“催化剂对化学反应速率的影响”时，就可以设计实验探究，教师首先带领同学一起回忆催化剂的概念以及我们所学过的涉及使用了催化剂的化学反应，很多同学都会想到过氧化氢在二氧化锰作催化剂的作用下反应生成氧气这个实验，考虑实验所需说明的问题启发学生可以进行实验探究，设计对比实验，通过过氧化氢分解加二氧化锰和不加二氧化锰现象的对照，说明催化剂是影响化学反应速率的因素之一，学生很容易理解，所以说利用好化学实验对于启发式教学在化学教学中的运用往往起到事半功倍的作用．
五、启发式教学不能偏离大纲指引的教学方向
启发式教学给学生创设了足够的自主学习的条件，学生有充裕的创造思维、发散思维的空间，但学习方向不能偏离．为了取得良好的教学效果，必须做到三个统一：教为主导，学为主体的统一；加强双基与智能发展的统一；学习活动与主动探索的统一．运用启发式教学教师的担子更重了．教师在整个教学过程中总是处于引导学生学习方向、启迪思维和思想方法、解决认识疑难的地位；学生则处于主动探索、积极思考、对教师的启迪和引导要进行积极反馈和自我调控的地位。但学生的积极思维主动探索不能偏离大纲要求，不能离开“双基”成为“空中楼阁”．教师应努力把化学知识系统与学生认识结构统一起来．学生的学习活动仍然是一种有组织有指导的认识过程．仍然包括实验、观察、阅读、听讲、讨论、练习、预习、课后作业等多种形式．
总之，化学教学贯彻启发式原则有重要的意义．只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处处注意启发学生，重视培养他们的能力，学习效果一定会得到提高．